Файл: Игра в воспитательном процессе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕНИЯ ОБ ИГРЕ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». В.А. Сухомлинский

Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры. Выдающийся нидерландский мыслитель ХХ столетия Йохан Хейдинга (1872-1945) утверждал, что понятие «человек играющий» выражает такую же существенную функцию, как «человек созидающий», что анализ любой человеческой деятельности до самых пределов сознания человека свидетельствует, что это не более, чем игра, что игра есть специфический фактор всего, что окружает людей в мире.

Тема исследования «Игра как средство воспитания», на наш взгляд, в современном обществе весьма актуальна и обсуждаема, так как игра для ребенка – не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Игра помогает сплотить детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. Игру чаще всего определяют, как деятельность, выполняемую не для получения какого-либо результата, а ради самой деятельности, ради забавы.

Воспитательно-образовательная работа с детьми младшего школьного возраста осуществляется в разных видах деятельности – игровой, учебной, трудовой. Для обеспечения эмоционального благополучия детей этого возраста необходимо, чтобы им была предоставлена широкая возможность для игр и самостоятельной деятельности. Новые задачи начальной школы, изменение ее учеб­ных программ предполагают учет возможностей и особенностей правильного соединения игры и учебы. Наибольшие возможности для игровой деятельности заложены во внеклассной работе, в работе групп продлен­ного дня, где дети могут выбирать игры и занятия по интересам. Главная задача, которая решается при этом в совместной деятельности – предоставить возможность детям для коллективных переживаний, создать у них радостное настроение. За последние годы накоплен большой экспериментальный и теоретический материал по вопросам организации жизни и деятельности детей в условиях где ведущее место отводится использованию игровых приемов на уроках и собственно игре как форме организации детской жизни. Поэтому тема данной работы была и остается актуальной на сегодняшний день.

Объектом нашего исследования выступает учебная деятельность школьников.

Предмет исследования – игра как средство воспитания.

Цель исследования: выявить воспитательное и развивающее влияние игр на учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Гипотеза: мы считаем, что применение разнообразных игр на занятиях в младших классах оказывает воспитательное и развивающее влияние на школьников, повышает их творческое мышление и самостоятельность.

Для достижения цели поставлены следующие исследовательские задачи:

• изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме;
• рассмотреть различные варианты игровых методик, способствующих развитию младших школьников;
• на практическом примере показать роль развивающих и дидактических игр в обучении и воспитании учеников начальной школы.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕНИЯ ОБ ИГРЕ

1.1 Сущность игры как психологического явления

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В ре самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Дети с ре удовольствием ре сами придумывают игры, с помощью которых самые ре банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений. «Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В ре игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение ре взвешивать обстоятельства и пр.»,- писала Н.К. Крупская. Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ре ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, ре его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир [11, с. 18]. Игра, дети, процесс

Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток ре представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Воспитательное значение ре игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его ре возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр. В ре настоящее время появилось целое направление в педагогической ре науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей ре дошкольного и младшего ре школьного возраста, и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) – это важнейший путь ре включения детей в ре учебную работу. Способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности [8, с. 26].

Приоритетом ре современного образования ре становится обучение, ориентированное на ре самосовершенствование и самореализацию личности. Перед современной школой стоит задача развить инициативу, самостоятельность, творческий ре потенциал ре учащихся. В начальной школе происходит смена ведущей ре деятельности ребёнка от игровой к учебной. Игра-это естественная форма ре обучения для ребёнка. Она – часть его жизненного опыта. Передавая ре знания посредством ре игры, учитель не только удовлетворяет сегодняшние, но и учитывает будущие интересы школьника. Игра – средство ре воспитания, постоянная и неизменная спутница детей. Основные функции игры представлены в таблице 1.

Таблица 1

Основные функции игры

Продолжение таблицы 1

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве её средства;
• в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради ре удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
• творческий, в ре значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых ре или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры ре как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью ре реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, ре самореализации [5, с. 57]. В структуру игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя играющими;
• игровые действия как средство реализации этих ролей;
• игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• реальные отношения между играющими;
• сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

В современной школе, делающей ре ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, ре игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве ре самостоятельных технологий ре для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технологии ре внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

Понятие «игровые ре педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации ре педагогического процесса в форме ре различных педагогических игр. В советское время сохранение и развитие традиций ре игровой культуры народа, весьма деформированных тоталитарным режимом, начиналось с практики летних загородных лагерей, хранивших игровое богатство общества. Прежде всего следует учитывать, что ре игра как ре средство общения, обучения ре и накопления жизненного опыта является ре сложным социокультурным ре феноменом. Сложность ре определяется ре многообразием ре форм игры, способов участия в них партнеров и ре алгоритмами ре проведения игры. Социокультурная природа игры очевидна, что ре делает ее незаменимым элементом обучения [20, с. 17]. В процессе игры:

• осваиваются ре правила ре поведения и роли социальной группы класса (мини – модели общества), переносимые ре затем в большую жизнь;
• рассматриваются ре возможности ре самих групп, коллективов-аналогов предприятий, фирм, различных ре типов экономических и социальных ре институтов в миниатюре;
• приобретаются ре навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные характеристики ре учащихся, необходимые для достижения поставленных ре целей;
• накапливаются ре культурные ре традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами - наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями.

Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего, в игре развивается способность к ре воображению, образному ре мышлению. Происходит ре это ре благодаря ре тому, что в игре ре ребёнок ре стремится ре воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его ре собственной ре практической ре деятельности, а сделать он это может только с помощью ре условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими ре настоящие вещи. В игре у ребёнка закладывается способность оперировать образами действительности, что, в свою очередь, создаёт основу для ре дальнейшего ре перехода ре к сложным ре формам творческой деятельности. Кроме того, развитие ре воображения важно само по себе, ведь без него невозможна ре никакая, даже ре самая простая человеческая деятельность. Большое влияние оказывает игра на развитие у детей способности ре взаимодействовать ре с другими людьми. Кроме ре того, что ребёнок, воспроизводя в ре игре ре взаимодействие и ре взаимоотношения взрослых, осваивает ре правила, способы ре этого взаимодействия ре в совместной игре со сверстниками ре он приобретает ре опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и ре намерения, согласовать ре их с другими детьми [9, с. 15].