Файл: Роль установок, мотивации и эмоциональных реакций в процессе запоминания..pdf
Добавлен: 21.05.2023
Просмотров: 250
Скачиваний: 3
Познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, принципам. В младшем школьном возрасте возникают и мотивы к самообразованию, но они представлены самой простой формой - интересом к дополнительным источникам знания, что проявляется в эпизодическом чтении дополнительных книг[7].
Социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости обучения, с которым ребенок приходит в 1-й класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя», что делает социальные мотивы более действенными, чаще реализуемыми в поведении. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя. Отношение младшего школьника к учителю в целом доброжелательное и доверительное, хотя его огорчает получение плохих отметок. Появляется стремление занять определенное место и в коллективе сверстников, ориентировка на мнение товарищей. Мотивы коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем и тривиальном их проявлении. Такова качественная картина мотивов учения в младшем школьном возрасте. Если же проследить количественную динамику, то приходится констатировать, что положительное отношение к обучению несколько снижается к окончанию начальной школы[8].
Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся планомерно возрастает в 1-2 классах и заметно снижается в 3-м классе. Как показал анализ, снижение интереса происходит более заметно в тех классах начальной школы, где преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер. Иными словами, учащиеся начальной школы проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы и самостоятельности. В этом возрасте ученики отдают предпочтение более трудным заданиям.
К концу младшего школьного возраста у учащихся необходимо сформировать, учебно-познавательный мотив-интерес не только к новым знаниям и даже не только к общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний. Воспитание этого мотива, необходимо для подготовки ученика к переходу в среднюю школу. Формирование новых уровней мотивации составляет существенный резерв воспитания позитивного отношения к обучению в данном возрасте. Главное содержание мотивации в этом возрасте - «научиться учиться». Младший школьный возраст - это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее дальнейшая судьба в течение всего школьного возраста.
1.3.Повторение как основной этап запоминания
Проблема повторения рассматривается в различных аспектах, как в психологии, так и в физиологии, поскольку она связана с оперативностью человеческой памяти. Собственно, повторение психологически целостной деятельностью ученика. Это процесс, в котором во взаимосвязях представлены все стороны сознательной умственной деятельности школьника: восприятие, мышление, речь, внимание, память, воображение, эмоции.
Установлено, что психологической основой прочности знаний, является память. Именно она дает возможность повторять, закреплять усвоенное, чтобы не забыть его или восстановить забытое.
Анализ научной литературы, позволяет сделать вывод, что проблема памяти является одной из центральных в обучении, поскольку она выступает в учебной деятельности школьника и как результат процесс в усвоения учебного материала, и как условие для дальнейшего мыслительного обработки нового материала. Исследователями установлено, что чаще всего именно неразвитая, слабая память является причиной неуспеваемости школьников: обучаемый материал плохо запоминается, а это препятствует его полному усвоению.
Проблеме роли памяти в процессе обучения, посвящено достаточно большое количество исследований[9].
Активизация в современной психологии интереса к теоретическим и прикладным проблемам памяти, в значительной степени связана с проблемами оптимизации процесса обучения.
Современная учебная практика, диктует необходимость в решении проблемы эффективного обработки большого объем у материала, а также быстрого поиска и воспроизведения его в различных учебных ситуациях. Учитывая это, наблюдается переосмысление традиционных психологических теорий памяти из разных научных позиций. Одна из них - попытка рассмотреть память как сложную информационных систему, в которой происходит восприятие, обработки, хранения и поиск информации. Типичным для сторонников информационного подхода является выделение в процессах памяти, во-первых, сенсорного регистра (иконической - зрительной, эхоничной - слуховой памяти); во-вторых, кратковременного хранилища (кратковременная память), в-третьих, долговременного хранилища (долговременная память).
Сначала информация поступает в сенсорный регистр памяти, где происходит фиксация - задержка информации в виде непосредственного сенсорного отпечатка, время его существования исчерпывается долями секунды. В кратковременное хранилище поступает и информация, которую ученик отобрал. Информация здесь также сохраняется недолго, но значительно дольше, чем в сенсорном регистре. Особенность кратковременной памяти вашего компьютера заключается в том, что «следы» в ней могут содержаться неопределённо длительно за счёт повторения. Итак, в кратковременном хранилище полученная информация несколько раз прокручивается в блоке повторения, после чего запоминается надолго (в этом заключается текущего повторения), то есть переходит в долговременное хранилище, где может содержаться практически в течение всей жизни индивида[10].
Однако в долгосрочном хранилище, информация должна быть упорядочена для облегчения припоминания (в этом заключается сущность тематических ого, совершенствующие повторения); для профилактики забывания (в этом заключается сущность итогового повторения) информацию по долговременного хранилища необходимо периодически вспоминать, то есть возвращать снова в кратковременное хранилище, поскольку «... материал не получает «подкреплений» снова и снова, исчезает из памяти практически полностью. И наоборот: информация, которая периодически возобновляется, особенно если задачи предусматривают ее использования в новых связях, попадает в долговременную память.
Она становится самым ценным багажом, без которого практически невозможна реализация развивающего обучения»[11]. Следовательно, есть основания утверждать, что специальным дидактическим средством, обеспечивающим закрепление и запоминания учебного материала, а, соответственно, его прочность, является повторение.
По данным психологов, память содержит такие психические процессы: запоминание, сохранение усвоенного, воспроизведение и забывание. Замечено, что именно процессы памяти имеют непосредственное отношение к проблеме повторения. Известно, что процессы памяти опираются и взаимодействуют с другими познавательными процессами, которым недостаёт необходимую информацию и от них зависит ее производительность. Это, прежде всего, мыслительные, эмоциональные, волевые процессы.
Запоминание - один из основных процессов памяти, который заключается в закреплении ощущений, образов восприятия, представлений, мыслей, переживаний и связей между ними (ассоциаций). Именно запоминания считают основой накопления, хранения и воспроизведения познавательной информации и опыта. Наблюдение за неуспевающими учениками показывают, что большинство из них не обладает (или недостаточно владеет) основными способами смыслового запоминания материала, в них отсутствуют умения и навыки их применения в учебно-познавательной деятельности. Таким образом, именно способы запоминания чаще всего оказываются наиболее слабым звеном памяти.
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование влияния эмоций и памяти на процесс запоминания
2.1.Методика исследования
На основе экспериментальных исследований, посвящённых запоминанию без мнемической направленности, известный психолог П. И. Зинченко пришел к выводу, что решающее значение в функционировании и развитии памяти имеет действие человека. Знание об индивидуальных различиях памяти можно приобретать различными путями и методами, известными в психологии. Для учащихся,это достаточно эффективный метод анализа результатов деятельности, поскольку успешность школьников и студентов во многом зависит от реализации свойств их памяти. Методы беседы, опросы, рейтинги, эксперименты могут быть полезными для общего изучения памяти многих категорий людей. С целью более глубокого исследования отдельных свойств целесообразно использовать экспериментальные методики и тестовые испытания. Для тестовых методик желательно применять готовые разработки, что значительно экономит время на их проведение[12].
Элементарные представления о способности к запоминанию легко получить в процессе заучивания материала (стихов, таблицы умножения, слов иностранного языка, математических формул, исторических дат, отдельных определений). Сравнивая успехи, можно сделать вывод об уровне развития памяти. Если попытаться запомнить определенное количество равнозначных слов или цифр по какой-то промежуток времени, то, сравнивая полученные данные, можно определить количественные показатели объема памяти.
Использование тестовых методик позволяет усовершенствовать изучение памяти. В них подобран и апробирован материал, разработаны условия, определенные критерии и шкалы оценивания результатов испытаний.
Чем больше человек знает, тем легче ему запомнить новое, связывая малоизвестное с накопленным опытом. Усвоения понятий и других информативных данных в процессе многократного повторения создает базу для дальнейших ассоциаций с новым материалом запоминания. Поэтому на начальных этапах обучения, когда новую информацию не с чем связывать, возникают значительные трудности и приходится много раз повторять, чтобы хорошо запомнить. Овладение понятийным аппаратом и знаниями определенной отрасли значительно увеличивает возможности быстрого и прочного запоминания новой информации благодаря смысловой памяти.
Основным способом улучшения памяти человека является формирование умения запоминать и воспроизводить. Память развивается тренировкой и упорным трудом, направленной на запоминание, длительное сохранение, полное и точное воспроизведение[13].
Предлагаем упражнения, укрепляющие наблюдательность и память:
1. Внимательно посмотрите на знакомый предмет, потом, закрыв глаза, образно представьте его себе в подробностях. Открыв глаза, еще раз посмотрите на него и укажите, какие детали были вами выпущены.
2. Изучен предмет попробуйте нарисовать из памяти. Затем выявить, что забыли нарисовать.
Опишите из памяти черты хорошо знакомого человека. Наблюдая за этим человеком во время встречи, уточните не замеченные вами черты ее лица.
4. Посмотрите на 7-15 мелких предметов, а потом из памяти опишите их.
5. Попробуйте хорошо рассмотреть предмет, падает. Затем опишите его как можно точнее.
6. Осмотрите комнату, запомните, что в ней находится. Затем закройте глаза и представьте образ увиденного в подробностях.
7. Вспомните голос и интонацию знакомой вам человека и попробуйте с закрытыми глазами мысленно снова услышать ее. Затем повторите фразу вслух, а во время встречи с этим человеком сравните «оригинал» с имитацией.
Данные упражнения развивают память: образы объекта наблюдения быстро запоминаются и длительное время сохраняются в памяти одновременно совершенствуется способность представлять, анализировать объект из памяти без особых усилий воли.
Не менее важным моментом в развитии памяти является формирование умения запоминать и воспроизводить, усвоение рациональных приемов запоминания и контроля, понимания и запоминания.
Нужно четко определить цели, задачи запоминания. Мнемическая задача состоит в четком формулировании того, что и как нужно запомнить и прочно закрепить. Если такая задача специально не ставится, то материал запоминается гораздо хуже. Так, в исследовании одной группе ставилась задача запомнить материал, чтобы ответить на второй день, а другой - запомнить надолго.
2.2.Результаты исследования
Проверка проведена через четыре дня после результатов анкетирования, результаты оказались намного лучше во второй группе - ведь известно, как быстро забывается материал, изученный только для экзамена.
В произвольном запоминании, следует сформировать устойчивые мотивы к запоминанию, приобретение знаний, чувство ответственности. Если человек должным образом не болеет за дело, безответственно относится к запоминанию, то она быстро забывается.
Необходимым условием запоминания, является понимание материала, образование смысловых связей, если они недостаточны, и использование эффективных приемов запоминания. Непонятный материал, как правило, не вызывает интереса и запоминается хуже, чем систематизированный и понятный. Для улучшения условий запоминания, стоит сделать материал понятным и привлекательным. Применение того или иного способа запоминания, представляет собой произвольное ассоциирование, увязывание определенных единиц материала, который нужно запомнить. Чтобы запомнить номер телефона, каждый как-то кодирует его цифровые значения, группирует цифры из известных дат, похожих номеров и составляет смысловой выражение. Известны также школьные приемы запоминания числа, чередование цветов спектра радуги, и тому подобное. Помогают запоминать и приемы анализа материала: составление плана, сравнение, классификация, группировка, систематизация. Каждый человек вырабатывает собственные приемы анализа и ассоциирования материала для запоминания. Кроме привлечения логики и понимания, такая работа над материалом запоминания позволяет привлечь внимание к нему, лучше осознать и усвоить[14].