Файл: Валеологические аспекты воспитания на разных возрастных этапах).pdf
Добавлен: 23.05.2023
Просмотров: 269
Скачиваний: 3
Условно разделив работу по здоровьесбережению на два компонента, можно обозначить следующее их содержание:
1) Формирование здорового образа жизни на основе валеологического воспитания, включающего изучение своего организма, освоение гигиенических навыков, включение в процесс самопознания на личностном уровне у дошкольников, формирование представлений о способах обеспечения безопасности жизнедеятельности[25];
2) Создание условий, при которых физическое воспитание, двигательная активность являются мощным стимулирующим фактором интеллектуального и эмоционального развития ребенка через активное включение дошкольника в систему занятий физическими упражнениями, которые обеспечивают устойчивый интерес к самопознанию и самосовершенствованию во всех видах физкультурно–оздоровительной работы[26].
Мы согласны с мнением Т. Алексеевой[27] и считаем, что к механизмам реализации здоровьесберегающих технологий, которые позволяют реализовать оба направления работы с детьми, можно отнести: специально подобранные физические упражнения во всех формах физкультурно-оздоровительной работы; интеграция данных физических упражнений и приемов здоровьесбережения в другие режимные моменты; дополнительные средства для обеспечения здорового ритма жизнедеятельности и осуществления разных видов двигательной активности группы воспитанников[28].
Естественно, что в первую очередь, при внедрении здоровьесберегающих технологий в педагогический процесс дошкольного учебного заведения, необходимо начинать с изменения подхода к организации двигательной активности детей и проведению физкультурных занятий[29]. Занятия по физической культуре обычно направлены на освоение определенного объема двигательных навыков и мало способствуют оздоровлению и еще меньше – здоровьесбережению, в связи с этим встает вопрос о поисках путей проведения профилактики нарушений физического и психологического здоровья. Исходя из данной проблемы, обозначим задачи, которые может решать любая здоровьесберегающая технология в процессе проведения физкультурных занятий в ДУЗ: укрепление физического и психологического здоровья детей; гармоничное развитие всех частей опорно-двигательного аппарата и личности ребенка; формирование правильной осанки и эмоциональной стабильности; формирование привычки к здоровому образу жизни и оптимизация процесса воспитания и обучения[30].
Общим методологическим принципом оздоровительной деятельности является системный подход к разработке и реализации оздоровительных программ[31].
К другим не менее важным методологическим принципам организации оздоровительной деятельности в дошкольном учреждении являются: 1) организация и управление оздоровительной деятельностью в дошкольном учреждении с позиций субъект-субъектного подхода[32]. Он подразумевает наличие активной позиции и деятельности в отношении здоровья самих воспитанников; 2) учет динамики заболеваемости и качественной ее характеристики; 3) учет динамики физического развития и темпов прироста физических качеств; 4) учет динамики психического состояния воспитанников на протяжении определенных временных периодов; 5) учет экологических факторов окружающей среды, а также экологических факторов внутренней среды дошкольного учреждения; 6) учет образовательной программы, реализуемой в дошкольном учреждении[33].
Оздоровительная деятельность дошкольного учреждения должна представлять целостную систему взаимосвязанных мероприятий различной направленности[34]. Этого, собственно, никто и не отрицает, и в практике отдельных дошкольных учреждений подобные системы оздоровительной работы имеют место[35]. Но следует помнить о том, что любая система не прослужит достаточно долго и эффективно, если она не будет совершенствоваться, обновляться и модернизироваться.
Основаниями ее обновления и совершенствования являются многие факторы[36]. К ним в первую очередь относятся: социально-экономические, экологические, культурные, уровень квалификации персонала, тенденции изменения характеристик здоровья воспитанников[37]. Кроме того, следует учитывать и общую направленность деятельности государства, региональной и муниципальной администрации в отношении здоровья подрастающего поколения и участвовать в реализации целевых государственных, региональных и муниципальных программ и тому подобных мероприятиях[38].
1.2. Валеологическое воспитание младших школьников
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты предполагают овладение начальными сведениями о сущности и особенностях здоровье сберегающих процессов и явлений. Предметные результаты освоения основной образовательной программы включают формирование первоначальных представлений о здоровье
как факторе успешной учебы и социализации овладение умениями организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры).
Содержательный раздел основной образовательной программы начального общего образования включает среди прочих программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни[39]. Эта программа должна обеспечивать:
1) становление у детей заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровье сберегающего характера учебной деятельности и общения;
2) формирование установок на использование здорового питания;
3) использование оптимальных двигательных режимов для младших школьников с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
4) соблюдение здоровье созидающих режимов дня;
5) формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
6) становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
7) формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
8) формирование умений организовывать успешную учебную работу создавая здоровье сберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
9) формирование умений безопасного поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях[40].
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна содержать:
1) модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения, оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
2) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни.
Итак, в стандарте в полной мере воплощена идея компетентностного подхода к формированию валеологической грамотности младшего школьника. С позиции компетентностного подхода валеологичеекая грамотность у младших школьников включает знания и представления о здоровье как жизненной ценности человека, о здоровом образе жизни, способность дифференцировать типичное и индивидуальное в проявлении здоровья, умения и навыки здраво созидающего поведения на основе постоянной двигательной активности, готовность следовать здоровому образу жизни.
В основе компетентностного подхода к формированию валеологической грамотности младших школьников — педагогическая деятельность, направленная на проектирование и реализацию принципов, методов, форм, условий обучения и воспитания, которые способствуют формированию такой грамотности. Данные теоретические основания воплощены в педагогических концепциях и технологиях, направленных на формирование валеологической грамотности младших школьников.
Среди здоровьесберегающих образовательных технологий С. Л. Цацыбин выделяет несколько групп, в которых используются разные подходы к охране здоровья, а соответственно разные методы и формы работы. Названный автор дифференцирует медико-гигиенические, физкультурно-оздоровительные, экологические здоровьесберегающие, здоровье сберегающие образовательные технологии, а также технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности[41].
Существуют и другие основания для классификации здоровье сберегающих технологий. По характеру действия они могут подразделяться на защитно-профилактические, компенсаторно-нейтрализующие, стимулирующие, информационно-обучающие. Наиболее обобщенной из возможных классификаций является выделение двух типов здоровье сберегающих технологий — организационных и педагогических.
В свою очередь образовательные здоровье сберегающие технологии делятся на три подгруппы:
1) организационно-педагогические технологии, определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;
2) психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на учеников; сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;
3) учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по формированию валеологической грамотности и формированию культуры здоровья обучающихся, мотивации к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение родителей[42].
Отдельное место занимают еще две группы технологии, традиционно реализуемых вне школы, но в последнее время включаемых во внеурочную работу. К ним относятся:
1) социально адаптирующие и личностно развивающие технологии (социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики), обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья обучающихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности;
2) лечебно-оздоровительные технологии, составляющие самостоятельные медико-педагогические области знаний, лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья школьников[43].
Приоритетным методом сохранения и укрепления здоровья младших школьников в образовательных учреждениях является рациональное использование разнообразных средств и форм физического воспитания при оптимальной двигательной активности. Для ее ежедневного обеспечения каждому школьнику кроме уроков физической культуры необходим определенный
комплекс внеурочных занятий и двигательный режим.
1.2. Валеологическое воспитание подростков и старших школьников
Подростки, старшие школьники являются группой, наиболее подверженной риску поведения, разрушающего здоровье.
Рассмотрим данные исследований «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» (Health Behaviour in School-aged Children – HBSC)[44], являющимися совместными с ВОЗ международными исследованиями, проводимыми во многих странах и регионах Восточной и Западной Европы, Азии и Северной Америки. Исследования в рамках проекта HBSC проводятся каждые четыре года. Инструментом обследования является стандартная анкета. В целевой контингент исследования входят молодые люди, посещающие школу, в возрасте 11, 13 и 15 лет. Для проведения массовых социологических опросов учащиеся выбираются на основе использования групповой выборки, при которой начальной дискретной единицей является школьный класс или школа. Рекомендованный минимальный размер выборки для каждой из трех возрастных групп – 1500 учащихся.