Файл: Игра в воспитательном процессе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕНИЯ ОБ ИГРЕ).pdf

Изучение ре современной педагогической ре литературы об ре игре позволяет сформулировать ре следующие требования, ре которые учитель обязательно должны учитывать ре при ре организации ре детских ре во внеурочное время.

- 1. Свободное ре и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а ре вовлечение в нее детей.
  2. Дети ре должны хорошо ре понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой ре игровой роли.
  3. Смысл ре игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения ре в реальных ре ситуациях ре с тем, чтобы основной смысл игровых действий ре переносился ре в реальную ре жизнедеятельность.
  4. В игре ре дети ре должны ре руководствоваться ре принятыми в обществе нормами ре нравственности, основанными ре на гуманизме, общечеловеческих ценностях.
  5. В игре ре не ре должно ре унижаться ре достоинство ре ее участников, в том числе и проигравших.
  6. Игра должна ре положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников.
  7. Игру ре нужно ре организовывать ре и ре направлять, при ре необходимости сдерживать, но ре не подавлять, обеспечивать ре каждому ре участнику ре возможность проявления ре инициативы.
  8. Игры ре не ре должны ре быть ре излишне (откровенно) ре воспитательными и излишне ре дидактическими: их ре содержание ре не ре должно ре быть ре навязчиво назидательным и ре не должно ре содержать ре слишком ре много ре информации (дат, имен, правил, формул).
  9. Не ре следует ре вовлекать ре детей ре в излишне ре азартные игры, в ре игры на деньги ре и вещи, в ре опасные для ре здоровья ре и жизни, в ре игры-сорняки (содержащие в ре своих правилах ре и ре действиях ре нарушения общепринятых норм морали).

Естественно, это ре лишь ре некоторые, ре наиболее ре общие требования. Для отдельных ре видов ре игр ре формулируются ре свои принципы ре и для ре каждой игры разрабатываются ре свои ре правила.

Обобщая ре все ре вышесказанное, мы ре пришли к ре выводу, что применение игровых ре технологий ре в ре процессе ре обучения ре и воспитания, могут значительно увеличить ре эффективность ре образовательной ре деятельности. Помогут ре сделать педагогический ре процесс ре менее ре утомительным, и ре сделают ре его ре более привлекательным и ре интересным.

ГЛАВА 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 Констатирующий эксперимент

Мы считаем, что ре одним из ре условий, при котором игровые технологии эффективны, является желание ре детей играть. Для изучения ре игры в младшем школьном ре возрасте было проведено ре исследование, состоящее из трех этапов.

Первый этап – констатирующий – был ре направлен ре на ре выявление ре уровня развития творческого начала и навыков самостоятельности учащихся.

Многие ре исследователи (Л.С. Выготский, О.Н. Дьяченко, Н.А. Ветлугина) указывали ре на ре необходимость ре создания ре такой ре предметной среды, которая бы служила ре пусковым механизмом, на важную роль на специфических ре предметах ре в ре развитии ре творчества у детей.

На втором этапе формирующего эксперимента были созданы необходимые ре условия ре для ре оснащения ре развивающей ре среды ре младших школьников ре в ре учебном процессе – проводились ре занятия, направленные ре на развитие ре творческих ре способностей, в уроки ре включались ре игровые моменты.

Третий этап – контрольный – был направлен на определение эффективности ре использования ре игры и ре игровых приемов ре как средство формирования творческого ре начала ре младших школьников. Для ре этого была проведена ре повторная ре диагностика ре уровня ре развития ре творческого ре начала и навыков самостоятельности учащихся.

В исследовании ре принимали участие учащиеся из 2 «А» класса СОШ №34 г. Иркутска (20 человек).

На этапе констатирующего эксперимента мы использовали методику Е.А. Панько «Придумай игру», направленную ре на выявление умений у младших школьников создавать новую игру, формулировать правила игры, распределять ре роли ре и ре предвидеть ре возможные ре ситуации. Она направлена на определение способности к прогнозированию, предвосхищению и обеспечению возможности более быстрого решения проблем.

Методика «Придумай игру» (автор Е.А. Панько)

Инструкция ре к ре проведению:

Ученик ре получает ре задание: за 5 ре минут придумать ре какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая ре на следующие вопросы экспериментатора:

1. Как ре называется игра?

2. В чем ре она состоит?

3. Сколько ре человек ре необходимо для игры?

4. Какие ре роли ре получают ре участники ре в игре?

5. Как ре будет ре проходить игра?

6. Каковы ре правила ре игры?

7. Чем должна ре будет ре закончиться игра?

8. Как будут ре оцениваться ре результаты ре игры и успехи отдельных участников?

В ответах ре младшего ре школьника оценивается не речь, а содержание придуманной игры. В этой ре связи, спрашивая ученика, необходимо помогать ему – постоянно ре задавать ре наводящие ре вопросы, которые, однако, не ре должны подсказывать ответ.

В основе ре способности ре к развитию ре творческого ре начала лежит такая личная особенность ре как креативность. Многие ученые (А.В. Петровский, Е.Н. Соколов, Я.Н. Коломинский) ре определяли ре креативность как особенность развития ре психических ре процессов, в частности давали характеристику мышлению ре как ре понимание ре главного, существенного, беглость (быстрый переход от ре одного ре способа ре решения к другому), гибкость ре (разнообразие идей), оригинальность (необычность, ре остроумность, самостоятельность решения задач), открытость ре (многогранное видение), ре воображение (фантазия – яркая, образная, ре стереотипная).

Критерии ре оценки ре содержания ре придуманной ре ребенком ре игры ре в данной методике были следующие:

оригинальность ре и ре новизна;
продуманность ре условий;
наличие ре в ре игре различных ре ролей для ее участников;
наличие ре в ре игре ре определенных правил;
точность ре критериев ре оценки ре успешности проведения игры.

По каждому ре из критериев ре придуманная ре учеником ре игра ре может оцениваться ре от ре 0 до ре 2 баллов. Оценка ре в 0 ре баллов означает полное отсутствие в игре ре любого ре из ре пяти ре перечисленных ре выше ре признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается ре отдельно). 1 балл – наличие, но слабая выраженность в игре данного ре признака. 2 балла – присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего ре признака.

По всем ре этим ре критериям ре и признакам ре придуманная ре школьником игра в сумме может получиться от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.

Выводы ре об уровне фантазии:

10 баллов – очень ре высокий;

8-9 баллов – высокий;

6-7 баллов – средний;

4-5 баллов – низкий;

0-3 балла – очень низкий.

Результаты исследования отображены на рисунке 1:

Рисунок 1 – Уровень развития фантазии

Оценка содержания придуманной игры.

Таким образом, во 2 «г» из 20 учеников 5 человек проявили очень высокий ре уровень фантазии в организации и придумывании содержания игры, 5 человек проявили высокий ре уровень ре фантазии, 8 человек проявили средний уровень фантазии и 2 человека проявили низкий ре уровень фантазии, а очень низкий уровень отсутствовал, так как ре этот ре класс – класс ре гимназии.

Следующая ре методика, примененная ре нами – методика Р.С. Немова «Вербальная фантазия». Параметры по ре оцениванию ре элементов ре фантазии младших школьников:

Оценивание необычности, оригинальности образов:

0 баллов – пересказ ранее увиденного, услышанного;

1 балл – пересказ раннее известного с внесением элементов новизны;

2 балла – самостоятельное придумывание рассказа с новым сюжетом.

Оценивание богатства фантазии:

При ре оценивании ре этого ре качества ре процессов ре воображения ре фиксируется общее число ре различных ре живых ре существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе учащегося.

2 балла – число предметов и признаков превышает десять;

1 балл – общее количество деталей от шести до десяти;

0 баллов – признаков в рассказе мало, но не менее пяти.

Оценивание глубины и проработанности образов:

Этот показатель ре определяется ре по ре тому, насколько ре разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся ре к ре образу (человеку, животному, фантастическому существу), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе.

0 баллов – центральный объект изображен схематично, без детальной проработки его аспектов;

1 балл – при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная;

2 балла – главный образ расписан достаточно подробно.

Оценивание впечатлительности и эмоциональности:

Этот показатель оценивается по тому, вызывают ли образы в рассказе интерес и эмоции у слушателя.

0 баллов – образы малоинтересны, банальны.

1 балл – образы вызывают незначительный интерес.

2 балла – образы вызывают эмоциональную реакцию слушателей (удивление, восхищение, страх).

Таким образом, максимальное число баллов ребенок может получить за свое воображение до 10, минимальное – 0.

Данные исследования представлены на рисунке 2:

Рисунок 2 – Уровень развития вербальной фантазии

Оценка элементов фантазии младших школьников

Из диаграммы видно, что учащиеся обладают недостаточной глубиной фантазийных элементов.

Формирующий эксперимент

На этапе формирующего эксперимента мы использовали игровую технологию на уроках математики по теме: «Формирование вычислительных навыков табличного умножения и деления». Формирование прочных вычислительных навыков табличного умножения – одна из основных и сложных задач начального курса математики. Без быстрого и правильного воспроизведения табличных результатов невозможно дальнейшее обучение устному и письменному умножению и делению.

Использование специальных приемов запоминания табличных случаев умножения облегчает формирование прочных вычислительных навыков у учащихся начальных классов. Большое значение в сохранении высокой работоспособности на уроках математики играет мотивация, интерес ребенка к тому, что он делает. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес. Он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению поставленных задач. Любой учитель знает, что заинтересовать младшего школьника учебной деятельностью трудно, но если интерес есть, то положительный результат будет обязательно.

Для решения поставленных задач была использована система дидактических игр Александра Григорьевича Гайштута. Автор не ставил перед собой цели теоретического обоснования системы своих игр, он занимался их практической разработкой. Проанализировав структуру его игр, мы сделали вывод, что все они имеют развивающий характер, позволяют не только разнообразить приемы запоминания таблицы умножения, но способствуют развитию логического мышления, наблюдательности, умению сравнивать, проводить аналогии, обобщать, делать выводы и обосновывать их.

После урока мы провели контрольное анкетирование.

Анкета: