Файл: Роль установок, мотивации и эмоциональных реакций в процессе запоминания..pdf

Деятельность образовательного учреждения с точки зрения оказания влияния на развитие мотивации учения школьников может быть признана успешной и эффективной в том случае, если от этапа к этапу происходит значительное увеличение процентных показателей количества учащихся с высоким и очень высоким уровнем учебной мотивации и значительное уменьшение количества учащихся с низким уровнем учебной мотивации (за счет перехода с низкого уровня на средний и высокий). Положительная динамика в развитии мотивации учения является свидетельством высокой результативности образовательного процесса в данном образовательном учреждении. Обратная же тенденция в показателях диагностики (увеличение количества школьников с низким уровнем мотивации или отсутствие динамики и существенных различий от этапа к этапу) говорит о наличии значительных проблем в деятельности образовательного учреждения в плане выполнения основных педагогических задач.

Членам коллективов учебных учреждений и отдельным педагогам, заинтересованным в решении проблемы развития различных составляющих мотивационного компонента учебной деятельности, поможет знакомство с предлагаемыми первоисточниками. Из рекомендуемой литературы для работы по формированию учебной мотивации можно заимствовать как отдельные методы и приемы, так и целиком программы.

Таблица 5.

Сводная таблица результатов диагностики

Итоговые уровни мотивации	Основные этапы диагностики
	Перед поступлением в школу	По окончании 1 -го класса	При переходе из начальных классов школы в средние	По окончании 7-го класса	По окончании 9-го класса	По окончании 11 -го класса
Очень высокий
Высокий
Нормальный
Сниженный
Низкий

Детей, имеющих низкий уровень адаптации, можно отнести к “группе риска”. На ребенка “группы риска” заполняется диагностический бланк.(Приложение №2)

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

---

Диагностический бланк

Фамилия, имя ребенка ___________________________________________

Дата рождения _________________________ Возраст ________________

Школа № ________________________ Класс _______________________

Дата _________________________________________________________

Трудности школьной адаптации

1. В поведении _________________________________________________

2. В учебной деятельности _______________________________________

3. Наблюдаются признаки предрасположенности ребенка к нарушению здоровья (соответствующее подчеркнуть): тревожность, высокая утомляемость, раздражительность, чрезмерная невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, расторможенность, заторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, двигательное беспокойство, головные боли, плохой аппетит, навязчивые привычки (грызет ногти и др.).

4. Жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть): чрезмерная усталость после школы; недосыпание; нарушение сна; страх темноты; одиночество; непослушание; конфликтность; беспричинный подъем температуры; плохой аппетит; тошнота; укачивание в транспорте; непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода; потливость; аллергические реакции; ночное недержание мочи; другие жалобы.

Общие сведения о семье и условиях жизни ребенка

1. Тип семьи (полная, неполная) ____________________________________

2. Родители ребенка (фамилия, имя, отчество, образовательный уровень, профессия, место работы)

Мать ________________________________________________________

Отец _________________________________________________________

3. Количество детей в семье, их возраст _____________________________

4. Наличие других членов семьи ___________________________________

5. Материальные условия жизни семьи ______________________________

6. Жилищные условия ___________________________________________

7. Наличие у ребенка места для занятий и отдыха _____________________

8. Характер внутрисемейных отношений (благоприятные, неблагоприятные, источники последних)

Информация о детях с низким уровнем адаптации и проблемных семьях может быть передана классным руководителем школьному педагогу-психологу, который на основании данных связывается (с помощью классного руководителя) с родителями ребенка, проводит консультационную работу и (по необходимости и с согласия родителей) индивидуальную развивающе-коррекционную работу с ребенком. В наиболее трудных случаях педагог-психолог имеет возможность направить родителей в Медико-психолого-педагогический центр, где они смогут получить не только психолого-педагогическую консультацию по преодолению дезадаптации ребенка, но и квалифицированную медицинскую помощь. Информация о проблемных семьях классным руководителем передается социальному педагогу школы.

---

1. Бархатова С. Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношение у школьников / С. Г. Бархатова // Возрастные и индивидуальные различия памяти / под ред. А. А. Смирнова. - М. : Просвещение, 1967. - С. 112-242.                   ↑

2. Блонский П. П. Избранные психологические пр оизведения / П. П. Блонский . - М. : Просвещение, 1964. - 547 с ↑

3. Вашуленко О. В. Психологические предпосылки организации повторения / В. Вашуленко // Психолого-педагогические проблемы сельской школы: сб . наук . п раць Уманского государственного педагогического универ ситета имени Павла Тычины. Вып . 6. / Ред. кол.: Н. С. Побирченко (гл. ред.) и другие. - К.: Науковый мир, 2002. - С. 153-162.                   ↑

4. Волков И. И. Распределение повторен при заучивания / И. И. Волков. - М., 1940. - С. 27-70. - ( Ученые записки Государственного на уч. - и сслед . Института психологии; т. 1).                   ↑

5. Гончарук П. А. Психология обучения / П. А. Гончарук. - М. : Высшая школа, 1985. - 143 с.                   ↑

6. Джевечка А. А. О соотношении интересов учащихся с особенностями их памяти и мышления / А. Джевечка // Новые исследования в психологии. - М. : Педагогика, 1978. - № 2 (19). - С. 12-23.                   ↑

7. Зайцев В. Н. Практическая дидактика / В. Н. Зайцев // Школьные технологии. - 2000. - № 1. - С. 37-67.    ↑

8. Занков Л.В. Память школьника её психология и педагогика : [пособие для учителей] / Л. В. Занков . - М. : Учпедгиз , 1944. - 128 с ↑

9. Зверева Н. М. Практическая дидактика для учителя : [учебное пособие] / Н. М. Зверева. - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.                   ↑

10. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко . - М. : Изд-во АИИН РСФСР, 1961. - 562 с.               ↑

11. Красильщиковой Д.И.Реминисценции в воспроизведении / Д. И. Красильщиковой . - Ленинград, 1940. - С. 271-339. - ( Ученые записки Ленинградский Государственного пед . Ин-та им. А. И. Герцена, кафедра психологии; т. 34).               ↑

12. Липкина А. И. Самооценка школьника и его память / А. И. Липкина // Вопросы психологии. - 1981. - № 3. - С. 79-88. ↑

13. Ляудис В. Я. Память в процессе развития / В. Я. Ляудис . - М. : Изд-во Моск . Ун-та, 1976. - 255 с.                   ↑

14. Махла Е. С. Соотношение памяти и волевых качеств лич -ности / Е. С. Махла, И. А. Рапопорт // Вопросы психологии. - 1980. - № 1. - С. 125-129.                   ↑

15. Познавательная активность в системе процессов памяти: [под . г. ед. Н. И. Чуприковой ]. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с. - (Науч .- исслед . Ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР).                   ↑

---