Файл: Методология исследования индивидуальных особенностей памяти.pdf

Произвольное внимание ребенка – это скорее результат общения со взрослыми, поэтому оно формируется в социальном контакте. И если сначала, вследствие определенных особенностей развития памяти, младшие школьники могут реализовывать только те задачи, которые ставят перед ними взрослые, постепенно у детей развивается способность самостоятельно работать над запоминанием материала [14].

У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Однако без специальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными. По мере усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» перестает себя оправдывать, и это вынуждает ребенка искать приемы организации памяти. В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: смысловое соотнесение, классификация, выделение смысловых опор, составление плана и др. Процесс развития логической памяти у младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству – повторению.

Совершенствование памяти у детей младшего школьного возраста в первую очередь обусловлено приобретением во время учебной деятельности разнообразных способов запоминания, которые связаны с организацией и обработкой материала. Педагоги для развития памяти младших школьников проводят специальные упражнения, игры, диагностики и мониторинги, с помощью которых повышается успеваемость детей и их учебная мотивация.

К недостаткам памяти младших школьников относится неумение правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для запоминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения, пользоваться логическими схемами [5].

Память – сложный психический процесс, исследованию которого посвящены труды многих учёных. Их результаты позволяют уже сейчас проводить эффективные занятия по развитию памяти, используя нетрадиционные способы переработки и хранения информации. В связи с этим, готовясь к урокам, педагогу надо учитывать не только физиологический аспект функционирования процесса памяти, но и психологический.

Учителю необходимо добиться от учащегося максимального запоминания материала и его воспроизведения. Поэтому учителю необходимо особое внимание уделять тому, чтобы младшие школьники научились правильно и осмысленно запоминать учебный материал. Надо систематически знакомить учащихся с приёмами рационального запоминания, не рассчитывая на то, что школьники по мере приобретения опыта учебной работы сами их найдут. А родителям, стремясь развить память своего ребёнка, надо иметь в виду: независимо от того, хорошая или плохая у ребёнка память, перегружать её вредно.

Очень важно и в тестировании, и в коррекции памяти ребёнка ориентироваться в большей степени на смысловую память и показывать ребёнку различные приёмы, которые помогают лучше запомнить тот или иной материал [5].

Таким образом, с раннего детства процесс развития памяти ребёнка идёт по нескольким направлениям: механическая память постепенно дополняется и замещается логической; непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств; непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное. Младший школьный возраст сенситивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик памяти ребенка; ее объема, модальности (зрительная, слуховая, моторная), кроме того независимо от этого каждый ученик должен усвоить основное правило эффективного запоминания.

2.2. Условия успешного запоминания

Психолог А.Н.Леонтьев во время исследования развития высших форм запоминания установил, что развитие высших человеческих форм памяти происходит благодаря развитию памяти через внешние стимулы-знаки. Дальнейшее ее совершенствование идет по двум взаимосвязанных линиям: по линии развития и совершенствования средств запоминания и по линии превращения этих средств внешнего запоминания на средства внутренние. Было выделено условие продуктивного запоминания - активная мыслительная деятельность, осуществляемая в процессе предметной деятельности по преобразованию объектов познания на продукт познания. Именно характер наглядной и умственной деятельности обусловливает продуктивность запоминания, а их организация представляет собой систему условий произвольного и непроизвольного запоминания [32].

В 50-60-х годах появилась концепция Л.Постмана о внутренних специфических реакциях, как активных механизмов запоминания. Он установил, что произвольное запоминание может быть успешнее непроизвольного в том случае, если инструкция для запоминания стимулирует субъекта на обработку материала, поскольку эффективнее, чем инструкция, инициированная постановкой каких-либо практических и познавательных задач. Задачи, которые применяются для изучения непроизвольного запоминания, в западной психологии называются ориентирующими. О них говорится, когда при предъявлении одного и того же материала испытуемые выполняют различные по содержанию задачи, ориентируясь, согласно инструкции, на разные его стороны, свойства и отношения, а экспериментатор оценивает успешность непроизвольного запоминания в неодинаковых условиях работы с одним и тем же материалом.

Успешность установления смысловых связей зависит от ряда сопутствующих факторов:

• от объема материала, содержащегося в краткосрочной памяти: он не должен значительно превышать 7 ± 2 единицы хранения;

• времени пребывания материала в кратковременной памяти; это время можно неограниченно увеличивать, повторяя материал;

• от наличия мешающих факторов - побочного материала, который возникает в сознании в пределах 30 секунд до или после получения материала, предназначенного для запоминания;

• от действия мотивационного фактора в различных его формах: эмоций, интереса, выразительности мотива запоминания;

• от разнообразия форм представления материала в кратковременной памяти, то есть от наличия различных кодов: визуального, акустического и понятийного;

• от степени «знакомости» материала, его осмысленности, т.е. наличия аналогичных по содержанию знаний, хранящихся в долговременной памяти;

• от количества смысловых связей, которые устанавливаются в процессе запоминания, чему способствует его повторное воспроизведение в различных контекстах, то есть его осмысления.

Условия успешного запоминания:

• многократное разумно организованное и систематическое повторение, а не механическое, которое определяется только количеством повторений;

• распределение материала на части, выделение в нем смысловых единиц;

• понимание и тому подобное [27].

В зависимости от степени понимания запомненного материала произвольное запоминание бывает механическим и смысловым (логическим).

Механическим есть такое запоминание, которое осуществляется без понимания сути. Оно приводит к формальному усвоению знаний.

Смысловое (логическое) запоминание опирается на понимание материала в процессе действия с ним, поскольку только действуя с материалом, мы запоминаем его.

У младших школьников имеется потребность в дословном запоминании, что связано с недостаточным развитием речи. Учителя, родители должны поощрять смысловое запоминание и бороться с неосмысленным запоминанием.

Следует также отметить некритичность детской памяти, с которой сочетается неуверенность в заучивании материала. Именно неуверенностью часто объясняются случаи, когда младшие школьники предпочитают дословное запоминание пересказу.

Установлено, что дети значительно лучше запоминают слова, если они включены в игру или какую-либо трудовую деятельность. Для лучшего запоминания можно использовать момент товарищеского соревнования, стремление получить похвалу учителя, звездочку в тетради, хорошую отметку.

Продуктивность запоминания повышает также осмысливание запоминаемого материала. Пути осмысливания материала различны. Например, для удержания в памяти какого-то текста, рассказа, сказки большое значение имеет составление плана. • Самым маленьким доступно и полезно составлять план в виде последовательного ряда картин. Если нет иллюстраций, то можно лишь называть, какую картину следовало бы нарисовать к началу рассказа, какую потом. Затем картины следует заменить перечнем основных мыслей: «О чем говорится в начале рассказа? На какие части можно разделить весь рассказ? Как назвать первую часть? Что главное?» [22].

Таким образом, условиями успешности произвольного запоминания есть действенный характер усвоения знаний, интерес к материалу, его значимость, установка на запоминание и тому подобное.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1. Методы и методики исследования памяти

В психологии и педагогике разработаны методы, направленные на исследование всех видов памяти в самых различных возрастных категориях. К ним относятся наблюдение и психодиагностическое тестирования, причем самостоятельно эти два метода никогда не используют ни психологи, ни педагоги. Отводя основное место тестированию, экспериментатор обязательно дополняет его результатам наблюдений.

В ходе исследования была сформулирована рабочая гипотеза - существует тесная связь между произвольным и непроизвольным запоминанием и возрастными особенностями детей младшего школьного возраста в процессе обучения и воспитания. Для проверки гипотезы, согласно поставленной цели определили наиболее эффективные методы и приемы, которые способствуют развитию произвольного и непроизвольного запоминания. Был использован ряд методик исследования слуховой и зрительной памяти, а также уровня сформированности произвольного механического и смыслового запоминания. Полученные результаты представлены в выводах.

В учебной деятельности младших школьников большое значение имеет образная память, которая заключается в запоминании, сохранении, воспроизводстве информации об окружающем мире, которую получает человек через органы чувств: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Разновидностью образной памяти является слуховая память, которая играет важную роль в организации учебной деятельности школьников [17].

Для того, чтобы выяснить на каком уровне сформирована у детей младшего школьного возраста слуховая память, в процессе эксперимента нами была использована психодиагностическая методика «Запомни слова на слух».

В эксперименте были задействованы учащиеся первого класса Днепропетровской общеобразовательной школы № 21, 14 учеников и ученики третьего класса той же школы в количестве 18 учеников.

Для исследования мы выбрали 3 методики исследования:

1. «Методика исследования уровня сформированности слуховой памяти« Запомни слова на слух».

Цель методики - исследовать уровень развития слуховой памяти у младших школьников. Испытуемым предлагается 10 слов (волк, сова, медведь, пчела, заяц, дуб, кот, ландыш, свинья, роза). Опыт проводится с группой учеников. После первого прочтения перед детьми ставится задача записать те слова, которые запомнили. Если ученик воспроизводит правильно 10 слов - это составляет 100% сформированности слуховой памяти.

Результаты исследования обрабатываются и заносятся сначала в индивидуальный, а затем в общий протокола психодиагностики.

Уровень сформированности слуховой памяти:

100% -70% - является показателем "высокого" уровня;

69% -41% - "средний" уровень;

40% -30% - "низкий" уровень.

2. «Методика исследования уровня сформированности зрительной памяти». Цель методики - исследовать уровень развития зрительной памяти младших школьников.

Испытуемым предлагается 10 картинок (ягненок, орел, помидор, ландыш, маслина, редис, земляника, роза, голубь, синица).