Файл: Отношения между школьниками: возможности их формирования школой).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Межличностные отношения особенно важны для детей школьного возраста. В школьном младшем возрасте при общении со сверстниками активизируется познавательная деятельность субъекта и формируется значительный опыт межличностного общения и соответствующего нравственного поведения. Очевидно, что в этом возрасте учащиеся нуждаются в общении, а желание общаться делает группу сверстников чрезвычайно полезной и привлекательной. Участие в групповом общении со сверстниками, повышает ценность общения ребенка, а также положительно влияет на его физическое и психологическое развитие.

Каждый ребенок- это человек, который также всходит в группу межличностных отношений. Поступая в школу, ребенок приобретает навыки активного общения в группе, начинает осознавать ценность общения и испытывает симпатию и сопереживание в отношениях со сверстниками. Характер отношений ученика со сверстниками определяет его статус в группе, поэтому происходит формирование навыков общения и собственного подхода к отношениям. Межличностные взаимодействия развиваются параллельно с ростом ребенка, их формирование происходит под влиянием окружающих маленьких личностей. Из вышесказанного совершенно очевидно, что межличностные отношения- это тип фактора, влияющего на формирование личности ребенка и формирование социального и личностного развития детей.

В связи с этим многие выдающиеся ученые нашего времени обращают внимание на проблемы формирования гармоничных межличностных отношений детей школьного возраста. Среди этих авторов следует отметить такие имена, как Е.П. Ильин, А.В. Кидинов, У. Мишел, Дж. Роттер, Г. Салливан и другие. Кроме того, многие учебники включают сборник уже известных и очень популярных в практике педагогов-психологов профессиональных психодиагностических приемов и авторских разработок. Например, такими учебниками являются работы С.В. Духновского, В.Г. Ромека, И.Ю. Кулагиной, Н.П. Локаловой и другие.

Разнообразие научной литературе по исследуемому предмету подтверждает важность межличностных отношений учащимися и указывает на актуальность предмета данного курса.

Каждый ребенок – уникальный человек, и поэтому каждый использует свой собственный подход к общению. Однако психологи пытаются выделить и общие правила межличностного взаимодействия. Поэтому целью наших исследований является изучение основных особенностей межличностных взаимодействий в группе сверстников начального школьного возраста. Многие известные психологи и преподаватели, такие как Г.А. Роков, В.П. Вахтерев, А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, И.В. Дубровина, В.С. Мухина, Г. Крайк, М.В. Гамезо, Б.С. Волкова, работал над проблемой взаимных влияний и влияний чужих детй.

Цель курсовой работы изучение межличностных отношений детей школьного возраста.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить научную литературу по психологии межличностных отношений, выделив конкретные факторы, влияющие на формирование межличностных отношений;

2. Проведение диагностического исследования межличностных отношений детей начального школьного возраста;

3. Предложить способы формирования гармоничных межличностных отношений детей начальной школы.

Объектом исследования межличностные психологические и педагогическое отношения феномена.

Предметом исследования являются факторы, оказывающие влияние на формирование межличностных отношений детей школьного возраста.

Методы научных исследований. Для решения этих задач мы использовали комплекс методов исследования: методы теоретического исследования (анализ литературы, философский, социологический, культурный, психологический, педагогический и методический подход к выявлению ключевых понятий и подходов к социализации учащихся и их межличностных отношений в школе); эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, беседы, наблюдения, анкетирование, социометрии); методы эмпирического исследования ( изучение и обобщение педагогического опыта, бесед, наблюдения, социометрии); методы эмпирического исследования (анализ литературы, философский, социологический, культурный, психологический, педагогический и методологический,); связаны с изучением поведения и деятельности учащихся, навыков, привычек социализации в межличностных отношениях (наблюдение, естественный опыт, методы отбора и т. Основным методом была экспериментальная работа в реальных условиях учебной деятельности в основной школе учебного заведения.

Гипотеза исследования: процесс формирования культуры межличностных отношений школьников в школьной деятельности будет эффективным, если:

- выявляются существенные и содержательные особенности понятия «культура межличностных отношений школьников»;

- учитывать особенности формирования культуры межличностных отношений детей начальной школы;

- разработанные критерии и показатели, характеризующиеся уровнем сформирования культуры межличностных отношений детей начальной школы;

- модель формирования культуры межличностных отношений младших школьников в школьной деятельности теоретически обоснована и реализуется на практике;

- экспериментально сформулированные и проверенные педагогические условия формирования культуры межличностных отношений школьников в школьной деятельности;

Опытно-экспериментальной базой исследований был МБОУ СОШ № 29 р.п. Чунский Чунского района Иркутской области. В эксперименте приняли участие младшие школьники – учащиеся 3 «В» класса. Пилотная группа состояла из 25 человек, из них семь мальчиков и восемнадцать девочек.

Теоретическая значимость курсовой работы состоит в том, что:

- научные результаты внести определенный вклад в общую педагогику;

- рассматриваемые теоретические представления о сущности и содержании культуры межличностных отношений младших школьников вносят определенный вклад в теорию и практику образования;

- исследовательский аппарат на уровне критериев разработан с учетом современных требований к объективной оценке личностных качеств младших школьников и вносит определенный вклад в теорию педагогических измерений.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Особенности личности младших школьников

Чаще всего под термином “личность“ обозначает человека с определенным набором социальных качеств, приобретенных в ходе развития. Можно сказать, что человек – это конкретный человек с его системой характеристик, которые проявляются в обществе и определяют нравственные поступки^[1]. При рождении индивид почти сразу включается в общую систему социальных отношений и процессов, в чего он постепенно становится личностью. Человек является владельцем сознания, которое строится и формируется в течении жизни. Личность можно рассматривать как продукт развития психики в обществе, поскольку именно на определенном уровне социального и психического развития происходит формирование личности. Она характеризует человека в целом, проявляется во всей его деятельности^[2].

А.Н.Леонтьев отметил, что анализом психики человека мы непосредственно касаемся индивида. Но личность определяет человека только с одной стороны: его внедрение в социальные отношения, его ориентацию, которая определяет основные мотивы деятельности и поведения. Ориентация бывает социальной и эгоистичной. В одних случаях интересы общества и личности могут совпадать; в других  эгоизм может быть вредным. Другими словами, мы видим отрицательное и положительное развитие личности. Позитивное может включать в себя ответственность перед другими, перед самим собой, перед окружающей средой^[3].

Нравственность человека контролируется чувства долга, стыда, совести. В данном случае вполне уместны такие качества, как слово чести, кодекс чести, достоинство личности. В негативном развитие акцент делается на тех нормах, которые не приняты в обществе. Аморальное поведение только вредит другим, есть безответственное отношение человека. Но отклонение от общепринятых норм не всегда следует рассматривать как негативное развитие личности, в некоторых случаях оно показывает большую степень ответственности личности перед другими. Стремясь быть личностью, человек стремится быть социально полезным. Личность определяется стабильностью, постоянством нравственной основы.

На основе всего этого можно сделать вывод, что способности и качества человека развиваются на протяжении всей жизни, он может быть положительным и отрицательным, сильным, стабильным и слабым, чтобы принять правильное мнение о человеке, он должен смотреть не только на то, что он делает, но и на то, что это для него значит, какие мотивы и цели движут им.

В школьном процессе ребенок первым встречает с требования, которые контролируются. Младшие школьники мысленно готовы к этой презентации. Учитель в данном случае является носителем социальных требований, главным судьей своего поведения^[4].

Рассмотрим основные особенности личности младших школьников:

• Уверенность, усердие. Все требования выполняются без сомнения, отношения строятся на полном доверии к взрослому, он авторитет для детей. Дети не требуют независимости;

• Повышенная чувствительность и отзывчивость. В то время как ребенок все воспринимает с готовностью и интересом, он хочет поскорее все узнать, старается быстрее, чем кто-либо, поднять руку, ответить;

• Сосредоточение внимания на внешнем мире. Дети стараются ко всему прикоснуться, их интересует все новое, ранее неизвестное. Ориентация выражается в потребностях и мотивациях:

- с дошкольного возраста еще есть потребность в играх (но в другом направлении), в движениях, впечатлениях;

- и появляются новые потребности что бы соответствовать требованиям взрослых, осваивать новые знания, навыки, получать одобрение учителей, выполнять общественные работы, быть лучшим во всем;

• Внешнее подражание ребенку помогает лучше усваивать материал, но в некоторых случаях происходит лишь поверхностное восприятие его.

По степени формирования самооценки можно разделить на три группы:

• Представления адекватны и ясны, дети подвергают свое поведение анализу, выделяют мотивы и в первую очередь ориентируются на самопознание, а не на оценку взрослых;

• Есть неустойчивость и недостаточность в самооценке, а не способность выделять главное в своем поведении, анализировать поступки, хотя есть оценка самих себя, не полагая на других. Необходимо руководить формированием навыков самоконтроля;

• Самооценка только со слов других детей, крайне неустойчивая, не может ориентироваться в жизни самостоятельно, не определяет их силы и возможности^[5].

Ученик как личность формируется на протяжении всего учебного процесса. Его эффективность зависит от характера этого процесса, от того, как он усваивается.

С дошкольного возраста начинается преподавание морали, но во время учебы в школе ребенок сталкивается с системой моральных требований, выполнение которых контролируется. Именно в этом возрасте дети уже готовы к их выполнять, они пытаются занять новое социальное положение, с которое связанно этими требованиями к ним. Педагог является основным источником требований и контроля за поведением детей, развитие моральных качеств в данном случае проходит через обучение. Влияние семьи очень велико на этой возрастной стадии. Стабильная, привычная самооценка оставляет след во всех аспектах жизни ребенка. Мы знаем, что личность формируется на всех стадиях обучения, ее успех зависит от характера образовательного процесса, от того, как он усваивается ребенком^[6].

Л.И. Божович провела эксперимент, который показывал готовность детей выполнять требования учителя. Детям разного возраста в начальной школы было предлагали остаться после школы, чтобы научится писать латинскими буквами, но было сказано, что в будущем это не понадобиться. Однако все дети остались для дополнительного урока и старательно печатали буквы, многие изъявили желание продолжить образование и иметь отдельную тетрадь для этого^[7].

Исследования психологов показывают, что направленность личности может быть социальной и эгоистичной. Дети могут отличать эту направленность от своих одноклассников и относиться к этому соответственно. Например, те ученики, преобладающие коллективистской мотивацией, получают много внимания и сочувствия от остальных детей. Детям с эгоистической мотивацией уделяют меньше внимания, стараются не общаться с ними, не вовлекать в свои интересы. Из всего этого можно сказать, что позиция ребенка в коллективе напрямую зависит от мотивации его поведения, от направленности личности.

Одна из задач педагога в организации образовательной деятельности является забота не только о приобретении знаний и навыков, но и о формировании и развитии мотивации, формировании ответственности за выполненные задачи, способности мыслить и заботиться о других^[8].