Файл: Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде.pdf

Во время подобных занятий старались вовлечь в игру детей, которые по первому этапу эксперимента выявили отрицательные результаты.

Таким образом, были осуществлены все занятия, представленные в перспективном плане по организации трудовой коллективной деятельности детей с целью воспитания у детей формирования дружеских взаимоотношений в труде.

2.3. Результаты исследования и рекомендации по развитию дружеских взаимоотношений у дошкольников

Во время и после проведения формирующего эксперимента также проводились наблюдения, которые тщательно фиксировались и оценивались по тем же параметрам, что и на первом этапе эксперимента (результаты наблюдений представлены в Приложении 6).

Итак, результаты наблюдения на контрольном этапе выявили, что количество детей с нормальным и высоким уровнем дружеского отношения к сверстникам возросло и составляет абсолютное большинство – 22 детей (68%) и 8 детей (32%) – высокий уровень дружеского отношения к сверстникам. Детей с низким уровнем дружеских взаимоотношений на данном этапе эксперимента не выявлено.

Наглядно соотношения результатов наблюдений до и после формирующего эксперимента представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Соотношение результатов наблюдений до и после формирующего этапа эксперимента

После проведения формирующего этапа эксперимента была проведена также повторная диагностика по методике «Два дома». Ее результаты представлены в Приложении 7.

По результатам диагностики социометрического исследования на контрольном эксперимента видим положительную динамику в отношении детей, у которых на первом этапе эксперимента был низкий статус в группе.

Наглядно полученные результаты можно увидеть на рисунке 4, где представлено процентное соотношение социометрических статусов детей в группе:

Рисунок 4. Процентное соотношение социометрических статусов детей на контрольном этапе эксперимента

Общую динамику изменения социометрического статуса можно увидеть на рисунке 5, где представлено процентное соотношение результатов первого и третьего этапов эксперимента:

Рисунок 5. Процентное соотношение общей динамики изменения социометрических статусов в группе по результатам эксперимента

Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования показали эффективность труда, как средства развития дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста.

Опираясь на результаты опытно-экспериментальной работы, были разработаны рекомендации по воспитанию дружеских взаимоотношений дошкольников в труде.

1. Очень много в плане развития межличностных отношений зависит от воспитателя. Нужно стараться формировать в группе позитивный эмоциональный микроклимат. Наблюдая за детьми, застенчивых обязательно поощрять, вспыльчивых и возбудимых успокаивать. Не оставлять детей вне коллектива.

2. Благоприятное положение детей в группе – необходимое условие для воспитания дружеских отношений детей. Дети, у кого в группе благополучное положение, имеют широкий круг общения, они всегда в центре внимания, принимают живое участие во всех видах детской деятельности, в том числе и трудовой. Совсем другое положение у детей с низким социометрическим статусом: они - вне общения, неохотно вступают в контакты с другими, поручения выполняют неохотно. Поэтому необходимо поощрять их похвалой к выполнению небольших заданий, дежурствам, поручений и др.

3. Основными средствами воспитания гуманности у дошкольников является включение детей в различные формы детской совместной деятельности: игровой, трудовой, познавательной, коммуникативной и т.д.

4. Важнейшим средством формирования гуманных отношений между детьми дошкольного возраста является трудовая совместная деятельность. В совместном труде у детей, помимо дружеских отношений, также активно развиваются все психические процессы (мышление, воображение, речь, эмоциональная сфера, и т.п.), формируются их познавательная деятельность, коммуникативные навыки и умения и др.

5. Для того чтобы поднять интерес детей друг к другу, нужно предоставить детям возможность проявить себя в коллективе. Следует формировать такие трудовые ситуации, где бы наиболее ярко проявились достоинства детей, их гуманные отношения к товарищу, чувство сплоченности, ответственности за совместную деятельность, радость общения с друг другом.

Таким образом, исходя из всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы.

Опытно-экспериментальное исследование показало, что в исследуемой группе детей существует проблема дружеских взаимоотношений между детьми, а значит дети нуждаются в целенаправленной работе по развитию у них дружеских отношений к друг другу.

Был проведен формирующий этап эксперимента, где средством воспитания у детей дружеских взаимоотношений стало привлечение детей к коллективной трудовой деятельности.

Результаты контрольного эксперимента показали эффективность проведенной работы по развитию дружеских взаимоотношений детей в труде. Дети научились по своей инициативе принимать участие в общем труде, стали проявлять заботу о товарищах и дружно трудиться. У детей появилось чувство сопереживания коллективной радости от удачно выполненного общего дела.

На основе полученных результатов были разработаны рекомендации, которые могут быть использованы в работе педагогов дошкольных учреждений в организации работы по развитию дружеских взаимоотношений детей в труде.

Заключение

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выяснить, что воспитание дружеских взаимоотношений – является актуальной проблемой педагогики, так как дружба – форма межличностных отношений –ценное проявление гуманных чувств и реальных поступков, которые предусматривают отзывчивость, желание посчитаться с интересами друга, защитить его.

Особую значимость воспитание дружеских взаимоотношений у детей приобретает в дошкольном детстве, так как дошкольный возраст считается сензитивным периодом развития подрастающей личности. Именно в этом возрасте происходит становление основных психических функций, личностных механизмов и образований. Поэтому многие исследователи считают, что воспитывать дружеские отношения у детей необходимо с дошкольного возраста.

В детском саду для этого немало возможностей: в процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. А воспитатели имеют возможность в играх, в труде целеустремленно развивать у ребенка дружеские качества.

Но не всегда этот процесс является эффективным, что проявляется в росте числа детей с антигуманным отношением к окружающим, в том числе и к своим сверстникам.

Об этом же свидетельствуют и результаты опытно-экспериментального исследования, где была выявлена проблема не всегда доброжелательных отношениях между детьми.

Опираясь на мнение ученых, что воспитание дружеских отношений в детях будет эффективнее, если будет проводиться целенаправленная работа по ее формированию в совместной деятельности детей, был проведен формирующий этап эксперимента, где была реализована целенаправленная работа по формированию у детей дружеских взаимоотношений в коллективной трудовой деятельности.

Результаты контрольного эксперимента показали эффективность опытно-экспериментальной работы: дети стали проявлять интерес к участию в общем труде, выражать заботу о товарищах по труду и помогать им достигать цели, если у них не получается самостоятельно добиться положительного результата. Коллектив детей стал более сплоченным и дружным, у детей появилось чувство сопереживания коллективной радости от удачно выполненного общего дела.

На основе полученных результатов были разработаны рекомендации, которые могут быть использованы в работе педагогов дошкольных учреждений по развитию у детей дружеских отношений в труде.

Таким образом, гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Список использованных источников

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков//В.А. Аверин. – М.: ВЛАДОС – 2008. – 325с.
2. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. / Ш.А. Амонашвили. – М.: Издат. дом Ш. Амонашвили, 2013. – 494с.
3. Байкова, JI.A. Современные воспитательные системы / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, Н.В. Мартишина // Классный руководитель. –2010. – № 3. – С. 9-15.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей /Л.И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 400 с.
5. Борисова, З.Н. Дежурства в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста: автореф. канд.дис./З.Н.Борисова. – Л., 1953.
6. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Р.С. Буре. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 136 с.
7. Воспитание гуманных чувств у детей. / Под ред. Л.Н. Прокошенко, В.К. Котырло. – Киев: Педагогическая школа, 2011. – 220 с.
8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/Л.С.Выготский. ВЛАДОС, 2009. – 335с.
9. Газлева, С.А. Нравственное воспитание дошкольников: воспитание справедливого отношения к окружающим / С.А. Газлева. – М.: Ось-М, 2010. – 179 с.
10. Дьюи, Д. Антология гуманистической педагогики: Д. Дьюи, М. Монтессори, Я. Корчак / Сост. А.И. Салов; Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: АСОУ, 2010. – 230 с.
11. Залогина, В.П. Воспитание дружного детского коллектива в творческой игре //Творческие игры в детском саду / Сост. Д.В. Менджерицкая, В.Д. Татищева / В.П. Залогина. – М.: Месхин+., 2011. – 48 с.
12. Запорожец, А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 10. – С. 72-79.
13. Карпенко, Л.А. Словарь. Общая психология. Энциклопедический словарь в шести томах. Том 1 / Л.А. Карпенко. – М.: ПЕР СЭ, 2012. – 251с.
14. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.:Академия, 2014. – 416 с.
15. Корнетов, Г.Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию: Учебное пособие / Г.Б. Корнетов. – М.: АСОУ, 2010. – 210 с.
16. Кошелева, А.Д. О контактах со сверстниками / А.Д. Кошелева // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 11. – С.15-20.
17. Куцакова, Л.В. Нравственно–трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет/Л.В. Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 276 с.
18. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 318 с.
19. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса./А.С.Макаренко. – М.: Педагогика, 2013. – Т.1. – С. 267-330.
20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество/В.С.Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
21. Немов Р.С. Психология: В 3 кн./Р.С.Немов. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
22. Немов, Р. Психология. Психология образования / Р. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 496 с.
23. Нечаева, В.Г. Особенности труда дошкольника/под ред. В.Г. Нечаевой//Воспитание дошкольника в труде. – М.: Просвещение, 2006. – 192 с.
24. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников/ М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.
25. Пономаренко, Т.О. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей //Дошкольное воспитание. – 2012. – № 4. – С. 10-14.
26. Севастьянова, Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры [Текст] / Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание. – 2008.– №12.– С. 77-80.
27. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности/Д.В.Сергеева. – М.: Просвещение, 2007. – 314 с.
28. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция/Е.О. Смирнова, В. М. Холмогорова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 158 с.
29. Шатова, А. Вне творческого труда нет созидания/А.Шатова// Дошкольное воспитание. – 2000. – №7. – С.12-35.
30. Шоломицкая, Н.Д. Формирование трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста/ Н.Д. Шоломицкая, О.А. Седунова. – URL: http://www.mshu.edu.ru/files/kafpsy/Псих–пед.условия%202006.doc (дата обращения: 14.08.2018)

Приложение 1

Список детей, принимавших участие в исследовании

Приложение 2

Методика «Два дома»

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.

Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши (фломастеры).

Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них красного цвета, другой –черного цвета.

Исследование проводили строго индивидуально.

Инструкция и организация исследования: для проведения методики приготовили лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них – дом красного цвета, а другой – черного цвета. Показали ребенку обе картинки и спросили: «Посмотри на эти домики. В красном –живешь ты, там много игрушек, можешь пригласить к себе до 5 ребят из своей группы, кого хочешь». После выбора ребенка, задаем следующий вопрос: «Кого бы ты поселил в черный дом, в котором нет игрушек?».