Файл: Отношения между школьниками: возможности их формирования школой).pdf

1. Модифицированный опросник «Мой класс» (см. Приложение 1);
2. Методика «Q-сортировка» (см. Приложение 2);
3. Социометрия.

Рассмотрим подробнее содержание данных методик в деталях.

Цель анкеты «Мой класс» – определить степень удовлетворенности школьной жизнью, взаимопонимания в коллективе и безопасности членов коллектива. Используя этот метод, были измеряны три отдельных блока. Первая измеряет степень удовлетворенности школьной жизнью (У), вторая – степень конфликтности в классе (К), третья – степень сплоченности класса (С).

Учащимся 3 «Б» класса было предложено 15 вопросов, на которые они должны были ответить «да», «нет», «не знаю». Для этой цели был подготовлен регистрационный бланк. В конце опроса результаты обрабатывались по ключу анкеты, подсчитывалась сумма баллов и сравнивалась с максимально возможными значениями параметров. Полученные значения были интерпретированы.

Применение методики «Q-сортировка» позволило выявить тенденции поведения младших школьников в группе. Цель этого метода – изучение образа испытуемого. Кроме того, этот метод используется для определения индивида «идеального «Я»» или его представления о том, каким их видят другие. Эти параметры можно изучить на основе анализа шести тенденций поведения человека в группе: зависимости, независимости, коммуникабельности, инсоциативности, принятие борьбы и уклонения борьбы.

Метод тестирования включает в себя 60 заявлений и был представлен младшим школьникам в виде списка на отдельных листах для каждого. Во первых, суть исследования была объяснена младшим школьникам и способ ответа на предложенные утверждения. Экспериментальной группе было предложено изучить утверждения и ответить «да», если оно соответствует их самооценке, или «нет», если это противоречит их самооценке. В исключительных случаях ответ был «сомневаюсь». Ответы заносятся в регистрационную форму. В случае использования карт испытуемый организует их в соответствии от ответом на три группы.

Полученные данные были обработаны и интерпретированы в соответствии с ключом к теста:

1. Зависимости: 5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52;
2. независимости: 3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54;
3. Коммуникабельности: 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58;
4. Инсоциативности: 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60;
5. Принятие «борьбы»: 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53;
6. Уклонение «борьбы»: 1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59.

Ответы испытуемого, в зависимости от ключа, делятся на шесть тенденций. Подсчитывается частота каждой тенденции. Кроме того количество ответов «да» по одной из тенденций суммируется с числом ответов «нет» по полярной тенденции, в сопряженной паре. Например, количество положительных ответов по шкале «зависимость» складывается с количеством отрицательных ответов по шкале «независимость».

Тенденция к зависимости понимается как внутреннее стремление индивида к принятию групповых норм, стандартов и морально-этических ценностей. Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовывать эмоциональные связи, как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к «принятию борьбы» рассматривается как активное стремление к достижению более высокого статуса в системе межличностных отношений. Противоположная тенденция: избегать борьбы указывает на готовность избегать взаимодействия, сохранять нейтралитет и групповых конфликтах, а так же на склонность к компромиссу решений. Каждая из этих тенденций, по- видимому, имеет внутреннюю и внешнюю особенность, то есть она может быть присуща индивиду, или она может быть внешней своего рода «маской», которая скрывает истинное лицо человека. Если полученное число, о котором говорилось выше, приближается к 20-ти, то можно говорить о фактической распространенности некой устойчивой тенденции, присущей индивиду и проявляющейся не только в определенной группе, но и внешне.

Если количество ответов «да», полученной для одной тенденции, равно положительных ответов по противоположной тенденции (например, зависимость-независимость), то эта ситуация может свидетельствовать о наличии внутреннего конфликта у человека, находящегося во власти одинаково выраженных противоположных тенденций.

Полученные 3-4 ответа «сомневаюсь» расценивают как признак нерешительности, застенчивости, уклончивости, но в некоторых случаях это может указать на определенную избирательность в поведении, тактическую гибкость. Эти качества могут быть получены путем анализа их с другими личностными характеристиками.

Третьим методом исследования был выбран социометрический метод, который широко используется в деятельности психологов-практиков для получения выраженной информации об эмоциональном и личностном развитии ребенка.

Этот метод был разработан Дж. Морено и имеет множество модификаций. Как правило он используется для изучения общения, межличностных отношений в уже сложившихся группах и коллективах. Методика «Социометрия» в этой работе позволил нам выявить такие особенности коллектива, как сплоченность, конфликтность, настроение, самооценка, мыслительные процессы, мотивацию. Что важно при изучении межличностных отношений детей школьного возраста. Результаты, полученные на основе социометрии, были сопоставлены с аналогичным исследованием, проведенным в предыдущем учебном году в этом классе.

2.2 Обработка результатов исследования

Подведем итоги проведенного исследования. По результатам применения опросника «Мой класс» были выявлены степень удовлетворенности школьной жизнью, взаимопонимания в коллективе, защищенности членов коллектива. Результаты исследования графически представлены в виде рисунка 2.1.

Рисунок 2.1 – Полученные результаты по опроснику «Мой класс»

Как видно из рисунка 2.1, уровень удовлетворенности школьной жизнью младших школьников, участвовавших в исследовании, достаточно высокая – 8,9 баллов против максимально возможного значения параметра в десять баллов. Степень конфликтности в данном классе ниже максимального балла и составляет 5,8 баллов против максимальных 9 баллов. Степень сплоченности класса достаточно высокая – 10,9 баллов на фоне максимальных 12 баллов. В целом, полученные результаты являются положительной тенденцией и свидетельствуют об удовлетворительных гармоничных отношений школьников со сверстниками.

По итогам исследования по методике «Q-сортировка» выявлены следующие тенденции в группе. Во-первых, стоит отметить, что большая часть данного класса показала тенденцию зависимости (51,3%), что означает наличие внутреннего стремления каждого такого индивида к принятию групповых норм, стандартов и морально-этических ценностей. Остальная часть класса (48,7%) показала характерную независимость (см. Рисунок 2.2).

Рисунок 2.2 – Исследование зависимости у младших школьников

Тенденция к «уклонение от борьбы» выявлена у большинства школьников (74,3%), что свидетельствует о стремлении данной категории испытуемых уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, проявить склонность к компромиссным решениям. Противоположная позиция испытуемых – склонность к «принятию борьбы», установлена у меньшинства школьников – 25,7% (см. Рисунок 2.3). Это означает, что данная категория школьников активно стремится к достижению более высокого статуса в системе межличностных отношений.

Рисунок 2.3 – Степень принятие и уклонения от борьбы

Посредством применения методики «Q-сортировка» также был выявлен уровень общительности младших школьников. Большинство учеников, что составило 52,5%, проявили необщительность, что говорит о низкой степени контактности испытуемых. Остальная часть учеников проявила стремление к образованию эмоциональных порывов во взаимодействии как в группе, так и за ее пределами. Наглядно полученные результаты, характеризующие степень общительности младших подростков, представлены на рисунке 2.4.

Рисунок 2.4 – Степень общительности младших подростков

Также в ходе исследования были сделаны следующие выводы:

1 По результатам исследования настроения учащихся выявлено, что хорошее настроение имеют 64% учащихся, удовлетворительное – 32% и неудовлетворительное – 4% (см. Рисунок 2.5);

Рисунок 2.5 – Результаты исследования настроения

2 Уровень самооценки у большинства испытуемых (88%) – завышенный, среди 12% наблюдается высокий уровень. Таких характеристик, как низкий и средний уровней самооценки среди испытуемых, не выявлен. Результаты исследования уровня самооценки наглядно представлены на рисунке 2.6;

Рисунок 2.6 – Результаты исследования уровня самооценки учащихся

3 Уровень мышления среди испытуемых характеризуется в основном как выше среднего 43% (см. Рисунок 2.7). Показательно, что по результатам исследования не выявлено высокого уровня мышления, что, соответственно, необходимо взять на заметку и в дальнейшем разработать программу по развитию мышления у младших школьников.

Рисунок 2.7 – Уровень мышления младших школьников

Несмотря на невысокие уровни мышления у испытуемых младших школьников, дополнительно выявлены положительные тенденции в развитии отдельных видов мышления. Так, к примеру, среди испытуемых младших школьников установлено преобладание мыслительных процессов в виде анаграммы, что составило 78,3%, выделения главного (71,3%), классификации – 65,2%. Полученные результаты наглядно представлены в виде диаграммы (см. Рисунок 2.8).

Рисунок 2.8 – Развитие мыслительных процессов у младших

школьников

При исследовании мотивации учащихся было установлено, что в испытуемой группе мотивов преобладает «познавательная мотивация», уровень которой составил 84%. Значительное количество учеников имеют мотивацию благополучия и мотивацию процесса познания – по 24% каждый (см. Рисунок 2.9).

Рисунок 2.9 – Распределение мотивации испытуемых по видам

По результатам социометрии позволили выявить следующую тенденцию. За 2011-2012 учебный год коэффициент сплоченности стал значительно выше по сравнению с предыдущим учебным годом. Благоприятной тенденцией является снижение уровня конфликтности в данном классе. Кроме того, среди отдельных учеников наблюдается изменение статуса с отрицательного на положительный. Социометрический статус в данном отчетном году отмечен еще у одного человека (см. Рисунок 2.10).

Рисунок 2.10 – Сравнение результатов социометрии

Выводы по главе 2

Проведенные исследования показали, что среди испытуемых высокая степень удовлетворенности школьной жизнью и высокие показатели сплоченности коллектива, что, конечно, положительно характеризует межличностные отношения в классе. Однако высокие показатели конфликтности в классе указывают на неблагоприятную тенденцию. В этом случае мы можем рекомендовать проводить занятия в классе, что бы уменьшить межличностные конфликты между учениками.

Есть ученики которые ходят в школу без радости. Некоторые люди не хотят, делать домашнее задание. Большинство детей рассказывают родителям о своей школьной деятельности. У большинства детей в классе много друзей, и есть ученики, у которых вообще нет друзей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследований можно сделать вывод, что межличностные отношения с возрастом искажаются. В младшем школьном возрасте происходит расширение круга общения, увеличение числа и доли друзей среди одноклассников и вне школы. Именно в начальной школе ребенок начинает понимать, что он индивид, и его личность претерпевает изменения под влиянием социальных факторов. В новом коллективе появляются новые социальные связи, которые, в свою очередь, формируются на основе различных видов общения. Естественно, большая часть формирования межличностных отношений детей школьного возраста связана со способностью проявлять свои личностные индивидуальные психологические особенности, к которым следует отнести психические процессы и свойства личности.

В этой курсовой работе для диагностики межличностных отношений школьников было проведено исследование среди учеников 3 «Б» класса МБОУ СОШ № 29 р.п. Чунский. В исследовании использовались следующие психолого-педагогические методы: анкета «Мой класс» и «Q-сортировка». Также были изучены и обобщены результаты проведенной социометрии. Результаты анкеты «Мой класс» выявили высокий уровень удовлетворенности школьной жизнью и сплоченностью этого класса, что, конечно же, является благоприятной тенденцией, влияющей на гармонию межличностных отношений в классе. Негативным фактором стала выявленная в классе высокая степень конфликта, которая негативно сказывается на отношениях младших подростков, так как может спровоцировать драки и конфликты.