Файл: Отношения между школьниками: возможности их формирования школой).pdf

Для младшего школьника класс теперь является коллективом со справедливости, доброй воли и претензий. Именно здесь ребенок должен принять условия взрослого как необходимые для нормальной работы оборудования и себя. В этом возрасте он воспринимает все необходимые условия по аналогии с игрой и ее правилами. Если все сделано хорошо, это значит, что он хороший ученик, он получает одобрение учителя и других детей, берущих с него пример.

В школьном процессе воспитание тесно связано с обучением. Он постоянно присутствует в деятельности учеников. Ребенок начинает участвовать в социальной деятельности, определяющие воспитательные эффекты, оценка его поступков зависит формирования характера, поведения и мотивов. Недостаток образовательного процесса является то, что он оценивается только по образовательному эффекту, по приобретенным знаниям и навыкам, без учета образовательного процесса. Вот почему наш учитель является примером отличных учащихся, хотя некоторые из них могут иметь сильную эгоистичную направленность. А другие ученики, с социальной направленностью, но со слабыми знаниями, остаются в стороне, как будто не осознают этого. В этом случае происходит негативное влияние воспитания, то есть на эгоистичных детей, педагог исправляет эту ориентацию своим отношением и дает другим детям направленный образец для подражания. В результате возникают частые конфликты между выбранным учеником и всем классом. При организации любой деятельности учитель должен обеспечивать свою мотивацию, влияние деятельности на направленность личности ученика^[9].

Одной из особенностей человека является мера ответственности перед другими за выполняемую работу. Задача учителя – воспитывать своих учеников в ответственном отношении к своей деятельности.

Но производительность - это не только точность, трудолюбие и ответственность, но и в желание ребенка реализовать свои интересы и намерения. Необходимо учитывать навыки ученика, уровень развития и готовность к выполнению главной задачи. Существует алгоритм выполнения задачи:

• Прежде всего проверьте, как ребенок понял задачу;

• Затем определяется интенсивность работы, т. е. сколько времени потребуется, после завершения работы;

• Затем составляется план осуществления;

• Руководить выполнением работы^[10].

В этом случае метод реализации ответственного поведения, иначе мы получим обратный результат. Ребенок начнет выполнять задание поздно, не уложится в сроки, будет разочарован в своих навыках и откажется и откажется выполнять задания в будущем. Бывает, что и родители, желая помочь, делают всю работу за ребенка. Все эти действия приводят к безответственности и обману школьника. В процессе обучения форм ответственности повышается уровня реализации мотивов и побуждений. Если ребенок не справляется с заданием, ему на помощь приходят одноклассники.

1.2 Воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников

Остановимся немного на воспитательных аспектах образовательной деятельности младших школьников. Именно в этот период ведет воспитательную деятельность. Он обращается к ученику как к субъекту, совершенствуя, развивая и формируя его, как личность. Деятельность ученика направлена на овладение знаниями, развитие полученных действий, их творческое и правильное применение в жизни. Образовательная деятельность характеризуется:

• Сосредоточится на учебных материалах и решения проблем;

• Освоением форм действий и понятий;

• Изменение психических свойств и поведения школьника^[11].

Чтобы научится переваривать богатства культуры и науки, которые накапливаются веками, отрабатывать приемы и методы действий, программы и алгоритмы, в процессе всего этого тренинга развивает ученик.

Ребенок становится учеником, когда он участвует в образовательной деятельности, у социальное положение меняется и влияет на все его развитие. Напомним, что ребенок на этапе подготовки к школе присутствует деятельность игровая, в дальнейшем постепенно уступает место воспитанию, где проводятся действия по конкретным знаниям и умениям.

В процессе усвоения материала у детей развивается теоретическое сознание и мышление, проявляются новые навыки. Обучение в сознании детей не должно восприниматься не только как интеллектуальная и познавательная деятельность, но и как полноценная жизнь в школьные годы. При этом очень важна его связь с другими видами деятельности. Исходя из познавательных интересов и воображения, в условиях овладения теоретическими знаниями и выполнения простейших воспитательных действий необходимо выйти за пределы мышления вашего ребенка, узнать больше интересного и нового, занять новую жизненную позицию.

Учебные задачи сильно отличаются от частных. При решении частных задач школьники осваивают частные методы, то есть при длительном обучении приходят к общему методу. Усвоение происходит от частного к общему. При решении воспитательных задач дети изучают содержание в целом, а затем используют его для особых случаев, то есть от общего к конкретному. В начале обучения школьники еще не могут самостоятельно определять задачи и выполнять действия по их решению, но со временем, с помощью учителя, приходит способность справляться самостоятельно^[12].

В школьном младшем возрасте мотивация является основным компонентом образовательной деятельности и главной особенностью ребенка. Обучение ориентировано и направлено по разным причинам, некоторые из них формируются в ребенке, в этом случае воспитательная задача становится действенной и осмысленной. Эти мотивы называют являются образовательными и познавательными. Их основой можно считать потребности, познавательные и саморазвивающиеся. Иными словами, речь идет об интересе к содержанию учебной деятельности, к тому, что изучается, как, получаются результаты, и как решаются воспитательные задачи. Ученик должен быть мотивирован как результатом так и процессом обучения. Это так же причина для их роста, самосовершенствования и развития навков.

Учебная деятельность состоит из нескольких компонентов:

• Учебное задание, чему должен научиться ученик. Задача предлагается, в качестве конкретной учебной задачи;

• Учебная деятельность, что должен делать ученик. Действие необходимо для усвоения и воспроизводства данного образца;

• Контрольные действия, сравнивая выполненное действие с образцом;

• Действие оценки, определение полученных результатов, то, как ребенок изменился в ходе деятельности^[13].

Кроме действий, в процессе обучения есть операции, это методы действий, отвечающие определенным условиям, с определенной целью. Намеренное действие на тренировке, повторяемое несколько раз и переходящее в более сложные действия, постепенно выходит из –под контроля и становится средством выполнения одного и того же действия. Это сознательная операция. Есть так же операции, которые не были целенаправленными действиями. Эти исследования включают анализ, сравнение, синтез, абстракцию и обобщение. Внутренние психические операции определяют структуру восприятия, памяти.

Контроль, самоконтроль, оценка и самооценка занимают важное место в школьном процессе. Мониторинг выполнения всех действий- это механизм обратной связи в общей схеме.

Как только ребенок начинает учиться, его жизнь резко меняется, появляются новые обязанности, игровая деятельность меняется на воспитательную, круг общения расширяется, появляются друзья и конкуренты. Необходимо чтобы педагог помнил, что ребенок в этот период испытывает изменения в своей жизни, приспосабливается ко всему новому. Начиная с середины первой половины года необходимо проверить, как дети овладели базовыми школьными навыками, что стало с их вниманием, памятью и мышлением, а также проанализировать особенности личности каждого ребенка. Исходя из всего этого, и сделать больше выводов для работы с детьми^[14].

1.3 Межличностные отношения как психолого-педагогический феномен

Межличностные отношения- это понятие социальной психологий, интерес которой не зависит от временных тенденций. Межличностные отношения, естественно включенные в самые разнообразные сферы человеческой жизни и являясь одним из главных факторов любого социального процесса, всегда остаются актуальной темой исследований. Согласно этому, говорить о «отношениях» означает ссылаться на субъективную связь, которая устанавливается между индивидом и внешним объектом и проявляется в их эмоциональных реакциях, оценках и действиях. Этот смысл закреплен в классическом определении личностных отношений, которое принадлежит В.Н. Мясищеву: «Отношения – это целая система индивидуальных, избирательных и сознательных связей индивида с разными сторонами объективной реальности, включая в себя три взаимосвязанных компонента: отношение человека с людьми, с самим собой, с объектами внешнего мира».

Отношения, которые развиваются между людьми, определяются с помощью понятия «межличностные отношения». Прежде, чем обратиться непосредственно к анализу природы межличностных отношений и факторов, их влияющих , мы должны рассмотреть вопрос о том, такое понятие «межличностные отношения» в системе других понятий социальной психологии – без полного понимания ценностей теоретических и практических выводов нашей работы.

Межличностные отношения, по Е.П. Ильина, – это субъективно переживаемые отношения между людьми, которые объективно проявляются в характере и формах взаимных влияний, оказываемых людьми друг другу в процессе совместной деятельности и общения^[15]. М.Р. Битянова определяет межличностные отношения через систему установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других положений членов группы по отношению к своим коллегам, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти положения энциклопедии опосредованы содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и служат основой для формирования социально-психологического климата в коллективе^[16].

По мнению психологов, межличностные отношения – это субъективно переживаемые отношения между людьми, которые объективно проявляются в характере и формах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

В точки зрения А.Н. Сухова, межличностные отношения следует рассматривать как отношения людей, выраженные объективно, как отраженные в содержании и направлении их реального взаимодействия и общения и порождающие субъективный взгляд на свою позицию и позицию другого, что, в свою очередь, «определяет» определенный характер межличностных отношений. прежде всего, в рамках совместной деятельности^[17].

Межличностные отношения, по мнению Б.С. Волкова, представляют собой совокупность взаимодействий между индивидами, составляющими социальную иерархическую лестницу. Человеческие отношение основаны главным образом на связях, которые существуют между членами общества через различные виды общения, главным образом визуальные.

Тот факт, что термин «межличностные отношения» основан не только на том, что объектом отношений является другое лицо, но и на взаимной ориентации отношений, подтверждается в определении, данном С.В. Духновским: «Межличностные отношения – это система установок, ориентаций и ожиданий членов группы друг к другу, определяемая содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей». В свою очередь зарубежные ученые нашего времени подчеркивают, что «межличностные отношения – это взаимные ориентации, которые развиваются и кристаллизуются у людей, находящихся в длительном контакте, относительно стабильные взаимоотношениях»^[18]. Стало быть, долгосрочный характер личных отношений предполагает рассмотрение фактора времени в качестве его основной характеристики. Динамика отношений, их переход от одной стадии к другой, сопровождающийся изменениями чувств и эмоций, неопределенностью и т.п. – все это важные вопросы теории межличностных отношений.

Таким образом, анализ позволяет сделать вывод, что в психолого-педагогической и педагогической литературе существует множество определений понятия «межличностные отношения». В данном исследовании мы будем основываться на определение Е.П. Ильина, которая определяет межличностные отношения, как субъективно переживаемые отношения между людьми, которые объективно проявляются в природе и методах взаимных влияний, оказываемых людьми друг другу в процессе совместной деятельности и общения.