Файл: Методология исследования индивидуальных особенностей памяти.pdf

Важные и актуальными представляются вопросы разработки тренинговых упражнений для развития памяти у детей младшего школьного возраста. Эти проблемы могут предоставить интересные перспективы для будущих серьезных исследований.

Проведенные нами многочисленные исследования темы памяти младшего школьника дают возможность подтвердить положение о том, что индивидуальные количественные различия в процессе памяти оказываются в скорости, точности, прочности запоминания и определяются количеством повторений, необходимых для запоминания определенного объема материала. Точность характеризуется количеством ошибок, сделанных при его воспроизведении. Прочность зависит от сохранения заученного материала или скорости его забывания. Готовность памяти проявляется в том, насколько ребенок может легко и быстро вспоминать в нужный момент то, что ему необходимо. Индивидуальные же различия в процессе памяти изменяются в процессе развития и формирования памяти. Так, скорость, точность и прочность запоминания зависят прежде всего от того, насколько сформированы рациональные способы запоминаний. Отсюда выводы: хочешь, чтобы у учащихся была хорошо развита память, формируй рациональные способы запоминания материала составление плана, сравнения, установления ассоциативных - грунтование, схематизация.

В целом память детей младшего школьного возраста достаточно развита и в первую очередь это касается механической памяти, которая за первые 3-4 года обучения в школе достаточно быстро развивается.

Исследования показали, что если детей младшего школьного возраста в школе целенаправленно обучать мнемическим приемам памяти, то это существенно повысит производительность логической памяти.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Айсмонтас, Б. Б. Общая психология. Схемы. / Б. Б. Айсмонтас. – Москва : Владос-Пресс, 2003. – 288 с.
2. Артемова Л.Г. Чтобы ребенок хотел и умел запоминать //Учитель. – 2000. - № 5. – С. 6-9.
3. Безлюдная Н. Про методику развивающего обучения // Начальная школа. – 2005. - № 9. – С. 21-22.
4. Бочарова С.П. Психология и память. Теория и практика для обучения и работы. — Х. : Гуманитарный центр, 2007. — 384с.
5. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова. - М.: Просвещение, 1997. - 299 с.
6. Галак С.Є. Индивидуальная работа развития памяти детей дошкольного возраста // Школьный мир. – 2000. - № 12. – С. 7-8.
7. Галицин В.Б., Щербакова Е.И. Познавательная активность дошкольников // Педагогика. – 1998. - № 3. – С. 43-48.
8. Готовность ребенка к школе / Л. Богуславская, С. Гончаренко, Л. Кондратенко / За общ. редакцией С. Максименко, О. Главник — К.: Главник, 2004.
9. Еникеев М.И., Общая и социальная психология М.: Норма, Инфра-М, 1999 - 624 с.
10. Общая психология: Учеб. издательство / Ред. О.В. Скрипченко. - К.: АПН, 1999.- 463с.
11. Общая психология: Учеб. для студентов выс. учеб. заведений/ Общ. ред. Максименко С. Д. — К: Форум, 2002.
12. Как развивать хорошую память и запоминать цифры / И. Ю. Матюгин, Е. Л. Жемаева, Е. И. Чакаберия, И. К. Рыбникова. – Москва : РИПОЛ КЛАССИК, 2002. – 704 с.
13. Козубовский В. М. Общая психология: познавательные процессы. Мн., 2008. – 336с.
14. Краснова Н.Л. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ// VIII Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» - 2016. – Электронный ресурс. Режим доступа // https://www.scienceforum.ru/2016/1667/23515
15. Крысько, В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. / В. Г. Крысько. – Минск : Зарвест, 2000. – 384 с.
16. Крэйг Г. Психология развития. - Пер. с англ. - 7-е международное издание. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 992 с.
17. Максименко С. Д. Обучение и развитие: Психологические аспекты // Практическая психология и социальная работа. - 1997. - № 10. - С 5 - 7.
18. Максименко С. Д. Психология в социальной и педагогической практике: методология, методы, програмы, процедуры. Учебное пособие для высшей школы. - К.: Научная мысль, 1993. - 216 с.
19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Академия, 1997.
20. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. — 2.изд., стереотип. — М. : Тривола, 1996. — 360с.
21. Основы психологии: Учебник / Общ. ред. О.В. Киричука, В.А. Роменца. Киев, 1995.
22. Особенности обучения и психического развития школьников 6-12 лет / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. - М., 1998.
23. Познавательные процессы и способности в обучении / Под. ред. В. Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1998.
24. Полещук В. М. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособ. для студ. ВУЗ / Глуховский гос. педагогический ун-т. — Сумы : Университетская книга, 2007. — 330с.
25. Практическая психология / под ред. М.К. Тутушкиной. – С-Пб.: Дидактика Плюс, 1998.
26. Психология / Под ред А.А. Крылова – М.: Проспект, 1998.
27. Психология / Р. С. Немов. М: 1998
28. Психология: Учебник / Ю.Л. Трофимов. – К.: Лебедь, 2000.
29. Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие для вузов по спец. 050707 Педагогика и методика нач. образования / Чуваш. гос. пед. ун-т ; сост. Т. В. Петрова. – Чебоксары : ЧГПУ, 2010. – 141 с.
30. Райе Ф. Психология детского и подросткового возраста. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с.
31. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.
32. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л.: Изд-во ЛГУ. - 2001. - 253 с.
33. Савчин М. В. Возрастная психология: Учеб. пособ.. — К. : Академиздат, 2005. — 360с.
34. Самошкина Л. М. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. висших учеб. зав. / Днепропетровский национальний ун-т; Научно-методический центр дистанционного обучения АПН Украини при ДНУ. — Д. : Издательство ДНУ, 2006. — 248с.
35. Скрипченко О. В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / Национальний педагогический ун-т им. М.П.Драгоманова. — К. : Просвещение, 2001. — 416с.
36. Современная экспериментальная психология [Электронный ресурс] : в 2 т. Т. 2 / под ред. В. А. Барабанщикова. – Москва : Ин-т психологии РАН, 2011. – 493 с.
37. Шевченко В.В. Возрастная психология. —Николаев : Илион, 2008. — 376c.
38. Щотка О. П. Возрастная психология человека: Учеб. пособие / Нежинский гос. педагогический ун-т им. Николая Гоголя. — Нежин : Редакционно-издательский отдел НГПУ им. Н.Гоголя, 2001. — 194с.

Приложения

Приложение №1

Методика исследования уровня сформированности слуховой памяти:

"Запомни слова на слух".

Цель: исследовать уровень развития слуховой памяти у младших школьников.

Содержание методики.

Испытуемым предлагается 10 слов (волк, сова, медведь, пчела, заяц, дуб, кот, ландыш, свинья, роза).

Опыт проводится с группой учеников.

После первого прочтения перед детьми ставится задача записать те слова, которые запомнили.

Обработка результатов.

Если ученик воспроизводит правильно 10 слов - это составляет 100% сформированности слуховой памяти.

Результаты исследования обрабатываются и заносятся сначала к индивидуальному, а затем к общему протокола психодиагностики.

Уровень сформированности слуховой памяти, отвечает:

100% -70% - является показателем "высокого" уровня;

69% -41% - "средний" уровень;

40% -30% - "низкий" уровень.

Приложение № 2.

Методика исследования уровня сформированности зрительной памяти.

Цель: исследовать уровень развития зрительной памяти младших школьников.

Содержание методики.

Испытуемым предлагается 10 картинок (ягненок, орел, помидор, ландыш, маслина, редис, земляника, роза, голубь, синица).

Детям предлагается внимательно рассмотреть их. После небольшого перерыва дети получают задание записать слова, которые запомнили, рассматривая иллюстрации.

Обработка результатов.

Если ученик воспроизводит 10 слов - это составляет 100% сформированности зрительной памяти.

Результаты исследования обрабатываются и заносятся сначала к индивидуальному, а затем к общему протокола психодиагностики.

Уровень сформированности зрительной панят что отвечает:

100% -70% - является показателем "высокого" уровня;

69% -41% - "средний" уровень;

40% и ниже - "низкий" уровень.

Приложение № 3.

Методика сравнения эффективности смыслового и механического

запоминания.

Цель: сравнить эффективность смыслового и логического запоминания учениками словесного материала.

Содержание методики.

Опыт проводится в два этапа.

1 этап. Детям предлагается на слух 10 пар слов, связанных между собой смысловой связью (зима-снег, поле-пшеница, дерево-сосна, цветок - тюльпан, лес-ель, река-карась, небо-солнце, кормушка-синичка, улей - пчела, корова-молоко). Учитель читает первое слово пары, а ученики, вспомнив второе слово пары, записывают его. Экспериментатор читает, подопытные записывают.