Файл: Методология исследования индивидуальных особенностей памяти.pdf

Высокий уровень сформированности - 80%.

Исследование уровня сформированности произвольного механического и смыслового запоминания

Третья часть эксперимента была проведена с целью сравнения эффективности смыслового и механического запоминания. В основу эксперимента было положено классическую диагностическую методику "Тест для исследования механической памяти".(См. приложение 3). Данные тесты адаптированы для использования в возрастной категории детей младшего школьного возраста. Исследования проводились с учениками 1 класса в количестве 14 человек, 3 класса в количестве 18 человек.

Первая часть эксперимента предусматривала исследования смыслового запоминания, в ходе которого испытуемым предлагалось десять пар слов (зима-снег, поле-пшеница, цветок-тюльпан, лес-елка, река-карась, небо-солнце, кормушка-синичка, улей-пчела, корова-молоко), каждая из которых имела смысловую связь. После прочтения, ученики должны были, услышав первое слово пары, записать его вторую часть. Результаты исследований свидетельствуют, что в учащихся 1 класса уровень сформированности смысловой памяти составляет 70,7% - это средний показатель, а у учащихся 3 класса - 91,1%, это очень высокий показатель уровня сформированности смысловой памяти.

Вторая часть эксперимента предусматривала исследования механической памяти у учащихся 1 и 3 классов. С этой целью той же группе учеников предлагалось аналогичное задание, но слова в парах не были связаны по смыслу (слон-горизонт, яблоко-источник, торф-человек, горы-весна, ласточка-ветер, река-корова, компас гром, снег-гриб, лисица-сосна, орех-ящерица). Результаты исследований дают возможность судить о низком уровне сформированности механической памяти у учащихся 1 класса (38%) и среднем уровне (64,4%) - у учащихся 3 класса. Это объясняется ограниченной возможностью физиологической стороны процесса памяти, то есть, формированием временных связей, а именно в этом заключается процесс запоминания. У первоклассников оно происходит значительно медленнее, чем у учащихся третьего класса.

Данный эксперимент дает возможность учителю сделать важный вывод: для того, чтобы обеспечить успехи школьника в учебе, способствовать полноценному запоминанию учебной информации, необходимо делать ее понятной, доступной, обеспечив осмысленность учебного материала учащимися, что в конечном итоге приведет к основательному усвоению знаний.

Сопоставление результатов проведенных экспериментов дает возможность сделать общий вывод о том, что у учащихся 1 и 3 классов хорошо развита зрительная и слуховая память и значительно слабее - смысловая память на слова. Это, в свою очередь, позволяет констатировать, что различные типы памяти формируются, развиваются, совершенствуются в процессе учебной деятельности под руководством опытного учителя-мастера.

Все результаты тестирования отображены в таблице 3.5, 3.6, 3.7., 3.8. (См. табл 3.5., 3.6., 3.7., 3.8)

Таблица 3.5

Общий протокол исследования смыслового запоминания учащихся 1 класса.

Средний уровень сформированности - 70,7 %

Таблица 3.6

Общий протокол исследования зрительной памяти учащихся 3 класса.

Высокий уровень сформированности - 78%.

Таблица 3.7

Общий протокол исследования механического запоминания учащихся 1 класса.

Низкий уровень сформированности - 38%.

Таблица 3.8

Общий протокол исследования механического запоминания учащихся 3 класса

Высокий уровень сформированности - 64,4%.

Таким образом, сделаем общий протокол сформированности различных видов памяти в учащихся 1 и 3 классов (См. табл 3.9).

Таблица 3.9.

Общий протокол сформированности различных видов памяти

учащихся 1 и 3 классов.

На основании таблицы 3.9. построим диаграмму отображения результатов исследования памяти младших школьников (См. Диаграмму 1).

Диаграмма 1. Отображение результатов исследования памяти младших школьников в 1 и 3 классе

Таким образом, проведенное нами исследования памяти младшего школьника дают возможность подтвердить положение о том, что индивидуальные количественные различия в процессе памяти оказываются в скорости, точности, прочности запоминания и определяются количеством повторений, необходимых для запоминания определенного объема материала. Точность характеризуется количеством ошибок, сделанных при его воспроизведении. Прочность зависит от сохранения заученного материала или скорости его забывания. Готовность памяти проявляется в том, насколько ребенок может легко и быстро вспоминать в нужный момент то, что ему необходимо. Индивидуальные же различия в процессе памяти изменяются в процессе развития и формирования памяти. Так, скорость, точность и прочность запоминания зависят прежде всего от того, насколько сформированы рациональные способы запоминаний. Отсюда выводы: хочешь, чтобы у учащихся была хорошо развита память, формируй рациональные способы запоминания материала составление плана, сравнения, установления ассоциативных - грунтование, схематизация.

В целом память детей младшего школьного возраста достаточно развита и в первую очередь это касается механической памяти, которая за первые 3-4 года обучения в школе достаточно быстро развивается.

Исследования показали, что если детей младшего школьного возраста в школе целенаправленно обучать мнемическим приемам памяти, то это существенно повысит производительность логической памяти.

ВЫВОДЫ

Таким образом, память - это психическое свойство человека, которое открывает возможности для накопления опыта. Память проявляется в запоминании, сохранении, распознавании и воспроизведении явлений, процессов и психических состояний. Благодаря этому психическому свойству мы получаем разнообразную информацию, усваиваем знания о мире и развиваем наши умения и сноровку. В самом широком смысле этого слова, память - это свойство, которое создает условия для влияния предыдущих событий и переживаний на настоящее. В более узком смысле, память - это способность вспоминать отдельные переживания из прошлого. Осознавая не только само переживание, но и его мгновенность в истории нашей жизни с сознательным размещением во времени и пространстве. Благодаря памяти храним, прячем, воспроизводим различные элементы нашего опыта, не только интеллектуальные, но и эмоциональные и моторно-двигательные. Память о чувствах подъема, напряжение может иногда сохраняться дольше, чем интеллектуальная память о событиях, связанных с ними.

Роль памяти в трудно переоценить. С ее помощью человек усваивает знания об окружающем мире и самом себе, приобретает различные умения и навыки. Делает это, в основном, невольно. Человек обычно не ставит перед собой цели что-то запомнить, информация, поступающая к ней, запоминается сама по себе. Правда не любая информация: легко запоминается то, что привлекает своей яркостью, необычностью, что производит впечатление, что интересно.

Своим умением приспособиться к различным, меняющимся условиям жизни человек также обязана памяти, которая, кроме того, является фундаментом для создания новых реалий, вызывается к превращению существующей действительности. Благодаря памяти о прошлых событиях и переживания мы ощущение непрерывности собственного развития и всей нашей жизни, несмотря на то, что живем в быстроменяющемся мире.

Несмотря на многочисленные исследования психологов, нейрофизиологов, физиологические механизмы памяти все еще остаются мало изученными. Принято считать, что физиологическая основа длительной памяти заключается в так называемых следовых временных связях, образованных в коре полушарий головного мозга на условно-рефлекторных принципах.

В младшем школьном возрасте наблюдаются изменения не только в физиологических процессах, но и значительные изменения на психологическом уровне, а именно происходят изменения в развитии непроизвольной и произвольной памяти, наблюдается наиболее быстрый темп в развитии памяти, перестраивается смысловая память, приобретает опосредованный и логический характер, происходят существенные изменения в ходе логической памяти, развитие воображения может влиять на познавательную, эмоционально-волевую сферу и на становление личности в целом.