Файл: ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ.pdf
Добавлен: 22.05.2023
Просмотров: 854
Скачиваний: 5
В процессе проведения эксперимента, были выявлены следующие результаты.
При использовании методики разработанной Т.А. Нежновой «Беседа о школе» большинство детей не могли представить себя в роли ученика и на вопрос «Что тебе нравится в школе?» дети отвечали «физкультура, игры, прогулки, труд». Все дети считают, что для того чтобы пойти учится в школу нужно «хорошо себя вести в детском саду», «слушаться воспитателя», «помогать маме», «не обижать девочек».
Тогда, по их мнению «я стану большой и пойду учиться в школе». На вопрос «Что надо делать, чтобы хорошо подготовится к школе?», 75% детей экспериментальной группы называли формальные стороны подготовки к школе - приобретение портфеля, ручек, тетрадок. В контрольной группе половина детей (50%) на этот же вопрос называли содержательную сторону подготовки к школе – «нужно уметь читать и писать буквы» (например, Сергей П. и Юля Б.) Но, не смотря на это, все дети при ответе на вопрос: «В какой школе «А» или «В» ты бы хотел учиться?», выбирали школу «В» (где каждый день бывают уроки физкультуры, музыки, труда и рисования, а письмо и математика один раз в неделю). В экспериментальной группе на этот вопрос только Наташа З. и Леша З. выбрали школу А, объясняя это тем, что «в садике мы играем, а в школу пойдем учиться». Так же в обеих группах (контрольная группа - 60%, экспериментальная - 55%) в качестве поощрения за хорошую работу выбирают шоколадку или игрушку. Остальные дети выбирали отметку, объясняя так «это же школа там учитель ставит оценки».
Резюмируя сказанное, можно сделать вывод: в экспериментальной группе показатель выбора категории А соответствовал 25%, а выбор категории В 75%. (Рисунок 2.1.)
Рис.2.1. Результаты выявления интереса детей к обучению в школе по методике Т.А. Нежновой «Беседа о школе»
Исходя из этого, следует, что преобладание в ответах детей категории В свидетельствует о том, что внутренняя позиция ребенка не имеет содержательного характера, а направлена на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.
Для того чтобы изучить характер направленности деятельности ребенка, мы провели исследование в форме дидактической игры «Как ты относишься к школе?», в процессе которой сложность задания от серии к серии возрастала.
В первой серии дети выбирали картинки с разным изображением, объясняя свой выбор тем, что «она просто красивая», «на ней машина красивая нарисована», «просто так». Двое детей Саша Т. и Рита М. не сделали выбор, потому что «никакая не понравилась».
Во второй серии только Люба X. выбрала картинку «Ученики идут в школу» и составила по ней рассказ. Остальные дети выбирали картинки по принципу первой серии и рассказы по ним не составляли.
В третьей серии дети выполняли задания с удовольствием, выбирали картинки в соответствии со своими увлечениями. Мальчики (шесть детей) выбрали картинку «Мальчик играет с машинкой», две девочки выбрали картинку «Дети в песочнице», три девочки – «Девочка играет с куклой», и одна девочка – «Дети играют в больницу».
Изучение мотивов деятельности дошкольников с помощью методики Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера позволили получить следующие результаты.
В экспериментальной группе первое место по частоте выбора составил мотив получения отметки - 85%, вторым по значимости числился игровой мотив - 75%, социальный мотив составил 60%, позиционный - 30%, учебный - 20%, внешний - 10%. (Рисунок 2.2.)
Рис.2.2. Выявление преобладающих мотивов
Таким образом, можно сделать вывод, что дети понимают, что в школу необходимо ходить, для того чтобы получать знания, необходимые для дальнейшей взрослой жизни, так же дети хотят идти в школу, для того чтобы почувствовать себя взрослым (большинство детей выбирают вторым и третьим выбором социальный мотив), но дети не знают, что их ждет в школе, и поэтому учебу они отождествляют с игрой в детском саду. («Там много детей, с которыми можно играть»). Больше половины исследуемых детей первым выбором сделали игровой мотив. Не меньшее значение играет роль мотива получения хорошей отметки. У детей школа непременно ассоциируется с отметками, и все дети знают, что самая хорошая отметка это «5». А хорошие оценки означают «мама будет радоваться», «меня не будут ругать», «со мной все будут дружить».
Исходя из полученных нами результатов, можно сделать вывод: что игра в данном возрасте является доминирующим видом деятельности вследствие психических особенностей детей дошкольного возраста. Так как переход в подготовительную группу создает у детей чувство «взрослости», основанное на осознании ими нового положения самых старших среди воспитанников детского сада, и стремление завоевать новый социальный статус, то школа для них является той самой ступенью, которая поможет им завоевать уважение взрослых.
Получение хорошей отметки дети связывают с мотивом избегания неприятностей. Мотивы не развиты. «Незрелые» мотивы учения характерны для большинства детей в начале учебного года. Но, выступая в качестве возрастной особенности, к семи годам они превращаются в индивидуальную особенность слабоуспевающих детей. Полученные данные не позволяют однозначно ответить на вопрос: фиксация «незрелых» мотивов учения - причина или следствие низкой успеваемости. Скорее всего, тут проявляется двухсторонняя зависимость: мотивационная «незрелость» препятствует формированию полноценной учебной деятельности, а несформированность учебной деятельности, в свою очередь, становится тормозом развитию мотивов учения.
Изучение особенностей интеллектуальной сферы можно начать с исследования памяти – психического процесса, неразрывно связанного с мыслительным процессом.
Школа привлекает детей главным образом своей основной деятельностью – учением. «Хочу учиться, чтобы , как папа», «Люблю писать», «Научусь читать», «В школе буду решать задачи». И это стремление естественно. Оно связано с новыми моментами в развитии старшего дошкольника . Ему уже недостаточно лишь косвенным способом, в игре приобщаться к жизни взрослых. А вот быть школьником – совсем другое дело. Это уже осознаваемая ребенком ступенька вверх, к взрослости . Не проходит мимо внимания старшего дошкольника и уважительное отношение взрослых к учебе как к важной серьезной деятельности.
Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков, высокого уровня интеллектуального развития ему будет трудно обучаться в школе.
На следующем этапе нами изучались свойства восприятия у дошкольников.
Анализ проведенных тестов показал, что развитие свойств восприятия у детей дошкольного возраста находится на среднем и низком уровне.
Таблица 2.1.
Сравнение уровней развития восприятия дошкольников
|
Этап |
Уровни развития |
Показатели |
||||
|
К-во. |
% |
|||||
|
I |
Очень высокий |
- |
- |
- |
||
|
Высокий |
- |
- |
- |
|||
|
Средний |
2 |
13,3 |
2 |
|||
|
Низкий |
7 |
47 |
7 |
|||
|
Очень низкий |
6 |
40 |
6 |
|||
|
II |
Очень высокий |
- |
- |
- |
||
|
Высокий |
- |
- |
- |
|||
|
Средний |
4 |
26,7 |
4 |
|||
|
Низкий |
6 |
40 |
6 |
|||
|
Очень низкий |
5 |
33,3 |
5 |
|||
|
ВСЕГО |
15 |
100 |
1 |
|||
Дошкольники, имеющий низкий и очень низкий уровни развития восприятия окружающей действительности ведут себя в школе, как говорится, по-детски, учатся очень неровно. Их успехи налицо, если занятия вызывают у них непосредственный интерес. Но если интерес отсутствует, и дети должны выполнять учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой первоклассник делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь успешного результата.
Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. И хотя число таких детей невелико, они вызывают особую тревогу. Наташа: «Нет, не хочу в школу, там двойки ставят, дома ругать будут», Алеша: «Хочу, но боюсь», Сережа: «Не хочу в школу, там программа трудная, и играть будет некогда». Причина подобного отношения к школе, как правило, - ошибки в воспитании детей. Нередко к нему приводит запугивание родителями детей школой, что очень опасно и вредно, особенно по отношению к робким, неуверенным в себе детям. Родители часто говорят: «Ты же двух слов связать не умеешь, как ты в школу пойдешь?», «Снова ты ничего не знаешь. Как же ты в школе будешь учиться?», «Одни двойки будешь получать», «Вот пойдешь в школу, там тебе покажут». Можно понять боязнь и тревогу этих детей, связанную с предстоящим обучением в школе. И сколько же терпения, внимания, теплоты, времени придется уделить потом этим детям учителю, психологу, чтобы изменить их отношение к школе, вселить веру в собственные силы. А это, бесспорно, гораздо труднее, чем с самого начала формировать положительное отношение к школе.
Умение ребенка принять учебную цель, правило, указание взрослого, овладеть обобщенным способом действия является важным элементом учебной деятельности. Судить о волевой готовности детей к школе, мы можем по результатам методики «Графический диктант».
В качестве материала для выполнения методики «Графический диктант» используется тетрадь, состоящая из 4 страниц. Первый диктант тренировочный. Детям предлагается выполнить три серии диктантов, точно выполняя инструкцию взрослого соединять разные фигуры (А.Л. Венгер и др).
Результаты проведенного теста свидетельствуют о том, что у детей развитие произвольности находится на достаточно высоком уровне. Нормативный уровень развития произвольной сферы в специальной литературе точно не определен, однако видно, что большинство детей допускали небольшое число ошибок, то есть можно сделать вывод о сформированности у них психологических предпосылок к проявлению произвольности в овладении учебной деятельностью.
Таким образом, анализ результатов позволил сделать следующие выводы. Число детей с высоким уровнем выполнения заданий составил всего 6,5%, со средним уровнем - 13%, детей с низким уровнем выявлено 19,5%, а с очень низким – наибольшее число детей, что составило 61%.
Далее нами исследовались уровни развития психических познавательных процессов. Для определения развития произвольного внимания нами была использована методика «Домик». Результаты обследования дошкольников представлены в таблице 2.2.
Таблица 2.2
Степень развития произвольного внимания у дошкольников
|
Баллы |
Уровни развития |
Кол-во |
% |
|
0 |
Очень высокий |
- |
- |
|
1 |
Высокий |
2 |
13 |
|
2 |
Средний |
10 |
67 |
|
3 |
Низкий |
3 |
20 |
|
4 |
Очень низкий |
- |
- |
|
ВСЕГО |
15 |
||
Анализ развития произвольного внимания показал, что у детей отсутствует высокий уровень развития. Средний уровень развития произвольного внимания отмечен у 12 детей, что составляет 80%.
Таблица 2.3
Результаты обследования долговременной памяти у дошкольников
|
Уровни развития |
Кол-во. |
% |
|
|
75-100% |
Высокий |
8 |
53 |
|
50-75% |
Средний |
7 |
47 |
|
30 – 59% |
Низкий |
- |
- |
|
Ниже 30% |
Очень низкий |
- |
- |
|
ВСЕГО |
15 |
100 |
|
Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что у 8 детей долговременная память находится на достаточно высоком уровне развития, что составляет 53%, а у 7-ми детей – отмечен средний уровень развития долговременной памяти, низкий и очень низкий уровни не отмечены.
Результаты обследования умственного развития дошкольников занесены в таблицу 2.4.
Таблица 2.4.
Результаты уровня умственного развития дошкольников
|
Уровень успешности |
Кол-во |
% |
|
4 уровень- 32 высокий |
- |
- |
|
3 уровень – 31,5 – 26 средний |
10 |
67 |
|
2 уровень – 25,5 – 20 ниже среднего |
5 |
33 |
|
1 уровень – 19,5 низкий |
- |
- |
|
ВСЕГО |
15 |
100 |