Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению ..pdf

Огромное значение для развития личности дошкольника имеют чувства и воля. В младшем дошкольном возрасте чувства детей ситуативны и неустойчивы, хотя и очень ярки. По мере взросления детей их чувства приобретают большую устойчивость и глубину. Так, у старших дошкольников могут встречаться проявления подлинной заботы о близких, сочувствия, оберегания [22, с. 74]. Главным направлением развития чувств в дошкольном возрасте является увеличение их «разумности», так как ребенок в целом умственно развивается, познает окружающий мир, знакомится с последствиями своих поступков. Даже трехлетнему ребенку приятна похвала, а порицание огорчает. Но переживания трехлетних детей относятся не к собственным поступкам, а к оцениванию взрослых. По мере усвоения правил поведения, норм и ценностей, формирования самооценки ребенка, начинаются переживания по поводу соблюдения этих норм; появляются чувства гордости, радости, стыда и т.д. [13, с. 49].

Претерпевают изменения и внешние проявления чувств. Ребенок постепенно научается сдерживать бурные проявления эмоций: сдержать слезы, скрыть страх и др. Кроме того, дошкольником усваивается «язык» чувств – взгляды, мимика, жесты, позы, интонации, движения, принятые в обществе для выражения всех оттенков переживаний. Следует отметить, что инстинктивные проявления чувств (смех, плач, крик) больше связаны с работой врожденных механизмов мозга, что же касается разнообразия средств выражения чувств, то они имеют социальное происхождение, и ребенок овладевает ими путем подражания взрослым [23].

В дошкольном возрасте возникает воля как способность сознательно управлять своим поведением, своими внутренними и внешними действиями. В процессе воспитания и обучения у ребенка формируется умение подчинять свои действия какой-либо задаче, стремиться к достижению цели, преодолевать трудности. Дошкольник научается управлять своим мышлением, восприятием, памятью. Однако волевые действия зачастую соседствуют с импульсивными, непреднамеренными. Развитие воли тесно связано с соподчинением мотивов, упомянутом ранее. Именно выдвижение на первый план мотивов, наиболее важных для ребенка, приводит к тому, что он сознательно будет добиваться цели, не отвлекаясь на менее значимые побуждения.

Необходимо стремиться к тому, чтобы проявления положительных качеств личности детей закрепились в навык, который в психологической науке определяется как автоматизированное действие [19, с. 4]. Навык постепенно должен перерасти в привычку, т. е. потребность поступать определенным образом: поддерживать порядок, здороваться, добиваться результатов на занятиях и т. д. Для успешного закрепления положительных личностных качеств важно, чтобы мотивы, которые побуждают детей к действиям, были значимы в их глазах, чтобы отношение к выполнению этих действий было эмоционально-положительным [20, c. 54].

Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу [25, с. 114]. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания; но главное – ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту).

Таким образом, на развитие личности ребенка накладывает отпечаток то, что процесс воспитания происходит как в дошкольном учреждении, так и в семье. Поскольку дошкольный возраст является сензитивным для детского развития, то необходимо по возможности избегать тех моментов, которые могут негативно повлиять на формирование личности ребенка.

ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ

Итак, адаптация является процессом приспособления и имеет важное значение в жизни каждого ребенка. Адаптация бывает легкой и тяжелой. Однако эти виды являются крайностями, между которыми присутствует и промежуточный вариант. Критериями степени тяжести адаптации являются: эмоциональное состояние малыша; его отношение со сверстниками; отношения со взрослыми; сон и аппетит; частота и длительность острых заболеваний. Внутренняя позиция ребенка в младшем дошкольном возрасте проявляется в своеобразной форме: в эмоционально окрашенных образах, ситуативной ориентировке на усвоенные нормативы, упрямстве. Из своего окружения ребенок активно усваивает те ценности, которые определяют дальнейшее развитие его самосознания.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ВОСПИТАТЕЛЯ НА АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1 Формы и способы адаптации

Поступление ребенка в ДОУ сопровождается множеством изменений, которые обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию [4, с. 12]. Без специальной организации адаптационного периода у ребенка могут возникнуть невротические реакции, предотвратить которые можно с помощью:

1. Тщательного подбора педагогов в формирующихся группах.

2. Предварительного ознакомления родителей с условиями работы ДОУ.

3. Постепенного заполнения групп.

4. Гибкого режима пребывания детей в начале адаптации с учетом индивидуальных особенностей детей.

5. Сохранения в первые 2-3 недели имеющихся у малышей привычек.

6. Информирования родителей об особенности адаптации каждого ребенка на основе адаптационных карт [3, с. 34].

В процессе адаптации ребенка в ДОУ также используют такие формы и способы адаптации детей как:

а) Телесная терапия (объятия, поглаживания), которая может осуществляться как комплекс специальных упражнений. Такие упражнения помогут ребенку выработать силу воли, увеличить чувствительность и узнать много нового о своем теле; укрепят и сделают более эластичными мышцы, разработают суставы. Кроме этого, «с помощью телесно-ориентированной терапии оздоравливаются внутренние органы и улучшается самочувствие» [6, с. 86]. Комплекс следует заканчивать упражнениями на релаксацию, тогда нервная система получит полноценный отдых, кровообращение придет в абсолютное равновесие.

б) Колыбельные песни перед сном или чтение стихов. В отличие от обычной речи, стихи обладают ритмом, оказывающим благотворное влияние на растущий организм. Плавная мелодия колыбельной песни снимет тревожность, возбуждение, подействуют успокаивающе.

в) Релаксационные (расслабляющие) игры. Основой таких упражнений является дыхательная гимнастика, мышечное и эмоциональное расслабление [16, с. 66].

г) Сказкотерапия. Метод сказкотерапии способствует развитию восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние. Основное внимание при таком методе уделяется не только проработке эмоций на уровне их узнавания по мимике, жестам, поведению, словам людей и сказочных персонажей [14, с. 39]. Важно, чтобы ребенок также наблюдал за своими ощущениями и умел оценивать их.

д) Музыкальные занятия и ритмические движения. У большинства детей музыка вызывает положительный эмоциональный отклик. Важно использовать не только бодрые, веселые песни, но и ласковые, спокойные. Так дети научаться более точно воспринимать особенности музыкального звучания (высоту, тембр, силу, длительность), благодаря чему у них будут развиваться музыкально-сенсорные способности.

е) Игровые методы. С помощью таких методов ребенок почувствует себя самостоятельным, независимым, приобретет уверенность в своих силах, что очень важно для его эмоционального состояния. Основная задача игр в этот период заключается в формировании эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре [24, с. 29].

Неотъемлемой частью работы с детьми в адаптационный период является диагностика, с помощью которой устанавливаются особенности эмоционального состояния каждого ребенка и выбираются конкретные направления работы с ним и его семьей [1, с. 92]. В нашем исследовании были использованы такие диагностические методики, как:

1. «Лист наблюдения за процессом адаптации к условиям дошкольной общеобразовательной организации» (Н.Д. Ватутина) [6].

2. Индивидуальная беседа с ребёнком «Нравится ли тебе в детском саду» (Е.В. Кучерова) [1, с. 114].

3. Изучение сведений о родителях.

Цель методики «Лист наблюдения за процессом адаптации к условиям дошкольной общеобразовательной организации» (Н.Д. Ватутина) заключалась в фиксации важных параметров поведения ребенка в дошкольном заведении, а также состояние здоровья. Указываются следующие параметры: Сон. Аппетит. Бодрствование. Настроение. Индивидуальные особенности. Соц. связи. Познавательные потребности. Индивидуальные проявления. Заболевания.

Индивидуальная беседа с ребёнком «Нравится ли тебе в детском саду» (Е.В. Кучерова) предполагала определение эмоционального благополучия ребёнка в детском саду.

С ребенком проводилась индивидуальная беседа по вопросам:

1. Любишь ли ты ходить в д/с?

2. Хотел бы ты работать в д/с, когда станешь взрослым? Кем?

3. Дружите ли вы с ребятами в группе?

4. Часто ли вы ссоритесь?

5. Какое у тебя сегодня настроение?

Оценка результатов:

1. положительный ответ – 2 балла.

2. отрицательный ответ – 0 баллов.

Далее высчитывался средний балл по группе. Норма – 8 баллов.

Изучение сведений о родителях была необходима для анализа детей из полных и неполных семей.

После получения всех данных определялись дальнейшие действия, направленные на облегчение адаптации детей, испытывающих трудности при поступлении в ДОУ.

2.2 Мероприятия по смягчению периода адаптации детей при поступлении в ДОУ

Основной задачей игр в этот период является формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Совместные действия необходимо сопровождать улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребенку. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. При выборе игры нами учитывались возможности детей, место проведения. Игры для младшего школьного возраста в этот период не должны быть слишком длительными, поэтому мы играли с детьми по нескольку раз в день, но недолго. В процессе игр использовались копии реальных предметов, а не их заместители; также всем детям предлагались одинаковые предметы [16, с. 50]. Предпочтение отдавалось играм с эффектом неожиданности: «Выдувание мыльных пузырей», игры с воздушными шарами, «Поймай солнечного зайчика», «Шли, шли, что-то нашли», «Кто в кулачке?», «Что в мешочке?» и т.п. [24, с. 68]. Часто нами использовались сенсорные игры и упражнения, в которых дети могли в непринужденной форме выполнить различные игровые действия и получить удовольствие от достигнутого результата. Дети в процессе таких игр накапливают сенсорный опыт, развивают внимание, память. Благодаря действиям с липучками, молниями, пуговицами, кнопками у детей развиваются навыки самостоятельности. Такие игры, как дидактическая подушка «Черепашка», «Бизиборд» [23, с. 16] позволили привлечь внимание детей своей новизной, яркостью.

При составлении программы занятий мы учитывали особенности детей младшего возраста, которые не посещали ранее дошкольное учреждение. Нами были проведены консультации с родителями. Важно, чтобы родители в этот период относились к ребенку очень бережно и внимательно, стремились помочь ему пережить этот трудный момент жизни, а не упорствовали в своих воспитательных планах, не боролись с капризами. Нами были изготовлены картотеки: «Игры в адаптационный период с детьми 2-3 лет», «Игры-эксперименты с водой», «Пальчиковые игры», которые успешно применялись как в работе с детьми, так и были рекомендованы родителям (картотека располагалась в родительском уголке).

Медицинской сестрой ДОУ еженедельно анализировались листы адаптации и выделялись дети, имеющие отклонения по критериям, указанным нами при начальной диагностике. С этими детьми дополнительно работали педиатр и психолог, иногда – другие специалисты. Адаптация считалась благоприятной, если эмоционально-поведенческие реакции становились слабо выраженными и нормализовались в течение 30 дней; невротические реакции не наблюдались или они были слабо выраженными и прошли в течение 1-2 недель без специальной коррекции; за период адаптации ребенок перенес не более одного простудного заболевания в легкой форме.

Преодоления страха перед новым коллективом можно добиться, например, благодаря переключению внимания ребенка на привычные действия, отвлечению его от объекта, вызывающего тяжелое состояние, внушению уверенность и т.п. [24, с. 43].

Беспокойство у детей в незнакомой обстановке может возникнуть вследствие недостаточной двигательной и игровой активности, а также отсутствия навыков коллективной игры. Из-за отсутствия эмоционально насыщенных, шумных и подвижных игр существенно обедняется эмоциональная жизнь ребенка, что может привести к чрезмерно ранней и односторонней интеллектуализации психики [26, с. 49]. Как известно, игра была и остается самым естественным способом изживания страхов у детей дошкольного возраста, поскольку в ней воспроизводятся многие, вызывающие страх, жизненные ситуации. Для устранения таких ситуаций целесообразно применять уже в специально создаваемых условиях те же игры, в которые могли бы играть, но не играют современные дети. Не играют они по той причине, что имеют слишком строгих родителей, считающих игру баловством и пустым времяпрепровождением. Кроме того, многие родители опасаются игр, так как боятся за детей, ведь, играя, ребенок всегда может получить травму, испугаться. Общение с детьми у постоянно пугающихся родителей имеет преимущественно абстрактно-отвлеченный, а не наглядно-конкретный, образный уровень [21].