Файл: ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ.pdf

Таким образом, по результатам изучения интеллектуальной сферы, дети находятся на среднем и ниже среднего уровня развития.

Таким образом, мы выявили недостаточный уровень готовности дошкольников к обучению в школе, отсутствие достаточного уровня сформированности внимания, памяти и умственного развития детей этой группы.

2.3.Рекомендации для родителей, воспитателей по развитию и коррекции психических познавательных процессов, мотивов учебной деятельности и интереса к школе у детей 6-7 лет

На основании сделанных выводов для устранения причин неготовности

детей к школе, можно рекомендовать родителям следующее. Помогите ребёнку развить и реализовать свои возможности и, тогда ваш ребёнок переступит порог школы с уверенностью. Учение будет для него не тяжёлой обязанностью, а радостью и у вас не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости. Чтобы ваши усилия были эффективными, воспользуйтесь следующими советами:

Проводите с ребёнком занятия на тему «школа». Не допускайте, чтобы ребёнок скучал во время занятий. Если ребёнку весело учиться, он учиться лучше.

Интерес - лучшая из мотиваций. Повторяйте упражнения. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребёнку более лёгкий вариант.

Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и

недостаточного продвижения вперёд или даже некоторого регресса.

Будьте терпеливы, не спешите, давайте ребёнку задания, не превышающие его интеллектуальные возможности.

Предоставьте ребёнку возможность иногда заниматься делом, которое ему нравиться.

При проведении занятия лучше выбирать игровую форму.

Развивайте в ребёнке навыки общения, дух коллективизма и сотрудничества: научите ребёнка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи. Все это пригодиться ему в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.

Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребёнка. Никогда не подчёркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

А самое главное, постарайтесь не воспринимать занятия с ребёнком как тяжёлый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора.

И ещё: не отправлять детей 6-летнего возраста в школу. В дошкольных

учреждениях рекомендовать проведение ранней диагностики психического развития детей. По результатам итоговой диагностики проводить дифференцированный отбор детей в классы с ускоренными экспериментальными, коррекционными и обычными программами обучения.

---

Родителям и педагогам рекомендовано:

- развивать моторику детей посредством различных упражнений. Например, упражнения: «Заштрихуй», «Обведи», «Графический диктант», «Дорисуй» и др.;

- развивать все виды памяти играми типа «Запомни и перескажи», «Чего не стало», «Чего не хватает», «Запомни и нарисуй»;

- развивать внимание играми типа «Лабиринт», «Чего не хватает», «Чем отличается», «Что перепутано» и др.;

- развивать мышление ребенка играми типа «Разложи по корзинкам», «Назови одним словом», «Пройди по лабиринту по схеме», «Прочитай схему», «Найди заплатку» и другие.

Для детей, с выявленными нарушениями в развитии, рекомендуем

мероприятия в форме проведения игры.

Переход от дошкольного детства, где доминирует игра к школьной жизни, где основное – учеба, должен быть психологически и педагогически продуманным.

Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, на основе теоретического анализа проблемы готовности детей к школьному обучению и проведенного практического исследования можно подвести некоторые итоги.

Современная отечественная психология имеет разные точки зрения на готовность к школе. Д.Б. Эльконин, говоря о готовности к школе, выделял, прежде всего, сформированность предпосылок учебной деятельности, а именно способность ребенка ориентироваться на систему в работе, умение слушать и выполнять инструкцию взрослого, умение работать по образцу. А.В. Запорожец отмечал в ребенке, будущем школьнике, появляющееся обобщенное отношение к себе и к миру, связанное с обобщенными эмоциональными представлениями.

Л.И. Божович выделяла несколько параметров готовности к школе. Среди них определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы.

Для изучения данного вопроса в отечественной психологии используются тесты готовности к школе и диагностические программы.

Основная роль в развитии готовности ребенка к школе принадлежит, в первую очередь, его родителям, которые должны постоянно заниматься с ребенком. Дошкольные образовательные учреждения также играют важнейшую роль в развитии у дошкольников их познавательных психических процессов и готовности к школе. От того, насколько профессионально воспитатели относятся к своему делу, насколько правильно и интересно для ребенка разработана программа подготовки его к школе, зависит уровень развития конкретной личности ребенка. И здесь огромную роль в организации этого процесса выполняет психолог.

---

Эффективным начальное школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимым и достаточным для начального этапа обучения уровнем развития, который затем будет расти и совершенствоваться в процессе учебной деятельности. Сюда относятся адекватная мотивация, произвольность или подчинение требованию и правилам, необходимый уровень общения, сформированность способов учебной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте начинают действовать социальные мотивы - приобщение дошкольника к деятельности, имеющей прямое отношение к подготовке к школьному обучению. В этом периоде закладываются механизмы самостоятельности, стремления к независимым результативным действиям.

Как известно, в задачу начальной школы входит не только обучение знаниям, умениям и навыкам, лежащим в основе всей дальнейшей учебной деятельности, но и формирование потребности и способности к обучению, осознанного отношения к учебному процессу.

Из всех видов человеческой деятельности только учебная, после приобретения навыков письма, чтения, счета не имеет ясного конечного продукта, результата, как, например, игровая или трудовая.

Развитие мыслительных процессов, лежащих в основе способностей к обучению, должно строиться по аналогии с другими психическими процессами, которые приводят к тому, что знание может заменить умение совершать конкретные действия для достижения конечного результата. В основе любых навыков лежит идентичный процесс.

Проведенные опытно-экспериментальные исследования показали, что развитие мыслительных процессов, происходит тогда, когда оно входит в цель деятельности, и контролируется ее результатами. Это не происходит автоматически, когда сознание ученика направляется учителем только на получение соответствующих программе ЗУН и контролируется точностью их воспроизведения. Поэтому развитие мыслительных процессов (что является одним из основных условий успешности обучения и обучаемости) заключается в смене цели обучения. Ученик должен четко осознавать, что только при развитии всех познавательных процессов происходит формирование способностей к обучению.

Всевозрастающий объем информации, постоянная модернизация учебных программ, влекущие за собой интенсификацию умственной деятельности, создают ощутимое влияние на процесс развития у дошкольников готовности к учебной деятельности и предполагают более высокий начальный уровень его развития.

Постоянно меняющиеся условия жизни требуют от младших школьников не только приспособления к ним, но и развития самой личности ученика, обогащение его творческой индивидуальности.

---

Адаптация ребенка к новому виду деятельности определяется психолого-педагогическими условиями, которые обеспечивают успешность обучения каждого ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативные документы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015)// Собрание законодательства Российской Федерации, 2015, N 29, ст. 4364)
2. Концепция дошкольного воспитания. Одобрена решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16.06.2010 г. № 7/1.
3. Декларация прав ребенка. Права ребенка: Основные международные документы. — М., 2002.
4. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию (вступил в силу с 01.09.2012г.)
5. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, утверждены постановлением главного врача Российской федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564)
6. Профессиональный стандарт педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель), утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. регистрационный № 544н.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155// Российская газета № 6241
8. Федеральный государственный образовательный стандарт 44.02.02 Дошкольное образование

Образовательные программы

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2014. – 368 с.

Учебная литература

1. Абдурасулова, Т.Д. Нормативная диагностика психических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет. / Т.Д. Абдурасулова // Вопросы психологии. - 2012. - № 2. – С. 23-24.
2. Антонова, И.П. Уровень развития способности к установлению закономерности у детей шести и семи лет. / И.П. Антонова // Вопросы психологии. -2010– № 2. – С. 62-67.
3. Афонькина, Ю.А Практикум по детской психологии: Пособие / Ю.А Афонькина, Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2013. – 304с.
4. Безруких, М.М Ребенок идет в школу / М.М Безруких, С.П. Ефимова. – М.: Академия, 2010. – 240с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте./ Л.И. Божович. – М., 2010. – 464с.
6. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. /Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 2010. – № 6.
7. Бугрименко, Е.А. Готовность детей к школе. /А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова, Е.Ю. Сушкова; Под ред. В.В. Слободчикова. – Томск: Пеленг, 2012. – 90с.
8. Венгер, Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению (старший дошкольный возраст) / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание - 2010 – № 7.
9. Волков, Б.С. Основные закономерности психического развития ребенка /Б.С. Волков, Н.В. Волкова; Науч. ред. Б.С. Волков. М.: А.П.О., 2012. – 67с.
10. Волков, Б.С. Подготовка ребенка к школе: задачи, упражнения, диагностика /Б.С. Волков, Н.В. Волкова; Науч. ред. Б.С. Волков. – М.: А.П.О., 2012. – 64с.
11. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе./Н.И. Гуткина. – М.: НПО «Образование», 2014. – 160с.
12. Диагностика готовности детей к обучению в школе: Метод. рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов /Сост.: Ю.А. Дмитриев. – М.: Проф. образование, 2014. – 72с.
13. Дощицина, З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации./З.В. Дощицина. - М.: Новая школа,2014. – 47с.
14. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология./В.Н. Дружинин. – М.: Владос,2013.
15. Журова, Л.Б. Обучение грамоте в детском саду. / Л.Б. Журова. – М. Педагогика, 2013.
16. Ильина, М.Н., Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? /, М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова. - СПб.: Дельта, 2014. – 148с.
17. Кравцов, Г.Г Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. /Г.Г Кравцов, Е.Е. Кравцова. – М.,2014. – 78с.
18. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. /А.Н. Леонтьев. //Хрестоматия по детской психологии / ред. и сост. Г.В. Бурменская. – М.: Инс-т практ. психол., 2014. – С. 20-27.
19. Лидерс, А.Г. Тест школьной зрелости: Руководство к применению. /А.Г. Лидерс, В.Г. Колесников. – Обнинск, 2014. – 32с.
20. Лисина, М.И. Общение с взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. / М.И Лисина, Г.И. Капчели. - Калинин, 2015. – 248с.
21. Лучанская, Л.С. Сознательное принятие учебной ситуации детьми 6-7 лет /Л.С. Лучанская // Вопросы психологии. - 2015. - № 3. - С. 44-49.
22. Лямина, Г.М. Подготовка детей к школе /Г.М. Лямина //Дошкольное воспитание. - 2014. - № 8.
23. Мартьянова, Г.Ю. Практический психолог старшего дошкольника. Диагностика предпосылок учебной деятельности./Г.Ю. Мартьянова - М.: Альфа, 2014. – 114с.
24. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии./Т.Д. Марцинковская. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2013. – 176с.
25. Матюхина, М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников./ М.В. Матюхина. - М.: Педагогика,2012. – 218с.
26. Мухина, В.С. Детская психология. Учебник для студентов пединститутов./ В.С. Мухина. – СПб.: Просвещение, 2012. – 303с.
27. Немов, Р.С. Психология: В 3-х к. Книга 3. Экспериментальная, педагогическая психология и психодиагностика./Р.С. Немов. – М.: Владос, 2011. – 512с.
28. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. /Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М.: Альфа, 2014. – 325с.
29. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе. /Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ «Сфера»,2015. – 346с.
30. Особенности психического развития детей шести - семилетнего возраста./ Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. - М.: Педагогика,2013. – 238с.
31. Практическая психология образования. /Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2011. – 192с.
32. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие. /Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2013. – 186с.
33. Психология дошкольника: Хрестоматия. /Сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Изд. центр Академия, 2012. – 336с.
34. Ребенок идет в первый класс. Психологическая готовность родителей. //Дошкольное воспитание. - 2012 - № 8.
35. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие./Е.И. Рогов. - М.: Владос, 2013. – 368с.
36. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. /Рубинштейн С.Л. – СПб.: Питер,2011. - 706с.
37. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. /Сост. М.Н. Ильина, Л.Н. Парамонова, Н.Я. Головнева. – СПб: Дельта,2014. – 384с.
38. Ульенкова, У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе /У.В. Ульенкова. // Вопросы психологии, 2015. - № 4.
39. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. /Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2014 – 265с.
40. Фарбер, Д.А. Физиология школьника. /Д.А. Фарбер, И.А. Корниенко, В.Д. Сонькин. – М.: Педагогика, 2010. – 64с.
41. Фридман, Л.М., Психологический справочник учителя. /Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М: 2012. – 323с.
42. Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь. /Г.А Цукерман, Н.К. Поливанова. – Томск: Пеленг, 2013. – 160с.
43. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития. /Д.Б. Эльконин. – М.: Владос, 2012. – 246с.

---

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Карта – характеристика готовности ребенка к началу школьного обучения

1. Психологическая и социальная готовность к школе (соответствующий уровень обводится кружком)

А. Желание учиться в школе

• 1. Ребенок хочет идти в школу.

1. Особого желания учиться в школе, пока нет.
2. Идти в школу не хочет.

Б. Учебная мотивация 1. Осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения

приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность.

1. Собственные цели учения не осознаются, привлекательна только внешняя сторона учения (возможность общаться со сверстниками, иметь школьные

принадлежности и т. д.).

1. Цели учения не осознаются, ничего привлекательного в школе ребенок не

видит.

В. Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию

1. Достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя.

1. Контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны.
2. Плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в

понимании ситуации.

Г. Организованность поведения 1.Поведение организованное.

2.Поведение недостаточно организованное.

3.Поведение неорганизованное.

ОБЩАЯ СРЕДНЯЯ ОЦЕНКА УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ

ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

Выше среднего, средний: большинство показателей готовности оценивается 1-м уровнем.

Ниже среднего: большинство показателей готовности оценивается 2-м уровнем.

Низкий: большинство показателей оценивается 3-м уровнем.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Игровой прием «Хоровой ответ » Этот прием позволяет включить всех детей в решение познавательной

задачи, экономит время (когда нет необходимости вести индивидуальный опрос),

объединяет ребят, создает мажорное настроение, воспринимается как коллективная игра.

Воспитатель (встает слева от доски , лицом к детям, обращается к ним деловито, энергично, задавая темп и увлекая игрой):

• Я буду называть звуки, а в ы хором произносить слово, какое из них

получается (секундная пауза). Вы готовы? Дети:

• Да!

Воспитатель (произносит звук отчетливо, однако с паузами, как будто одновременно размышляет, какой следующий звук назвать; паузы нужны для того,

чтобы дети запомнили звук , повторили его про себя, отложили фишку); - Первый звук …м….

Одновременно правой рукой «кидает» детям звук. Пауза.

---