Файл: Система психофизиологического профессионального отбора и диагностики профпригодности (Анализ подходов к изучению профессиональной пригодности).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Профессиональной пригодности и путей ее непосредственного формирования имеет также актуальное значение, так как трудовая активность личности является ограниченной временными рамками, а непродуктивная деятельность существенно отражается не только на личности, но и на обществе в целом.

Без решения данных вопросов не может быть сформирована личность нового типа, которая будет отвечать требованиям конкурентоспособности в современных рыночных условиях.

Нельзя упускать становление личности. Периодом профессионального и личностного самоопределения человека по хронологии признается период, совпадающий с кризисом юношеского возраста. Данный период жизни человека характеризуется формированием нового уровня в развитии самосознания личности, поиском смысла в жизни, выработкой личного собственного мировоззрения, что в своей совокупности способствует активизации процессов самопознания личности, самоопределения и профессионального проектирования.

В данный период в школах особое внимание должно быть уделено не только непосредственному обучению, но и процессу развития у каждого школьника, в первую очередь, самого себя, учеником должен быть освоен собственный мир, сформирована личная жизненная позиция.

Понимание школьником собственных способностей, способность к самоопределению как профессиональном и личностном планах, профессиональное становление, дальнейшее построение профессиональной деятельности, ее изменение и развитие – должны формироваться у школьника в процессе социализации. Важно, чтобы призвание, стремления к овладению профессией, интересы личности совпадали с выбранной профессией. Профессия не должна выбираться личностью по стечению обстоятельств либо по совету близких родственников, друзей и пр.

ГЛАВА 1. Анализ подходов к изучению профессиональной пригодности

Проблема профессиональной пригодности возникла еще во второй половине 19 века. Основополагающее направление данной проблемы сводится к разработке в психодиагностике его методического аппарата, тестирования и теории способностей личности^[1].

В.А. Бодров отмечает, что психологические (психофизиологические) способности и возможности личности, которые определяют пригодность данной личности к определенным профессиям, стали систематически изучаться в России лишь с появлением ранее неизвестных видов деятельности, которые предъявляют к личности новые требования к его личностным и психофизиологическим особенностям. В.М. Бехтеревым были проведены первые работы по профотбору кандидатов, при этом активное участие принимал И.Н. Шпильрейн^[2].

---

Анализ литературы позволил определить основные направления анализа проблемы профессиональной пригодности. Так, в Росси на протяжении более десятка лет большое внимание уделяется обоснованиям системы профотбора кандидатов различных профессий и специальностей, которые связаны с особыми и экстремальными условиями:

Кроме того, за последние годы в России большое внимание уделялось и исследованию уровня влияния на профессиональную деятельность человека некоторых качеств и свойств личности:

- в области рефлексии исследования проводились Д.К. Войтюк, И.Г. Безотосова-Курбатовой, С.В. Кузнецовым, Ю.И. Лобановой, С.Н. Масловым, М.И. Найденовым, В.К. Рябцевым, Р.К.О. Суарес и др.);

- в области ответственности исследования проводились С.В. Бессмертной, М.В. Борцовой, Л.И. Дементий, Ю.В. Клюевой, О.В. Мухлыниной, В.Г. Сахаровой, О.П. Цыбуленко и др.;

В российской психологии профессиональная пригодность рассматривается в нескольких аспектах:

- многообразие свойств, качеств личности, которые непосредственно предопределяют успех в формировании ее пригодности к конкретной профессии (различным видам и роду деятельности),

- все сформированные профессиональные знания, умения и навыки, которые имеются у человека, а также психологические, физиологические и иные свойства и качества человека, способствующие эффективному выполнению профессиональных задач.

Таким образом, профессиональная пригодность включает все свойства и особенности личности, позволяющие ей, с одной стороны, быть успешной в профессии, а с другой стороны, развивать в процессе становления как профессионала определенные свойства и качества, необходимые для удовлетворения интереса к выбранному роду деятельности (профессии), получения удовлетворения от выполненной работы и оценки ее результатов.

Все это свидетельствует о перспективах разработки стадии обучения в высших учебных заведениях, а не только отбора абитуриентов различных образовательных программ по профпригодности будущего специалиста^[3].

В настоящее время профессиональная пригодность практикующих специалистов исследуется преимущественно в плане установления профессиональной идентичности, самоопределения и профессиональной направленности, наличия у человека специальных способностей, анализа структуры профессиональных качеств личности, проектирования профессиональной позиции личности, развития профессионализма.

Сущность категории профессиональной пригодности раскрывается через ее сложную структуру. Так, В.А. Бодровым отмечено, что сущность профессиональной пригодности выражается через самоопределение личности, то есть через выбор той категории профессии, которая в наибольшей степени будет соответствовать способностям и склонностям конкретной личности; удовлетворение интереса человека к профессии, которую он выбрал, и удовлетворение результатами своего труда; оценку надежности, эффективности и уровня безопасности при выполнении трудовых обязанностей^[4].

---

Многие авторы утверждают, что профессиональное самоопределение проявляется через следующие формы: самореализацию, самоутверждение, развитие «Я-концепции», самосовершенствование в трудовой деятельности, формировании образа «Я-профессионал», стремление работника к достижению максимального уровня профессионализма^[5].

В психологии разработана оценочная шкала для профессиональной пригодности, в состав которой входят различные компоненты:

- установочный компонент,

- личностно-волевой компонент,

- когнитивный компонент,

- профессионально-идентификационный компонент.

Исследование данных компонентов позволяет выявить динамику в развитии профессионально-важных качеств специалистов различных областей.

Характеристика установочного компонента осуществляется через мотивы профессионального выбора личности и ценностно-смысловые профессиональные ориентации. Вынужденная смена реальности, когда выпускники школ переходят во взрослую жизнь и должны принять решение, определяющее их будущее. Активный (пассивный) поиск, в котором они находятся, позволяет принять решение и совершить выбор профессии. На мой взгляд, на это решение непосредственно влияют факторы, определяющие привлекательность профессии для человека, личная мотивационная направленность, а также ценности, осознаваемые человеком.

Характеристика личностно-волевого компонента осуществляется через идеальные представления относительно профессионального будущего, приводящие к появлению волевых действий, которые принимают форму целеустремленности, инициативности, решительности и пр.

Характеристика когнитивного компонента производится через знания, которые человек накопил за время обучения в учебном учреждении, и профессиональными компетенциями. Дополняя сложившийся в стандартах третьего поколения комплекс компетенций, включены компетенции, которые позволяют каждому студенту проектировать свое будущее в соответствующей профессии. На мой взгляд, подобные компетенции направлены на выполнение системообразующей функции^[6].

Характеристика профессионально-идентификационного компонента производится через активность человека в развитии потребностей в трудовой деятельности, а также профессиональную идентичность. «Профессиональная идентичность» является психологической категорией, относящейся к осознанию человеком своей принадлежности к конкретной профессии и некому профессиональному сообществу»^[7].

---

«Достижение конкурентоспособности российской молодежи, кардинальное повышение качества молодежного человеческого ресурса, максимально глубокая и эффективная социализация молодых людей», – так формулируется современный социальный заказ государственной политики в отношении последующего поколения^[8].

Однако, как показывают многочисленные исследования, большинство молодых людей даже после окончания вуза не готовы соответствовать предъявляемым требованиям. Связано это с тем, что изначально, в силу недостаточной осведомленности о мире профессий, узости спектра возможных альтернатив и вместе с тем отсутствия критериев их оценки молодой человек при выборе профессии руководствуется скорее принципом «лишь бы поступить», а не действительностью.

Возможность стать конкурентоспособным специалистом предполагает выбор не просто профессионального направления, а выбор того, ради чего он хочет работать, каким он хотел бы стать в процессе своей трудовой деятельности.

Эта важная задача – профессиональной пригодности молодежи – не решается и во время учебы в вузе. Подтверждением тому являются около 80 % работающих не по профессии выпускников^[9].

В федеральных государственных стандартах третьего поколения прописаны ключевые компетенции, которые должны быть сформированы у выпускника вуза:

- «умение ставить цели и выбирать пути их достижения»;

- «стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства»;

- «умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, способность намечать средства и выбирать пути развития достоинств и устранения недостатков»;

- «понимание в отношении своей будущей профессии ее социальной значимости и обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности»^[10].

Наличие у студента перечисленных общекультурных компетенций предполагает, что у него сформировано на основе баланса личностных и социально-профессиональных потребностей собственное отношение к профессиональной деятельности и способа его реализации, т.е. то, что в научной педагогической литературе определяют как профессиональная пригодность.

Е.А. Климов выделяет профессиональную пригодность как системообразующий центр для всей системы «самоопределений» человека как субъекта деятельности и гражданина^[11].

В трудах К.А. Абульхановой-Славской профессиональная пригодность представлена как неотъемлемая часть и условие формирования жизненной стратегии, жизненного самоопределения [1].

---

Н.С. Пряжников считает, что изучение профессиональной пригодности должно проходить параллельно с личностным и жизненным самоопределениями^[12].

Размышляя над проблемой профессионального самоопределения и профессиональной пригодности, Е.И. Головаха акцентирует внимание на том, что исследование профессиональной пригодности и самоопределения должно осуществляться обязательно в контексте жизненной перспективы, с учетом ценностных ориентаций, жизненных планов и целей^[13].

Исходя из вышесказанного, следует подчеркнуть, что профессиональная пригодность – это процесс, способный значительно изменить течение жизни и повлиять отнюдь не только на ту ее сторону, которая связана с профессиональной деятельностью.

Результаты профессиональной пригодности и самоопределения человека отражаются не только на финансовом благосостоянии, сопутствующих материальных возможностях и семейных перспективах, но и на самооценке человека, его психологической гармонии, способе поведения в обществе и на многом другом. Трудно найти хотя бы один аспект образа жизни, на который не проецировались бы выбор профессии и способность личности реализовать себя в выбранной трудовой деятельности.

Одним из ключевых аспектов профессиональной пригодности является профессиональное самоопределение, в связи с этим целесообразно рассмотреть и подходы к изучению профессионального самоопределения личности наряду с подходами профессиональной пригодности. Профессиональная пригодность – это многомерное и многокомпонентное явление. Именно это обстоятельство породило достаточно большое количество различных подходов к его изучению. Обобщая накопленный теоретический и практический опыт изучения профессиональной пригодности, целесообразно рассмотреть некоторые подходы, классифицируя их с точки зрения трех групп факторов, его детерминирующих^[14].

Выделяют два уровня объективных факторов - макросреда, микросреда и уровень индивидуально-психологических особенностей человека.

Первый подход базируется на том, что главную роль в профессиональной пригодности человека играют внешние факторы – факторы макросреды, а именно: особый комплекс объективных политических, социально-экономических и демографических условий, влияющий на выбор профессии, к которым относятся: устройство общества, стабильность экономики и государственной власти; современные социокультурные и социальные процессы; поселенческие, национальные особенности региона; система общественных ценностей и норм; ситуация на рынке труда; соотношение престижности и востребованности профессий согласно общественному мнению^[15].

---