Файл: ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ.pdf

Под писхофизической готовностью понимается физическое созревание ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечивающее соответствующих возрастной норме уровня развития психических процессов.

Под интеллектуальной готовностью понимается развитие мыслительных процессов – способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и нравственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Под личностной готовностью понимается наличие развитой учебной мотивации, навыков общения и совместной деятельности. У ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная и волевая устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

Несформированность одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.

Для подготовки ребенка к успешному школьному обучению существуют различные подходы: специальные занятия в детском саду на этапе адаптации к школе, диагностика школьной готовности и подготовка к школе.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

2.1. Характеристика методов и методик исследования готовности дошкольников к обучению в школе

При организации экспериментальной работы мы опирались на следующие принципы, отражающие общие требования к осуществлению эксперимента:

- принцип целостности изучения педагогического явления, который предполагает: 1) использование системного подхода; 2) четкое определение места изучаемого явления в педагогическом процессе; 3) раскрытие движения изучаемого явления. Данным принципом мы руководствовались при моделировании этапов педагогического эксперимента;

- принцип объективности, который предполагает: 1) проверку каждого факта несколькими методами; 2) фиксацию всех проявлений изменения исследуемого качества личности.

Целью исследования было изучение уровня сформированности у старших дошкольников психологической готовности к школе, и решались следующие задачи:

---

- определение актуальности проблемы исследования;

- изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме в психологической и педагогической литературе и практике;

-разработка методик диагностики. В ходе данного этапа экспериментальной работы нами была подобрана диагностическая программа.

Психологическая готовность дошкольников к школе определяется нами по таким компонентам, как: эмоциональная, мотивационная готовность, уровень развития интеллекта и других познавательных процессов.

На первом этапе входного контроля мы будем изучать компоненты готовности ребенка к школе. Оценка психологической готовности детей к школьному обучению проводилась в рамках диагностической программы, включавшей комплекс тестов. Цели тестирования, стимульный материал, процедура исследования (инструкция испытуемого) и оценка результатов выбранных методик соответствовали стандартным психодиагностическим тестам Л.А. Венгера, Р.С. Немова, Е.И. Рогова и других.

Тест школьной зрелости Я. Йерасека является модификацией теста А. Керна. Тест состоит из трех заданий: рисование фигуры человека , из письменных букв и срисовывание точек в определенном пространственном положении. В нашем исследовании мы используем последнее задание.

Ребенку предлагается, как можно точнее срисовать изображение домика. После окончания работы ему необходимо предложить проверить то, что он сделал.

Исследователь контролирует, все ли ребенок может исправить, если заметит неточности.

Точное воспроизведение оценивается 0 баллов, за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл.

Я. Йерасек ввел дополнительное четвертое задание, которое заключается в ответах на вопросы (каждому ребенку предлагается ответить на 20 вопросов).

Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций. Кроме того, тест позволяет определить в общих чертах интеллектуальное развитие ребенка (рисунок человека по памяти).

Данная методика позволяет выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; а также определить степень развития произвольного внимания, и сформированность пространственного восприятия.

Методики, используемые Н.Г. Салминой, для диагностики «готовности» детей к школе, можно разделить на две больших группы, в основе которых лежат два подхода:

аддитивный – здесь осуществляется анализ «готовности», через выявление сформированности комплекса ее параметров (память, внимание, мышление и др.) без выделения из них какого-то центрального;

---

системно - структурный, когда диагностируется центральное образование.

Для определения памяти была использована методика «Долговременная

память». Психолог читает детям ряд слов: «стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко». Эти слова зачитываются несколько раз, чтобы дети запомнили.

При выборе методики, мы попытались реализовать аддитивный подход, который разрабатывается Е.М. Борисовой, К.М. Гуревичем и другими. Согласно

этому подходу существует так называемые социально-психологические нормативы, представляющие собой требование общества к психологическому и личностному развитию человека, находящиеся на разных образовательно-возрастных ступенях. На основе анализа работ отечественных психологов А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и других, типовой программы обучения и воспитания в детском саду нормативных показателей школьной зрелости, нами был выделен тот нормативный уровень психологического развития, на котором должны находиться дети 6 – 7 летнего возраста. Нормативы были обозначены в таких сферах психического развития, как восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, а также в моторике, в социальном развитии и мотивации.

Данный тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов.

Субтест I – исследование дифференциации существующих признаков предметов и явлений от несуществующих, а также от запаса знаний испытуемого.

Субтест II – исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделять существенные признаки предметов и явлений.

Субтест III – исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Субтест IV – выявление умения обобщить.

Пробы читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя.

Для определения уровня механического запоминания, детям дается набор слов, не связанных по смыслу, например: гриб, слон, меч, зонт, мыло, рука, лампа, море, весна, кино. Ребенок, прослушав весь этот ряд, повторяет те слова, которые запомнил, в любом порядке. Может использоваться повторное воспроизведение – после дополнительного зачитывания тех же слов и отсроченное воспроизведение, например, через час после прослушивания (в сложных случаях).

В настоящее время разработаны простые, доступные для использования на практике, достаточно информативные и надежные критерии готовности к систематическому обучению в школе.

---

Мы использовали тест на выявление развитости кратковременной памяти и умозаключений. Как видно из названия, данный тест носит комбинированный характер. Выражается это в использовании одного и того же учебного материала для оценивания двух хотя и взаимосвязанных, но качественно разных способностей - кратковременной памяти и логического мышления. Последняя способность представлена одним из видов умозаключений.

Тестирование начинается обращением к ребенку:

- Ты любишь слушать разные рассказы? (Ребенок обычно отвечает утвердительно.)

Сейчас я прочту рассказ, а ты постарайся хорошо запомнить, чтобы точно повторить. Согласен? (Ребенок обычно отвечает согласием.) Жили - были три мальчика: Коля, Петя и Ваня. Коля ниже Пети. Петя ниже Вани. Повтори.

Если ребенок не может полностью и без существенных искажений воспроизвести эти три фразы, проверяющий говорит: «Ничего, не унывай. Сразу это не получится. Давай попробуем еще раз. Слушай внимательно... Жили-были...»

В протоколе фиксируется количество повторений, которые потребовались ребенку для выполнения задания. Этот показатель служит для оценки уровня кратковременной смысловой памяти обследуемого ребенка: чем меньше потребовалось повторений, тем выше уровень развития данного вида памяти.

Далее, при определении уровня интеллектуального развития нами использовались следующие критерии оценки степени развития мыслительных операций - анализ, сравнение, обобщение, выявление существенных признаков предметов и явлений по аналогии и на основании ассоциаций (методика, разработана Д.Б. Элькониным и Л.А. Венгером):

Высокий уровень: ребенок определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи.

Средний уровень: задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняются со стимулирующей помощью взрослого.

Низкий уровень: задания выполняются с организующей или направляющей помощью взрослого, ребенок может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания.

Очень низкий уровень: при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь; воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос освоенных способов деятельности не осуществляется.

При определении развитости произвольности деятельности использовались следующие критерии:

---

Высокий уровень характерен для детей, которые: удерживают цель деятельности, намечают ее план, выбирают адекватные средства, проверяют результат, сами преодолевают трудности в работе, доводят дело до конца.

Средний уровень характерен для детей, которые удерживают цель деятельности, намечают план, выбирают адекватные средства, проверяют результат, однако в процессе деятельности часто отвлекаются, трудности преодолевают только при психологической поддержке.

Низкий уровень – когда деятельность детей хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, они прерывают деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь воспитателя или психолога малоэффективна.

Определение уровня сформированности контроля деятельности производилось с опорой на следующие критерии:

Высокий уровень: результаты усилий ребенка соответствуют поставленной цели, он может сам сопоставить все полученные результаты с поставленной целью. Средний уровень: результаты усилий ребенка частично соответствуют поставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть это неполное соответствие.

Низкий уровень: результаты усилий совсем не соответствуют поставленной цели, ребенок не видит этого несоответствия. Нами также была использована диагностика Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера для определения психологической готовности детей к школьному обучению, что и будет рассмотрено в следующем параграфе.

2.2. Диагностика уровня готовности детей 6-7 лет к школьному обучению

Для подтверждения наших теоретических выводов по исследуемой проблеме были отобраны дети 6-7 лет (15 человек в группе), у которых определялись уровни индивидуального психического развития.

Цель эксперимента: практически изучить особенности психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Для этого, мы решали такие задачи:

Апробировать методы исследования степени готовности дошкольников к обучению.

Изучить отношение детей дошкольного возраста к школьной жизни.

Исследовать уровни интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной готовности к школе у детей дошкольного возраста.

В ходе проведения эксперимента использовались методика Т.А. Нежновой «Беседа о школе», методика Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера «Изучение мотивов учения» и психологической готовности к школе.

Диагностическое исследование осуществлялось с детьми подготовительных групп. В исследовании участвовало 15 детей (8 мальчиков, 7 девочек).

---