Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению ..pdf

Работа по адаптации детей в ДОУ проводится в трех основных направлениях: повышение самооценки ребенка, снятия мышечного и эмоционального напряжения, отработка у ребенка владения собой в травмирующих и незнакомых ситуациях [20, с. 37].

С целью повышения самооценки ребенка, необходимо, прежде всего, как можно чаще называть ребенка по имени и хвалить его в присутствии других детей и взрослых. В ДОУ с этой целью можно отмечать достижения ребенка на специально оформленных стендах («Звезда недели», «Наши успехи», «Это мы можем», «Я сделал это!» и т.п.), награждать ребенка грамотами, жетонами. Кроме того, целесообразным является поощрение таких детей, поручение им выполнения престижных в данном коллективе поручений. Не следует при данной работе использовать прием сравнения результатов выполнения задания одних детей с другими. Таких детей желательно спрашивать не в начале и не в конце занятия, а в середине. Не следует торопить и подгонять их с ответом. Важным является установление визуального контакта, поскольку благодаря прямому общению «глаза в глаза» можно добиться возникновения чувства доверия у ребенка. Благоприятное воздействие на таких детей оказывает участие в таких играх, как «Комплименты», «Я дарю тебе» и т.д., помогающих узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя «глазами других детей».

Для снятия мышечного и эмоционального напряжения при работе с детьми, испытывающими адаптационные проблемы, можно использовать игры на телесный контакт. Целесообразными являются упражнения на релаксацию, техники глубокого дыхания, массаж и просто растирание тела. В данном случае пользу принесут игры с песком, глиной, с водой, различные техники рисования красками (пальцами, ладошками и др.) [12, с. 75].

Отработка владения собой в травмирующих и незнакомых для ребенка ситуациях заключается в обыгрывании как уже происходивших ситуаций, так и возможных в будущем при помощи ролевой игры. Разыгрываются при этом, как правило, знакомые ситуации, и те, которые вызывают особую тревогу ребенка (например, смоделировав ситуацию «боюсь воспитателя» можно дать ребенку возможность поиграть с куклой, символизирующей фигуру педагога). При исполнении роли слабых, трусливых персонажей, у ребенка лучше получится осознать и конкретизировать свой страх. А используя прием доведения данной роли до абсурда, взрослый поможет ребенку увидеть свой страх с другой стороны (иногда комической) и отнестись к нему как к менее значимому [8].

Смягчить адаптационный период можно с помощью арт-терапии. С помощью рисования естественным образом развивается воображение, гибкость и пластичность мышления. Дети, любящие рисовать, отличаются большей фантазией, непосредственностью в выражении чувств и гибкостью суждений. В процессе рисования ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами. Отождествляя себя с положительными и сильными, уверенными в себе героями, ребенок борется со злом: защищает близких, побеждает врагов и т.д. Рисование, таким образом, выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, моделирования взаимоотношений и выражения эмоций, в том числе и отрицательных, негативных.

Помимо рисования, можно прибегать к помощи лепки и конструирования. В таких видах творческой деятельности ребенок самостоятельно преодолевает внутренний психологический барьер неуверенности и боязни перед сменой жизненных обстоятельств, увеличивает веру в свои силы, возможности, способности.

Таким образом, предупреждение нарушений адаптации детей к пребыванию в ДОУ является важным мероприятием по сохранению и укреплению здоровья детей, их социализации и возможно только при совместном участии в этой работе администрации ДОУ, медицинского и педагогического персонала, а также родителей.

2.3 Условия успешной адаптации детей к условиям ДОУ

Условиями успешного прохождения детьми адаптационного периода являются:

1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе. Данное условие заключается в формировании у ребенка положительной установки, желания идти в детский сад. Мебель в группе целесообразно разместить таким образом, чтобы образовались маленькие комнатки, где ребенок в случае необходимости мог отдохнуть от внимания сверстников. Можно с этой же целью сделать большой игровой домик (например, сделать шалашик). Рядом с таким домиком полезным будет размещение живого уголка, поскольку растения всегда оказывают благотворное воздействие на эмоциональное состояние ребенка [25, с. 110].

Обязательно в группе должен присутствовать и спортивный уголок, удовлетворяющий потребность детей младшего дошкольного возраста в движении. Уголок изобразительного творчества поможет детям выразить свои негативные эмоции на бумаге или просто отвлечься. Большой лист бумаги можно прикрепить даже на стене.

Релаксационные игры с водой и песком в летний период можно организовывать на улице, а в осенне-зимний период можно также организовать специальный уголок в группе. Для этого понадобятся небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки, формочки, резиновые трубочки. Дети могут купать в воде резиновых кукол, набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей, пускать по воде кораблики и т.д. [20, с. 103].

Необходимо помнить о чрезвычайно острой в период адаптации потребности детей в эмоциональном контакте со взрослым. Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках взрослого дадут ему чувство защищенности, помогут быстрее адаптироваться.

2. Работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад.

Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку, где ребенок сможет познакомиться с воспитателями и другими детьми. Желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, во время которой ребенок сможет увидеть, как родители приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни целесообразно ребенка в группу позже других детей, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей.

3. Формирование у ребенка чувства уверенности. Важной задачей адаптационного периода является формирование у ребенка уверенности в своих силах, способностях. С этой целью необходимо проводить работу по сближению детей между собой, сближению детей с воспитателем, знакомству с группой (игровая комната, спальная и т.д.), с детским садом (музыкальный зал, медкабинет и др.), знакомству с персоналом ДОУ.

При организации детской игровой деятельности необходимо соблюдать некоторые правила:

1. Участие ребенка в игре должно быть добровольным. Принудительные меры могут лишь оттолкнуть ребенка, вызвать чувство протеста. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру.

2. Для того чтобы игра действительно увлекала детей и лично затронула каждого из них, взрослый должен стать непосредственным участником игры. Взрослый в данном случае совмещает две роли – участника и организатора игры.

3. Многократное повторение игр является необходимым условием развивающего эффекта. Дети по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Принимая систематическое участие в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта.

4. Чтобы при повторении игра не надоела, необходимо периодически менять наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.), его нельзя превращать в обычный, всегда доступный.

5. Недопустимо оценивать действия ребенка фразами типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно». Следует предоставить ребенку возможность проявить, выразить себя, не загонять его в свои, даже самые лучшие, рамки.

Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.

Таким образом, выполнение определенных условий и правил будет способствовать благоприятной адаптации детей при поступлении в дошкольное учреждение.

ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ

Организационная работа адаптационного периода направлена на формирование эмоциональных контактов ребенка со взрослыми и сверстниками. Ее обязательными элементами являются включающей игры и игровые упражнения. Воспитатель должен стремиться создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе, что позволит побороть волнения и страхи ребенка. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Необходимым условием успешной адаптации является согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс перехода ребенка из семьи в детское дошкольное учреждение является сложным как для самого малыша, так и для родителей. Ребенок в этот период приспосабливается к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. А это достаточно сложно, учитывая его психофизиологические особенности. В некоторых случаях может возникнуть необходимость преодоления психологических преград и различных стрессовых ситуаций. К наиболее существенным проблемам, встречающимся при поступлении ребенок в ДОУ, являются:

1. Низкий уровень нервно-психического развития ребенка, на который влияют как особенности воспитания в семье, так и биологические факторы (течение беременности, родов).

2. Второй проблемой являются различные отклонения в поведении детей. Имеются в виду сон, аппетит, гипервозбудимость или малоэмоциональность, неконтактность, проявления страхов, энуреза, тиков и т.п.

Благодаря целенаправленной подготовке воспитателей процесс адаптации у детей дошкольного возраста пройдет намного легче. Роль воспитателя в этот период заключается в:

1. Положительно-эмоциональном отношении к ребенку (ласковом общении).

2. Удовлетворении физиологических и познавательных потребностей детей.

3. Индивидуальном подходе к каждому ребенку.

4. Максимальном приближении условий детского сада к домашним.

Воспитатели также должны информировать родителей о протекании адаптации, чтобы снять тревогу за ребенка, использовать в работе адаптационные развивающие игры, а также при необходимости консультироваться с другими специалистами.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Сост. Н.В. Соколовская. - Волгоград: Учитель, 2008. - 188 с.

2. Айсина Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова // Ребенок в детском саду. - 2003. - №5. - С. 49-53.

3. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей / Е.П. Арнаутова // Управление ДОУ. - 2002. - №3. - С. 31-35.

4. Белкина В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / В.Н. Белкина, Л.В. Белкина. - Воронеж: Учитель, 2006. - 236 с.

5. Божович Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.Н. Божович. - М.: Проспект, 2002. - 414 с.

6. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад / Н.Д. Ватутина. - М.: Просвещение, 1993. - 170 с.

7. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. - М.: Педагогика, 2004. - 232 с.

8. Волошина Л.Д. Современная воспитательная система детского сада / Л.Д. Волошина, Л.И. Кокунько // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 3. - С. 12-17.

9. Давыдова О.И. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие / О.И. Давыдова, А.А. Майер. - М.: ТЦ «Сфера», 2006. - 128 с.

10. Данилина Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей: Пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, Н.М. Степина. - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 112 с.