Файл: Игра в воспитательном процессе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕНИЯ ОБ ИГРЕ).pdf

Игры – понятие ре многогранное. Существуют ре различные виды игр применяемых на ре уроках. Игры ре можно разделить на: индивидуальные, парные, групповые, общеклассные. Классификация ре игр приведена в таблице 2.

Таблица 2

Классификация игр

Существует ре несколько групп ре игр, развивающих ре интеллект, познавательную ре активность ребенка (таблица 3).

Таблица 3

Классификация игр по группам

Продолжение таблицы 3

Воспитывающий потенциал игры всегда зависит, во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в тематике игр; во-вторых, ре от того, каким ре героям подражают ре дети; в-третьих, он обеспечивается самим ре процессом игры как деятельности, требующей достижения цели ре самостоятельного ре нахождения средств, согласования действий с партнерами, самоограничения ре во имя ре достижения успеха и, конечно, установления ре доброжелательных ре отношений. Игры, таким образом, дают детям очень ре важный ре навык ре совместной работы. Поэтому выведены соответствующие направления ре педагогического ре руководства игровой ре деятельностью [4, с. 32]:

1) вовлекать ре детей ре в ре игру, использовать ре особые приемы, побуждающие ре желание играть («хочу играть!»);

2) помогать ре действовать ре по правилам ре и решать ре игровые задачи («так надо»);

3) развивать ре творческий ре потенциал ре ребенка ре в процессе ре игры способствовать ре появлению ре адекватной самооценки и чувства «могу!».

Таким образом, ре можно ре сделать ре вывод, что ре проводить игры воспитательного ре характера ре во ре внеурочное ре время ре очень важно, так как с одной стороны ре ребенок отдыхает ре от занятий ре и ответов у ре доски, но с другой стороны он не ре тратит ре попусту ре время просиживая ре часами за ре компьютером или бесцельно ре ре гуляя по улицам, а получает новые знания и воспитание в игре и раскрывает при этом ре свой ре творческий потенциал, свои ре таланты, что ре очень важно для детей ре школьного ре возраста.

1.2 Роль игр в развитии и воспитании младших школьников

В самых ре различных ре системах ре обучения ре игре отводится ре особое место. В игре ре ребенок ре делает ре открытия ре того, что ре давно известно ре взрослому. В настоящее время ре появилось ре целое ре направление ре в педагогической науке – игровая педагогика, которая ре считает игру ре ведущим ре методом ре воспитания, и обучения детей ре дошкольного ре и школьного ре возраста, и поэтому ре упор на ре игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) – это важнейший путь включения детей ре в учебную работу, способ ре обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия [3, с. 28].

В играх ребенок ре осваивает окружающий предметный мир и отношения взрослых. Но он не только ре осваивает готовые ре способы действий, но и экспериментирует, приспосабливает предметы к своим потребностям, использует их в ре соответствии с ре развивающимся ре воображением. Это же характерно и для освоения ре отношений в мире ре взрослых: ребенок, воспроизводя в игре ре отношения ре взрослых, по – своему переживает ре их и трансформирует в ре соответствии ре со своей ре фантазией: возникающими представлениями о ре добре и ре справедливости. Через себя ре в игре ребенок начинает понимать ре другого человека, точно ре так же как через другого начинает понимать себя.

Такое ре активное ре участие ре в освоении ре предметного ре мира и мира человеческих ре отношений ре способствует ре развитию ре творческих возможностей детей: «Два ре основных ре психических новообразования школьного возраста, формирующихся ре в игре, - ориентация ре на позицию другого человека и ре творческое воображение, - теснейшим ре образом связаны друг с другом. Можно ре даже сказать, что это ре две стороны ре одного и того же начала в ребенке, а ре именно – начала творческого».

Игра – это одновременно ре развивающая деятельность, форма жизнедеятельности, зона ре социализации, защищенности, самореализации, сотрудничества, содружества ре с ре взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. Школа ре современности нацелена на индивидуальный подход к каждому ребенку. Игра незаменимый в этом помощник. Поэтому что всех ре учителей интересуют ре ре вопросы: как сделать ре обучение ре наиболее ре эффективным, какими ре методами ре поддерживать ре интерес к ре учению ре и как более эффективно ре корректировать ре психические ре процессы учеников ре нашей ре школы. Опыт ре показывает, что, если ре игру использовать ре в обучении осознанно, опираясь ре ре на научное ре понимание ре социальных ре и психологических ре закономерностей ре жизни и развития ре ребенка, исходя из представлений о ре ре месте игры ре в процессе ре школьного обучения ре и о механизме воздействия ре игры ре на протяжении ре ре этого ре процесса [6, с. 107].

В игре ре вырабатываются такие ре жизненно ре важные качества, как внимательность, усидчивость, память, упорство, настойчивость в достижении цели. Кроме всего этого, игра ре развивает ре коммуникативные ре способности, логическое мышление, учит ре предвидеть ре последствия ре своих и чужих поступков. Перевоплощение дошкольника в ре первоклассника редко обходится без ре трудностей, преодолевать которые приходится самому малышу, учителю, а также его родителям [10, с. 52].

Игра – хороший ре помощник ре педагога, но не ре волшебная палочка. Рассматривая ре игру дошкольника, мы ре видим, что малыш, не ставя перед собой задачи овладеть ре теми или иными ре знаниями, тем не менее, осваивает кое – какой учебный материал. Если ре бы мы ре попытались заставить дошкольника задуматься над ре «полезностью» его игры, она сразу перестала бы быть игрой и ре утратила бы свою ре привлекательность. Дошкольник играет для того, чтобы играть. Игра младшего ре школьника ре побуждается иными мотивами. Для ре успешного ре обучения ребенок ре должен испытать радость умственного ре напряжения, которое доставляет решение учебных задач. Но для этого просто ре необходимо, чтобы ре он захотел включиться в их решение. Вот тут-то развивающая игра оказывается ре незаменимым помощником учителя. Помочь обучающемуся начальной ре школы включиться в решение учебных задач – значит ре сделать ре важный шаг в ре достижении стратегического результата начального ре обучения. При таком ре использовании игры у детей формируются такие необходимые качества, как [18, с. 63]:

• положительное ре отношение к ре школе, к учебному предмету;
• умение ре и желание ре включаться в ре коллективную учебную работу;
• умение ре слушать ре друг ре друга;
• добровольное ре желание расширять ре свои возможности;
• раскрытие ре собственных ре творческих способностей;
• самовыражение, самоутверждение.

В ре младшем ре школьном ре возрасте ре дети ре с удовольствием играют в дидактические ре игры (сюжетные, ре предметные, ре соревновательные). В них имеются ре следующие ре элементы ре деятельности: игровая ре задача, игровые мотивы, учебные ре решения задач. В результате ре учащиеся ре приобретают новые знания по содержанию ре игры. В отличие ре от прямой ре постановки учебной задачи, как это ре происходит на ре уроках, в дидактической ре игре она возникает как игровая задача ре самого ребенка. Способы же ре ее решения ре являются учебными.

Дидактические ре игры вызывают ре у школьника ре живой интерес к предмету, позволяет ре развивать ре индивидуальные ре способности каждого ученика, воспитывает ре познавательную ре активность. Ценность ре дидактической игры определяется ре не по тому, какую ре реакцию ре она вызовет ре со стороны детей, а по ре эффективности ре в разрешении ре той или иной задачи применительно ре к каждому ученику [2, с. 47].

Итак, в ре младшем ре школьном возрасте ре можно ре использовать ре игру как средство организации и ре облегчения учебной ре и трудовой ре деятельности ре детей. Элементы игры в ре процессе обучения ре вызывают у ре учащихся положительные ре эмоции, повышают ре их активность. Младшие ре школьники с большим ре интересом ре выполняют те ре трудовые ре задания, которые ре носят игровой ре характер (например, тимуровскую работу). Игровая ре деятельность способствует ре формированию ре всех сторон ре психической жизни детей, их самостоятельности ре в постановке задач и выборе ре способов действия.

1.3 Требования к играм в образовании, обеспечивающие привлекательность игр

Воспитательный ре и ре обучающий ре потенциал ре игры зависит, во-первых, от содержания ре познавательной ре и нравственной информации, заключенной в тематике игр; во-вторых, от того, каким ре героям подражают дети; в-третьих, он обеспечивается самим процессом игры ре как деятельности, требующей достижения ре цели самостоятельного ре нахождения средств, согласования действий с ре партнерами, самоограничения ре во имя достижения успеха и, конечно, установления ре доброжелательных ре отношений. Игры, ре таким образом, дают ре детям ре очень ре важный ре навык ре совместной работы. Можно определить ре соответствующие ре направления ре педагогического ре руководства игровой деятельностью [7, с. 22]:

1) вовлекать ре детей в игру, использовать ре особые приемы, побуждающие ре желание играть («хочу играть!»);

2) помогать ре действовать ре по правилам ре и решать игровые ре задачи («так надо»);

3) развивать ре творческий ре потенциал ре ребенка ре в процессе игры способствовать ре появлению ре адекватной ре самооценки ре и чувства ре «могу!».

Таким ре образом, можно ре сделать вывод, что ре проводить игры воспитательного ре характера ре во ре внеурочное ре время ре очень важно, так ре как с одной ре стороны ребенок ре отдыхает ре от занятий ре и ответов ре у доски, но ре с другой ре стороны ре он не ре тратит попусту ре время ре просиживая ре часами за компьютером ре или бесцельно ре гуляя ре по улицам, а ре получает новые ре знания и воспитание в игре и раскрывает при этом свой творческий потенциал, свои таланты, что очень важно для детей школьного возраста.

Игровая ре форма занятий ре создается ре на уроках ре при помощи игровых приемов и ре ситуаций, ре которые ре должны ре выступать ре как средство побуждения, ре стимулирования ре учащихся ре к учебной ре деятельности. Реализация ре игровых ре приемов ре и ситуаций ре при урочной форме занятий проходит по ре таким ре основным ре направлениям [13, с. 29]:

• дидактическая цель ре ставится ре перед ре учащимися ре в форме игровой задачи;
• учебная деятельность ре подчиняется ре правилам игры;
• учебный ре материал ре используется ре в качестве её средства;
• в учебную деятельность ре вводятся ре соревнования, которые способствуют ре переходу ре дидактических ре задач в ре разряд игровых;
• успешное ре выполнение ре дидактического ре задания связывается с игровым результатом.

Использование ре игры в воспитании ре требует соблюдения некоторых правил, которые ре сформулированы ре последовательно и обоснованно:

1. Игры ре должны ре быть такого рода, чтобы ре играющие привыкли смотреть на них как ре на нечто побочное, а не ре как на какое-нибудь дело.
2. Игра должна ре способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа.
3. Игра не должна ре грозить ре опасностью ре для жизни, ре здоровья, приличия.
4. Игры должны ре служить ре преддверием ре для вещей серьезных.
5. Игра должна ре оканчиваться ре раньше, чем надоест.
6. Игры должны ре проходить под наблюдением воспитателей.

При строгом ре соблюдении ре этих условий ре игра становится ре серьезным делом, т.е. развитием ре здоровья, или ре отдыхом ре для ума, или ре подготовкой для жизненной деятельности, или ре всем этим ре одновременно. Проблема игровой мотивации очень важна. В играх могут быть реализованы следующие потребности [14, с. 55]: