Файл: Валеологические аспекты воспитания на разных возрастных этапах).pdf
Добавлен: 23.05.2023
Просмотров: 265
Скачиваний: 3
Введение
Актуальность. Конец XX-начало XXI веков отмечены достижениями российского образования в области здоровьесбережения школьников. Сформирована нормативная база, дающая возможность более эффективно заботиться о здоровье подрастающего поколения. Курс на здоровый образ жизни и формирование у граждан здоровьесберегающего мировоззрения в настоящее время обозначен в числе основных приоритетов национальной политики России. В деле формирования здорового образа жизни дети являются наиболее перспективной возрастной категорией. В России формированию культуры здорового образа жизни детей и подростков способствуют: постоянное внимание медиков и педагогов к формированию здорового образа жизни подрастающего поколения; Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения; школы, содействующие укреплению здоровья; клиники, дружественные к молодежи; широкомасштабные и комплексные кампании в СМИ, так как их проведение серьезным образом влияет на изменение поведения молодежи на менее рискованное с точки зрения сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения.
Целью работы явилось исследование валеологических аспектов воспитания на разных возрастных этапах.
Задачи работы:
1) провести исследование валеологического воспитания дошкольников;
2) рассмотреть особенности валеологического воспитания младших школьников;
3) исследовать валеологическое воспитание подростков и старших школьников;
4) рассмотреть практические аспекты валеологического воспитания на примере программы «Укрепи здоровье смолоду» школ Санкт-Петербурга.
Объектом исследования стали особенности валеологического воспитания на разных возрастных этапах.
Научно-методическая основа работы – литературные источники, публикации, посвященные исследуемой теме.
Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, обработка результатов исследований, интерпретация данных.
Структура работы. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы.
Глава 1. Теоретические аспекты валеологического воспитания на разных возрастных этапах
1.1. Валеологическое воспитание дошкольников
В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества. В последнее десятилетие во всём мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Экологические проблемы, различные отрицательные бытовые факторы, химические добавки в продуктах питания, некачественная вода, накапливающиеся раздражения в обществе, связанные с неудовлетворительным экономическим положением, - лишь некоторые факторы, агрессивно воздействующие на здоровья дошкольника[1].
Дошкольное учреждение как первое звено непрерывного валеологического образования должно предполагать выбор альтернативных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса в контексте формирования здорового образа жизни. Вместе с тем, в практике работы складывается ситуация, когда деятельность дошкольных учреждений по формированию здорового образа жизни детей предполагается как естественный процесс, в полной мере не используются воспитательный потенциал целостного педагогического процесса[2]. Учёные считают, что если принять условно уровень здоровья за 100%[3], то на 20% он зависит от наследственных факторов, 20% - от действия окружающей среды, 10% - от деятельности системы здравоохранения, а остальные 50% зависят от самого человека, от того образа жизни, который он ведёт[4]. Поскольку именно в раннем детстве, дошкольном и школьном возрасте формируется здоровье человека, то ясна роль дошкольных учреждений в этом вопросе.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых линий отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Для дошкольного учреждения актуальной сегодня является проблема дальнейшего углубления имеющихся представлений о семье в свете современных подходов, расширения представлений о содержании, формах и методах взаимодействия с семьёй и выработке индивидуального подхода к ней[5]. В дошкольном учреждении необходимо проводить работу, целью которой является разработка системы взаимодействия педагогов и родителей в области приобщения дошкольников к здоровому образу жизни[6]. Эта работа должна проводиться со всеми участниками образовательного процесса (педагогами, детьми, родителями). Целью работы с педагогическим коллективом является его подготовка к сотрудничеству с родителями, совершенствование валеологической культуры воспитателей, развитие коммуникативных умений, повышение профессиональной компетентности в области здорового образа жизни[7].
Для реализации цели используются такие формы работы, как анкетирование, консультации, семинары-практикумы, тренинги, адресная помощь, самообразование[8].
Важное значение придаётся повышению уровня валеологической культуры в семьях посредством проведения просветительской работы с родителями. В системе работы с родителями ставятся следующие задачи:
1.Ориентация семьи на воспитание здорового ребёнка.
2.Освоение родителями основ личностно-ориентированной педагогики и психологии общения с детьми, обеспечивающее эмоциональное и психическое благополучие детей.
3.Формирование у родителей теоретических знаний, закрепление навыков и выработка потребности следовать здоровому образу жизни.
4.Помощь в приобретении элементарных навыков диагностики, сохранения и укрепления здоровья детей и взрослых[9].
5.Обеспечение тесного сотрудничества и единых требований дошкольного образовательного учреждения и семьи в вопросах здоровья детей[10].
6.Гигиеническое и педагогическое просвещение родителей, повышение их грамотности в вопросах воспитания и укрепления здоровья дошкольников, осуществление которых происходит в разнообразных формах[11].
Таким образом, детский сад может осуществить правильное формирование здорового образа жизни детей только при наличии тесного контакта при работе с родителями. Условия жизни ребёнка, питание, режим, использование естественных факторов природы, физические упражнения и игры – все эти средства здорового образа жизни могут быть использованы не только дошкольным образовательным учреждением, но и родителями[12].
Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. Многие идеи воспитания у детей привычек здорового образа жизни оказались нежизнеспособными из-за невозможности решения проблем связанных с семьей. Усугубляют эти проблемы и условия экономической нестабильности общества. Но главным препятствием, по нашему убеждению, является отсутствие у детей осознанного отношения к своему здоровью. Потребность в его здоровье есть у родителей, школы, общества, и все вместе мы пытаемся внушить ребенку свое представление о здоровье. Поэтому и в образовательных программах для дошкольных учреждений все больше разделов, посвященных изучению организма человека, обеспечению безопасности его жизни. Главное – помочь малышам выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои физические возможности, видеть перспективы их развития, осознать ответственность за свое здоровье[13].
Возможно ли подобное в столь юном возрасте? Согласно экспериментальным исследованиям В. Алямовской[14] можно сделать вывод, что отношение ребенка к здоровью напрямую зависит от сформированности этого понятия в его сознании[15]. Поскольку это понятие сложное и многоаспектное, в младшем дошкольном возрасте дети не в состоянии овладеть им даже на уровне общего представления. Дети в этом возрасте понимают, что значит болеть, но дать самую элементарную характеристику здоровью пока не могут. Вследствие этого никакого отношения к здоровью у маленького ребенка еще не складывается[16].
В среднем дошкольном возрасте у детей формируется представление о здоровье как «не-болезни». Но у большинства детей складывается негативное отношение к болезни на основании собственного опыта. В старшем дошкольном возрасте благодаря возрастанию опыта личности отношение к здоровью существенно меняется. Но наблюдается смешение понятий «здоровый» как большой или хороший (вот здорово!) и «здоровый» как не больной. Дети по-прежнему соотносят здоровье с болезнью, но более отчетливо определяют угрозы здоровью как от своих собственных действий (например, нельзя есть немытые фрукты), так и от внешней среды. При наличии воспитательной системы дети начинают соотносить понятие «здоровье» с выполнением правил гигиены и занятиями физкультурой.
Проведенные В. Алямовской[17] исследования убедительно доказали, что значительная часть самоохранительного поведения детей старшего дошкольного возраста определяется их представлениями о здоровье. При целенаправленном воспитании и обучении, закреплении в повседневной жизни правил гигиены, соответствующей мотивации здорового поведения отношение детей к своему здоровью существенно меняется. Сформированность понятия здоровья как величайшей ценности жизни и нездоровом поведении (на доступном для дошкольников уровне) становится основой формирования у детей потребности в здоровом образе жизни[18].
В систему оздоровительной работы должно быть включено формирование знаний о здоровье, здоровом образе жизни и здоровом поведении (на доступном ребенку уровне) [19]. Кроме того, в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для реализации этих знаний в повседневной жизни. Основным условием воспитания у ребенка потребности в здоровом образе жизни является, в свою очередь, формирование у него позиции созидателя в отношении своего здоровья[20].
Основными условиями, создающими основу для формирования у ребенка потребности в здоровом образе жизни, являются следующие:
1) Гигиенически организованная среда обитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
2) Включение в образовательную программу дошкольного учреждения специального обучающего курса, позволяющего детям овладеть системой понятий о своем организме, здоровье и здоровом образе жизни.
3) Включение в лечебно-профилактическую работу с детьми обучения и систематического контроля обучения детей специфическим навыкам ухода за своим телом.
4) Реализация принципа резонанса в физическом воспитании детей, сущность которого заключается в создании взрослыми системы ситуаций для проявления детьми своих растущих физических возможностей.
Данную задачу целесообразно решать не в форме дополнительного образования, путем введения, к примеру, занятий по валеологии, а интегрировано, в процессе физкультурной деятельности[21]. Такой подход, на наш взгляд, более оправдан, учитывая перегруженность учебно-воспитательного процесса дошкольных учреждений в последние годы информационно-познавательной деятельностью, увеличением числа различного рода дополнительных образовательных услуг[22].
Учитывая реальность настоящей и объективной закономерности педагогики, валеологическое воспитание дошкольников должно быть глубоко национальным, то есть базироваться на культурном опыте народа, его традициях, обычаях, обрядах и формах социальной практики[23].
Процесс обучения здоровому образу жизни неразрывно связан с двигательной активностью, как мощным и стимулирующим фактором интеллектуального и эмоционального развития ребенка. Именно на основе интереса детей к физкультурной деятельности следует формировать умения и навыки обеспечения здоровой жизнедеятельности, мотивацию на здоровье.
Во главе всех принимаемых решений по развитию дошкольного воспитания должен стоять ребенок, его психическое и физическое здоровье, эмоциональное благополучие[24]. Ведущей идеей является идея постоянного развития человека, развития личности в период ее физического и социально-психологического созревания, расцвета и стабилизации жизненных сил и способностей, формирование достоинства личности и «базового» доверия, а также соблюдение конвенциальных норм и прав ребенка.