Файл: Роль установок, мотивации и эмоциональных реакций в процессе запоминания..pdf
Добавлен: 21.05.2023
Просмотров: 251
Скачиваний: 3
В течение 1O секунд школьники внимательно рассматривали фигуры, вписанные в 1O квадратов. Затем мы закрывает их, а дети воспроизводили соответствующую фигуру.
Объем зрительной памяти у нас получился такой:
«ВС» -Федорчук Юлии, Лисовского Виталия, Марчевский Тани.
«С» -Свинаренко Наташи, Зилинский Тани, Ганюк Яны, Кобильчак Люды, Присяжнюк Марины, Ковальчук Миши, Павленко Светы.
Итак, по итогам нашей методики если наши дети набрали по 6 баллов, то у них все в порядке со зрительной памятью.
Мы пришли к выводу, что память поддается коррекции и тренировке. Известны случаи, когда выдающиеся люди, работая над собой, считали обязательным изучение одного стихотворения в день. Для такой тренировки ученикам подойдет запоминания логически связанных и не связанных текстов, стихов, изображений, фотографий с именами и фамилиями, номеров телефонов, дата рождения и тому подобное. И мы можем рекомендовать родителям занятия с детьми по развитию памяти и проверку их результативности.
Наши исследования показали, что, как правило, запоминается около 6- 8 не связанных между собой информационных единиц. Это могут быть цифры, формулы, буквы или стекла ди, фигуры или изображения - результат в любом случае не меняется.
Это свойство нашей памяти очень важно учитывать, в тех случаях, когда приходится иметь дело с большими массивами информации.
Исследования показали, что предыдущие задачи выполнимы, как предложенные слова связать между: собой определенной смысловой линией, например, рассказом или четырьмя - пятью картинками. Потренируйтесь, а затем попробуйте составить рассказ из 20-30 слов.
Мы заметили, что этот метод эффективен и при запоминании случайных сочетаний, цифр, формул, фигур, и вообще любого слабо структурированного материала.
Для того, чтобы справиться с большими объемами такого рода информации, следует разбить не более чем на семь частей, содержащих относительно однородные данные. Если необходимо, и эти части можно делить на мелкие фрагменты и тому подобное.
Исследования также показали, что если мы долго не возвращаемся к какой-то проблемы, не думаем о ней, информационные дороги зарастают, и бывшая легкость ориентации в вопросе теряется. Так теряют квалификаций й ученые и спортсмены, преподаватели и политики. Человек устроен так, что все ее функции требуют постоянного тренинга.
ВЫВОДЫ
Известно, что к концу дошкольного детства, как правило, у ребенка формируется достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Она выражается в ощущении потребности посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность - обучение, занять новое положение среди окружающих. Наряду с этим существуют и объективная готовность к школе, определенный уровень умственного развития, а также наличие знаний и умений, с которыми ребенок приходит в школу.
Выделим позитивные и негативные стороны мотивации учения младшего школьника и ее динамику на протяжении этого возраста. В качестве благоприятных характеристик мотивации отмечаются общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта интересов проявляется и в не всегда учитываемой потребности младших школьников в творческих играх (особенно на героико-романтические сюжеты, на сюжеты из книг, кинофильмов).
Проблема повторения рассматривается в различных аспектах, как в психологии, так и в физиологии, поскольку она связана с оперативностью человеческой памяти. Собственно, повторение психологически целостной деятельностью ученика. Это процесс, в котором во взаимосвязях представлены все стороны сознательной умственной деятельности школьника: восприятие, мышление, речь, внимание, память, воображение, эмоции.
Установлено, что психологической основой прочности знаний является память. Именно она дает возможность повторять, закреплять усвоенное, чтобы не забыть его или восстановить забытое. Анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что проблема памяти является одной из центральных в обучении, поскольку она выступает в учебной деятельности школьника и как результат процесс в усвоения учебного материала, и как условие для дальнейшего мыслительного обработки нового материала.
Итак, повторение является процессом и результатом познавательной деятельности учащихся. Оно не сводится к одной какой-то функции, а является сложным психологическим процессом, охватывающим восприятия, мышления, памяти и связано с чувствами, волей, интересами и наклонностями учащихся.
Проведенный анализ психологических основ повторения дает основание акцентировать внимание на необходимости учета особенностей развития познавательных процессов, при организации повторения. При таких условиях, создается эффективная основа для применения повторения в учебном процессе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Бархатова С. Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношение у школьников / С. Г. Бархатова // Возрастные и индивидуальные различия памяти / под ред. А. А. Смирнова. - М. : Просвещение, 1967. - С. 112-242.
- Блонский П. П. Избранные психологические произведения / П. П. Блонский . - М. : Просвещение, 1964. - 547 с.
- Вашуленко О. В. Психологические предпосылки организации повторения / В. Вашуленко // Психолого-педагогические проблемы сельской школы: сб . наук . п раць Уманского государственного педагогического универ ситета имени Павла Тычины. Вып . 6. / Ред. кол.: Н. С. Побирченко (гл. ред.) и другие. - К.: Науковый мир, 2002. - С. 153-162.
- Волков И. И. Распределение повторен при заучивания / И. И. Волков. - М., 1940. - С. 27-70. - ( Ученые записки Государственного на уч. - и сслед . Института психологии; т. 1).
- Гончарук П. А. Психология обучения / П. А. Гончарук. - М. : Высшая школа, 1985. - 143 с.
- Джевечка А. А. О соотношении интересов учащихся с особенностями их памяти и мышления / А. Джевечка // Новые исследования в психологии. - М. : Педагогика, 1978. - № 2 (19). - С. 12-23.
- Зайцев В. Н. Практическая дидактика / В. Н. Зайцев // Школьные технологии. - 2000. - № 1. - С. 37-67.
- Занков Л.В. Память школьника её психология и педагогика : [пособие для учителей] / Л. В. Занков . - М. : Учпедгиз , 1944. - 128 с.
- Зверева Н. М. Практическая дидактика для учителя : [учебное пособие] / Н. М. Зверева. - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.
- Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко . - М. : Изд-во АИИН РСФСР, 1961. - 562 с.
- Красильщиковой Д.И.Реминисценции в воспроизведении / Д. И. Красильщиковой . - Ленинград, 1940. - С. 271-339. - ( Ученые записки Ленинградский Государственного пед . Ин-та им. А. И. Герцена, кафедра психологии; т. 34).
- Липкина А. И. Самооценка школьника и его память / А. И. Липкина // Вопросы психологии. - 1981. - № 3. - С. 79-88.
- Ляудис В. Я. Память в процессе развития / В. Я. Ляудис . - М. : Изд-во Моск . Ун-та, 1976. - 255 с.
- Махла Е. С. Соотношение памяти и волевых качеств лич -ности / Е. С. Махла, И. А. Рапопорт // Вопросы психологии. - 1980. - № 1. - С. 125-129.
- Познавательная активность в системе процессов памяти: [под . г. ед. Н. И. Чуприковой ]. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с. - (Науч .- исслед . Ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР).
- Савченко А. Я. Дидактика начального образования : п идр УЧН . / Я. Савченко. - М. : Грамота, 2012. - 504 с.
- Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнов. - М. : Просвещение, 1966. - 423 с.
- Сухомлинский В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. - М. : Политиздат, 1985. - 270 с. - (пятый изд.).
- Шадриков В. Д. мнемические способности: Развитие и диагностика / В. Д. Шадриков, Л. В. Черемошкина . - М. : Педагогика, 1990. - 176 с.
- Шардаков М.Н. Ус воение и сохранение в обучении : дисс . ... д-ра наук / М. Н. Шардаков . - Л., 1940. - 196 с.
- Шлычкова А. Н. Изучение эффективности разных видов запоминания / А. Н. Шлычкова // Вопросы психологии. - 1982. - № 6. - С. 81-88.
- Шлычкова А. Н. О влиянии мыслительной деятельности на запоминание / А. Н. Шлычкова // Вопросы психологии. - 1980. - № 6. - С. 90-96.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Методика изучения мотивации учения подростков (7 кл.)
Анкета
Дата Ф.И. Класс .
Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.
I
1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...
а) получения хороших отметок; б) продолжения образования, поступления в институт; в) поступления на работу; г) того, чтобы получить хорошую профессию; д) саморазвития, чтобы быть образованным и содержательным человеком; е) солидности.
2. Я бы не учился, если бы...
а) не было школы; б) не было учебников; в) не воля родителей; г) мне не хотелось учиться; д) мне не было интересно; е) не мысли о будущем; ж) не долг перед Родиной; з) не хотел поступить в вуз и иметь высшее образование.
3. Мне нравится, когда меня хвалят за...
а) хорошие отметки; б) приложенные усилия и трудолюбие; в) мои способности; г) выполнение домашнего задания; д) хорошую работу; е) мои личные качества.
II
4. Мне кажется, что цель моей жизни...
а) получить высшее образование; б) мне пока неизвестна; в) стать отличником; г)состоит в учебе; д) получить хорошую профессию; е) принести пользу моей Родине.
5. Моя цель на уроке...
а) слушать и запоминать все, что сказал учитель; б) усвоить материал и понять тему; в) получить новые знания; г) сидеть тихо, как мышка; д) внимательно слушать учителя; е) получить пятерку.
6. Когда я планирую свою работу, то...
а) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом; б) тщательно продумываю все ее аспекты; в) сначала стараюсь понять ее суть; г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью; д) обращаюсь за помощью к старшим; е)сначала отдыхаю.
III
7. Самое интересное па уроке — это...
а) различные игры по изучаемой теме; б) объяснения учителем нового материала; в) изучение ноной темы; г) устные задания; д) классное чтение; е)общение с друзьями; ж) стоять у доски, то есть отвечать.
8. Я изучаю материал добросовестно, если...
а) он мне нравится; б) он легкий; в) он мне интересен; г) я его хорошо понимаю; д) меня не заставляют; е) мне не дают списать; ж)мне надо исправить двойку.
9. Мне нравится делать уроки, когда...
а) они несложные; б) остается время погулять; в) они интересные; г) есть настроение; д) нет возможности списать; е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.
IV
10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...
а) мысли о будущем; б) родители и (или) учителя; в) возможная покупка желаемой веши; г) низкие оценки; д) желание получать знания; е) желание получать высокие опенки.
11. Я более активно работаю на занятиях, если...
а) ожидаю похвалы: б) мне интересна выполняемая работа; в)мне нужна высокая отметка; г) хочу больше узнать; д) хочу, чтобы на меня обратили внимание; е)изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.
12. Хорошие отметки — это результат...
а) хороших знаний; б) моего везения; в) добросовестного выполнения мной домашних заданий; г) помогли друзей; д) моей упорной работы; е) помощи родителей.
V
13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...
а) настроения; б) трудности заданий; в) моих способностей; г) приложенных мной усилий; д) моего везения; е) моего внимания к объяснению учебного материала учителем.
14. Я буду активным на уроке, если...
а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал; б)смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями; в) считаю нужным всегда так поступать; г) меня не будут ругать за ошибку; д) я уверен, что отвечу хорошо; е) иногда мне так хочется.
15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...
а) ничего не предпринимаю; б) прибегаю к помощи товарищей; в) мирюсь с ситуацией;
г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало; д) надеюсь, что разберусь потом; е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.
VI
16. Ошибившись при выполнении задания, я...
а) выполняю его повторно; б) теряюсь; в) нервничаю; г) исправляю ошибку; д) отказываюсь от его выполнения; е) прошу помощи у товарищей.
17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...
а) анализирую его повторно; б) огорчаюсь; в) спрашиваю совета у учителя или у родителей; г) откладываю его на время; д) обращаюсь к учебнику; е) списываю у товарища.
18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...
а) сложные и большие; б) легко решаемы; в) письменные; г) не требуют усилий; д) только теоретические или только практические; е) однообразны и их можно выполнять по шаблону.
Спасибо за ответы!
Обработка результатов
Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.
Предложения 4, 5, 6 входят в блок II и характеризуют другой показатель мотивации — способность к целеполаганию.
Блок III анкеты (предложения 7, 8, 9) указывает на иные мотивы. Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе (табл.). Внешний мотив — 0 баллов. Игровой мотив — 1 балл. Получение отметки — 2 балла. Позиционный мотив — 3 балла. Социальный мотив — 4 балла. Учебный мотив — 5 баллов.
Таблица 1.
Ключ для показателей I, II, III мотивации
|
Номера предложений и балы им соответствующие |
Варианты ответов |
Показатели мотивации |
|||||||
|
а |
б |
в |
г |
д |
е |
ж |
з |
||
|
1 |
2 |
5 |
4 |
3 |
5 |
0 |
- |
- |
I |
|
2 |
0 |
0 |
0 |
5 |
3 |
4 |
3 |
4 |
|
|
3 |
2 |
5 |
2 |
4 |
5 |
3 |
- |
- |
|
|
4 |
3 |
0 |
2 |
5 |
4 |
4 |
- |
- |
II |
|
5 |
4 |
5 |
5 |
0 |
3 |
2 |
- |
- |
|
|
6 |
3 |
5 |
5 |
3 |
0 |
1 |
- |
- |
|
|
7 |
1 |
4 |
3 |
3 |
5 |
1 |
3 |
- |
III |
|
8 |
3 |
1 |
3 |
3 |
0 |
0 |
2 |
- |
|
|
9 |
3 |
1 |
3 |
3 |
0 |
5 |
- |
- |
|