Файл: Отношения между школьниками: возможности их формирования школой).pdf

1.4 Особенности отношений младших школьников со сверстниками

Межличностные отношения детей на протяжении всего их пребывания в школе развиваются и улучшаются. Когда дети приходят в школу, происходит снижение коллективных связей и отношений между детьми по сравнению с подготовительной группой детского сада. Это связанно с новизной оборудования и новыми образовательными мероприятиями для детей. Основными критериями возрастных характеристик начальной школы (6-11 лет) являются первичная деятельность, новообразования и отношения со сверстниками и взрослыми. Давайте более внимательно рассмотрим каждым из этих критериев.

Доминирующая деятельность образования. Б.С. Волков обратил внимание на то, что обучение в школе и преподавание могут быть не одинаковыми. преподавание стало видным занятием, оно должно быть организовано особым образом. Кроме того, она должна быть похожа на игру: ведь ребенок играет потому, что хочет, это занятие само по себе, а также. Продуктом воспитательной деятельности является сам человек.

И.Ю. Кулагина отмечает, что под влиянием новой основной деятельности у младших учеников формируется более устойчивая структура, в которой мотивы учебной деятельности становятся ведущими^[19]. Некоторые из них возникают в процессе обучения и связаны с содержанием и формами учебной деятельности, в то время как другие находятся за пределами образовательного процесса. Последние, в свою очередь, делятся на широкие социальные мотивы (хорошо работать, поступить в университет после окончания школы и так далее) и личные. Они отражают стремление к собственному благополучию (завоевать похвалу взрослых, получить хорошую оценку).

Основные новообразования ученика - личностное и интеллектуальное мышление. В школьном возрасте количество факторов, влияющих на самооценку, заметно возрастает. Дети младшего школьного возраста продолжают формировать желание иметь свой собственный взгляд на все. У них есть суждения о собственной социальной значимости: самооценке. Она формируется развитием самосознания и обратной связи окружающих, мнением которых они дорожат. Высокая оценка, по словам Н.П. Локалова, обычно встречается у детей, если родители относятся к ним с интересом, теплом и любовью.

Однако вскоре у ребенка развивается новое представление о себе, когда самооценка теряет зависимость от ситуаций успеха или неудачи, и становится стабильной. Самооценка теперь выражает отношение, в котором самооценка относится к идеальному бытию.

Начальный школьный возраст- один из важнейших периодов в развитии самосознания. Это относится к мышлению с точки зрения мышления. Ребенок начинает думать о том, почему он думает именно так, а не иначе. А.А. Потапчук подчеркивает, что существует механизм коррекции своего мышления со стороны логики, теоретического знания. Поэтому, ребенок может подчинить намерению интеллектуальную цель, способеную поддерживать ее в течение длительного времени^[20].

В школьные годы улучшается способность хранить и извлекать информацию из памяти. Дети не только лучше помнят, но и могут задуматься над тем, как они это делают. В исследовании проведенном Б.С. Волковым и Н.В. Волковой по запоминанию списка предметов, дошкольники не справились с задачей, а школьники заполнили все предметы. Они репетировали нарочно, организовывали в памяти, улучшали информацию, чтобы лучше запомнить, а затем могли рассказать, какие методы они использовали, чтобы помочь своей памяти.

Следующим критерием для характеристик начального школьного возраста является умственное развитие. Возраст 7-11 лет – третий период психологического развития – период определенных умственных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, связанными с конкретными реальными объектами.

Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно уменьшается, чему способствуют общие игры, но не исчезает полностью. Особенно думая, что дети часто ошибаются в прогнозировании результатов. В результате дети, как только они делают предположение, с большей вероятностью отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения.

Децентрализация сменяется способностью концентрироваться сразу на нескольких характеристиках, соотносить их и одновременно учитывать несколько измерений состояния объекта или события. У ребенка также развивается умственная способность отслеживать изменения в объекте. Возникает обратимая мысль.

Следующим критерием особенностей начальной школы возрасте отношения со взрослыми. На поведение и развитие детей влияет стиль руководства взрослых: авторитарный, демократический или разрешительный(анархический). Дети чувствуют себя лучше и лучше развиваются под демократическим руководством.

Новая социальная ситуация и новые правила поведения приводят к тому, что в первый год обучения повышается уровень соответствия детей, что является естественным следствием присоединения к новою группе. В этом возрасте важную роль играет общение со сверстниками. По словам А.В. Кидни, он не только делает самооценку более подходящей и помогает детям в новой среде, но и стимулирует их учебу^[21].

Отношения со сверстниками характеризуются тем, что с шести лет, дети все больше времени проводят со сверстниками и почти всегда одного с ними пола. Конформизм растет, достигая своего пика в возрасте 12 лет. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя комфортно со своими сверстниками и обычно могут сотрудничать.

Дети по-прежнему проводят много времени за игрой. Он развивает чувства сотрудничества и соперничества и придает личный смысл такие понятиям, как справедливость и несправедливость, предрассудки, равенство, лидерство, подчинение, лояльность и предательство. Игра приобретает социальное измерение: дети изобретают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и специальные ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют узнать правила, принятые в обществе взрослых. И.Ю. Кулагина обращает внимание на то, что игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают большую часть времени.

В младшем школьном возрасте социальные отношения все более развиваются дифференцируются. Социальный мир становится для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее.

В младшем школьном возрасте все более развиваются и дифференцируются. Социальный мир для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее.

В раннем школьном возрасте общение со сверстниками становится все более важным для развития ребенка. В общении ребенка со сверстниками легче реализуется не только познавательная деятельность субъекта, но и формируется важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Стремление к сверстникам, желание общаться с ними группой сверстников для школьника чрезвычайно полезно и привлекательно. Они очень ценят свое участие в группе, поэтому санкции, наложенные группой на тех, кто нарушил их законы, становятся настолько эффективными. Меры влияния используются очень сильные, иногда даже жесткие: насмешки, издевательства, побои, изгнание из «коллектива».

М.В. Гамезо считает, что по степени эмоциональной вовлеченности в общение ребенка со сверстниками может быть товарищеской и дружеской. Общение, то есть эмоционально менее глубокое общение ребенка происходит в основном в классе и в первую очередь с его полом. По словам С.В. Духовского, дружеское общение осуществляется как в классе, так и вне его, а также в основном с собственным полом, только 8% мальчиков и 9% девочек противоположного полом^[22]. Именно в начальном школьном возрасте социально-психологический феномен дружбы представляет как селективные индивидуальные глубокие межличностные отношения, характеризующиеся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия друг друга.

В младшем школьном возрасте групповые дружеские отношения наиболее распространены. Дружба выполняет множество функций, главными из которых являются развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом собственного вида.

Тем не менее, социальный круг не ограничивается первым кругом. Среди прочих есть те, кого ребенок постоянно избегает выбирать для общения, и есть те, «в отношении которых ученик сомневается, испытывая к ним более или менее симпатию». Последние по словам Л.М. Новиковой, составляют «второй круг общения» школьника.

Личностные характеристики детей, которые служат основой для взаимного выбора, меняются с возрастом: если в 1-м и во 2-м классе взаимный выбор детей определяется их успехом или неудачей в школе –85% и 70% вариантов соответственно, то в более, старшем возрасте положение ученика в группе меняется.

Отношения первоклассников во многом определяются учителем через организацию учебного процесса. Он способствует формированию состояний и межличностных отношений в классе. Поэтому при проведении социометрических измерений можно обнаружить, что любимый детей, часто встречаются дети, которые хорошо учатся, которых хвалит и подчеркивает педагог.

Во II и III классах личность учителя становится менее важной, но зато связи с одноклассниками становятся более тесными и дифференцированными. Обычно дети начинают общаться по симпатиям, общности интересов. Близость к месту их проживания и характерный пол играют не малую роль.

Отношения между мальчиками и девочками в младших классах, являются спонтанными. Основными показателями гуманистических отношений между мальчиками и девочками являются симпатия, товарищество, дружба. В процессе его развития появляется желание общаться. Личные дружеские отношения в младшей школе очень редки по сравнению с личным товариществом и симпатией. В этих процессах важная роль принадлежит учителю.

Д. Кун считает, что отношения между мальчиками и девочками нуждаются в постоянном внимании и подстройке, ими нужно умно управлять, не расчитывая на то, что они будут правильно развиваться сами по себе^[23].

Выводы по главе 1

Поэтому можно сделать вывод, что межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успеваемость в учебе, взаимная симпатия, общие интересы, внешние жизненные обстоятельства, и гендерные особенности. Все эти факторы влияют на выбор отношений ребенка со сверстниками и их важностью.

ГЛАВА 2 ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Цель и методы экспериментального исследования

Одним из важнейших событий в личности ребенка является его вступление в школьный коллектив. Здесь сложная и разнообразна жизнь, общие и воспитательные мероприятия объединяют этот коллектив, воспитывая детей с чувством цели. Именно в коллективе возникает система отношений, у каждого ребенка свои обязанности. Социальная жизнь школы ведет к формированию общественного мнения, возникновению традиций, обычаев и правил, закрепляются на коллективе.

Под влиянием коллектива у ребенка развивается социальная ориентация личности, которая необходимая для жизни в обществе. В младшем школьном возрасте ученик стремится к общению, проявляет интерес к общественным делам и обязанностям, а так же определяет свое место в коллективе сверстников. Если проводится хорошая воспитательная работа, между учениками, по собственной инициативе осуществляется взаимопомощь, в классе формируется хорошая дисциплина и определенное общественное мнение. Характер отношений меняется на протяжении всего воспитательного процесса. Оценка личностных качеств детей изначально основана только учителем, но в дальнейшем учитывается отношение к окружающим, многие моральные качества, и в конце окончания младшего звена возникает настоящая детская дружба. Новое формирующееся руководство выражается в активном желании занять свое место в команде, завоевать уважение и авторитет товарищей^[24].

Цель этого экспериментального исследования – выявить межличностные отношения между младших школьников и сверстников.

Исследование проводилось в МБОУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области. В эксперименте принимали участие младшие ученики – учащиеся 3 «Б» класса. Экспериментальная группа состояла из 25 человек, из них семь мальчиков и восемнадцать девочек.

В ходе исследования применялись психодиагностические методы в виде тестирования. Среди таких методик выбраны следующие: