Файл: Игра в воспитательном процессе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕНИЯ ОБ ИГРЕ).pdf

Рисунок 4 – Ответы на 2 вопрос анкеты

Большинство учеников выбрало все предметы, физкультуру, самопознание и математику выбрало 5% учеников и 15% учеников предпочли урок литературы.

Ответы на вопрос №3: «Как вам больше нравиться путешествовать самостоятельно, в паре или группой?» ответы распределились следующим образом (рисунок 5):

Рисунок 5 – Ответы на 3 вопрос анкеты

Согласно рисунку 5 большинство учеников (80%) предпочитают работать в группе, 15% предпочли работать в паре и только 5% предпочли работать по одиночке.

Ответы на вопрос №5: «Какие оценки вам нравятся получать на этом уроке?» ответы распределились следующим образом (рисунок 6):

Рисунок 6– Ответы на 5 вопрос анкеты

Также нами была использована игра «Счастливый случай»

Игру можно считать выполняющей свои функции на уроке в том случае, если она обеспечивает:

• не только усвоение ребенком конкретных учебных умений, но и воспитание у школьника желания учиться;

• осознание школьником своих занятий в классе не как простой игры в школу, а как учения.

С помощью игр и упражнений с четко выраженными правилами хорошо поддается тренировке произвольное внимание. Можно тренировать учащихся в пересказе сказок по схематическому плану. Кроме этого, на таких занятиях с помощью игр и упражнений формируется у детей поисковые пробы ориентировки при выполнении задания, на этой основе создается интерес к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности и таким образом, подвести к подменной зрительной ориентировке (Мозаика, сложи картинку). Игры и упражнения, в которых дети действуют путем проб и промеривание, развивают у них внимание к свойствам и отношениям предметов, умение учитывать эти свойства в практических действиях. В дальнейшем это совершенствует зрительное восприятие.

Таким образом, в играх на уроках происходит развитие и коррекция всех познавательных процессов учащихся. Игровая технология влияет на формирование произвольности психических процессов. В школе игра пропитывает собой всю деятельность ученика. Она имеет внутреннее продолжение в школьном обучении и труде, помогает ребенку освоить роль ученика, заниматься с интересом, быть активным и внимательным на уроках. Игра – это серьезная и ответственная деятельность детей. Первая культура, которую создал человек, это игровая культура, основанная на социальной деятельности. Может быть, это утверждение в некоторой степени дерзко, но игра – явление космического замысла, она феномен ноосферы. Выбор психической энергии в игре огромен и беспределен.

Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна.

В свои уроки мы включали приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности – всё это способствует активизации мыслительной деятельности.

Ребятам нравится игра на внимание под названием «Фотограф», в которой мы показываем детям полоску с цифрами, знаками, словами, а ученики должны их запомнить за 5 секунд и «сфотографировать» в тетрадь.

Контрольный эксперимент

На третьем этапе – контрольном – мы использовали повторно методику Е.А Панько «Придумай игру».

Результаты исследования отображены на рисунке 7:

Рисунок 7 – Уровень развития фантазии

Оценка содержания придуманной игры

Таким образом, во 2 «А» 10 человек проявили очень высокий уровень фантазии в организации и придумывании содержания игры, 5 человек проявили высокий уровень фантазии, 3 человека проявили средний уровень фантазии и 2 человека проявили низкий уровень фантазии. Очень низкий уровень отсутствовал.

Можно отметить положительные изменения уровня развития творческого начала в игре

Сравнительные результаты исследования отображены на рисунке 8:

Рисунок 8 - Сравнительные результаты исследования

Исследования показали, что использование данного приема заметно стимулировало общую речевую и игровую творческую активность детей.

В результате проведенных исследований нами была зафиксирована положительная динамика в развитии творческого начала младших школьников.

Данные исследования подтвердили гипотезу о том, что игра необходима в младшей школе, так она является важным аспектом для развития творчества и самостоятельности у младшего школьника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Когда игра постепенно вытесняется телевидением, компьютерами, сокращением системы общественного дошкольного воспитания, проблема формирования игры младших школьников как средства нравственного воспитания приобретает характер весьма актуальной педагогической проблемы. Ей посвящено значительное количество работ исследований отечественных и зарубежных ученых, однако в последние десятилетия в трактовке данной проблемы наблюдаются разногласия. Поэтому в последние время игра в системе средств воспитания детей младшего школьного возраста недостаточно обеспечивает условий для реализации основных задач нравственного воспитания. В современном социуме эта задача не реализуется в полной мере и требует решения.

Своеобразие путей и способов изучения и решения этой проблемы в начальной школе актуально тем, что игра практически исчезает и выходит новый вид деятельности – учение, ранний дидактизм вытесняет столь значимый для ребенка вид деятельности. Поэтому возникает новый путь эффективного формирования игровой деятельности.

Это означает, что проведенное мной исследование выполнено в генетическом аспекте с учетом того, что упущен значительный для развития ребенка вид ведущей деятельности, в котором учитываются особенности созревания организма, физическое и психическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста и требует разработки педагогических путей и нравственного воспитания детей младшего школьного возраста через игру.

Исследование игровой деятельности позволило нам выявить, что создание специальной методики руководства игрой способствует формированию нравственных представлений и норм в начальной школе и обеспечивает конструктивные педагогические условия для нравственного воспитания младших школьников через систему специально подобранных игр (сюжетно –ролевых, подвижных, игр – эстафет, народных, дидактических), соответствующих по содержанию учащимся начальной школы.

Для ориентации младших школьников на нравственные нормы поведения мною была разработана методика использования специально подобранных и разработанных игр и проблемных ситуаций, направленных на формирование у младших школьников нравственных позиций в совместной игре со сверстниками и с участием педагога в игре на уровне партнера, корректирующего при необходимости восприятие предложенных ситуаций.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азарова Ю.П. Игра и труд / Ю.П. Азарова. – М.: Знание, 2016. - 254 с.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 2015. - 143 с.
3. Антонова Т.В. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Т.В. Антонова. – М.: Карапуз-Дидактика, 2014. - 247 с.
4. Аржанова А.И. Изучение и воспитание интеллектуальных эмоций учащихся / А.И. Аржанова // Уч. зап. Андижанского пединститута. Вып. 2. –2016. – С.21-29.
5. Артемова JI.B. Чем хороши театрализованные игры [Элек тронный ресурс] // Режим доступа: http://www.magielam.ru/rodak/detyteatr/teatr.html.
6. Ахметвалиева М.Г. Развитие познавательных способностей младших школьников: Дис. канд. пед. Наук / М.Г. Ахметвалиева. Саратов, 2015. - 283 с.
7. Ахундов P.A. К вопросу о естественной двигательной активности детей младшего школьного возраста / Р.А. Ахундов //В кн.: Физическое воспитание и спорт. Вып. 9. М., – 1970. – С. 59-65.
8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 2015. - 254 с.
9. Бильгильдеева Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации: Автореф. д. пед. Наук / Т.Ю. Бильгильдеева. М., 2015. – 48 с.
10. Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. Воронеж, 2016. – 243с.
11. Боген Н.М. Обучение двигательным действиям / Н.М. Боген. – М.: ФИС, 2016. – 193 с.
12. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры / Л.В. Былеева. М.: ФИС, 2016. – 224 с.
13. Венглер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка/ Л.А. Венглер //Газман О.С., Харитонов Н.Е. В школу с игрой. М.: Просвещение, 2014. – 96 с.
14. Галанжина Е.С. Развитие нравственно-эстетических представлений младших школьников: Дис.канд.пед.наук / Е.С. Галанжина. Курск, 2012. – 165 с.
15. Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр на уроках математики/ Н.И. Семяшкин // Начальная школа. 2016. – №2. – С. 18-24.
16. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников / А.З. Зак. М., 2016. – 245 с.
17. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей / Р.М. Миронова. – Минск, 2015. – 342 с.
18. Эльконин Д.Б.  Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М., 2016. – 312 с.
19. Тарасова И.А. Дидактические игры в начальной школе //Начальная школа / И.А. Тарасова. 2016. – №10. – С. 11-15.
20. Топоркова Т.А. Развитие умственных способностей / Т.А. Топоркова //Начальная школа. 2016. – №6. – С. 22-26.
21. Соболевский Р.Ф. Логические и математические игры / Р.Ф. Соболевский. – Минск, 2015. – 284 с.