Файл: АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ПЕРВОГО КЛАССА ШКОЛЫ (Сущность адаптации первоклассников).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Проблема школьной адаптации является одной из наиболее актуальных проблем современности, требующей своего детального рассмотрения, изучения и эффективного решения. Несмотря на то, что условия школы и учебные нагрузки далеки от экстремальных, процесс адаптации к этим микросоциальным условиям носит иногда характер выраженной стрессовой реакции.

Наибольшее напряжение механизмов адаптации у детей отмечается в начальном периоде обучения в школе, когда меняется уровень социализации ребенка и увеличивается объем информационной нагрузки. Неудовлетворительный уровень адаптации по данным статистики отмечается у 21-73% первоклассников^[1].

Для успешной адаптации к школе необходимо, чтобы ребенок сумел безболезненно принять новые требования, понял и принял специфику учебной ситуации, правила и нормы поведения, относительную условность общения. Ему необходимо будет включиться в новые отношения со сверстниками, научиться работать коллективно и в определенном темпе, так как учебная деятельность в классе предполагает интенсивное общение и совместную работу как с другими учениками, так и с учителем. Помимо психологической, тут важна еще и социально-личностная готовность.

В отличие от физиологической адаптации, которая происходит автоматически, без специальных целенаправленных действий со стороны педагогов и родителей, социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления.

В научной литературе имеются сведения, что сниженная мотивация к обучению вызывает систематическое пребывание детей в состоянии психического напряжения, лежащего в основе глубоких психических и физиологических нарушений^[2]. Целесообразно уже в начале обучения выделять детей, имеющих риск возникновения дезадаптации, нарушения здоровья, и именно среди этих школьников проводить профилактику.

Изучению вопросов, связанных с адаптацией детей в начальной школе, посвятили свои работы такие ученые как: Л.Е. Сачкова, И.Ю. Кулагина, Т.М. Параничева, Н.А. Волобуева, В.В. Гагай, В.А. Доскин, Л.В. Крюкова, Е.А. Косницкая, Г.И. Баширова и другие.

Цель настоящей курсовой работы - исследование адаптации детей в условиях первого класса школы.

Исходя из поставленной цели, определены основные задачи исследования:

1) рассмотреть понятие и основные факторы школьной адаптации;

2) изучить типы и уровни адаптации детей к школьному обучению;

3) исследовать основные системы адаптации детей в условиях первого класса школы

4) провести комплексную оценку адаптации первоклассников к школьному обучению.

В качестве объекта исследования в данной курсовой работе выступают общественные отношения, связанные со школьной адаптацией.

Непосредственным предметом исследования являются адаптация детей в условиях первого класса школы.

Методологической основой исследования являлись всеобщие методы познания – материалистическая диалектика, исторический материализм, общенаучные методы – анализ и синтез, исторический и логический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному в мышлении, частнонаучные методы исследования – формально-логический, метод системного анализа, сравнительный метод, изучение и анализ документов.

Структура курсовой работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

§1. Понятие и основные факторы школьной адаптации

В соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) личностные результаты освоения основной образовательной программы начальной школы должны отражать овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся мире, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций^[3].

Школьная адаптация как вид социально-психологической адаптации в педагогической психологии понимается по-разному: как перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению (М.М. Безруких); система качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности (А.Л. Венгер)^[4].

Овчарова Р.В. определяет школьную адаптацию как процесс и результат вхождения ребенка в ситуацию школьного обучения, результатом которого является адаптированность, т.е. система качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности^[5].

Работы многих авторов посвящены проблеме выделения внешних и внутренних факторов адаптации ребенка к школьной среде^[6]. К внешним относятся положительные взаимоотношения «ученик - ученик» (Р.В. Овчарова); положительные взаимоотношения «учитель - ученик» (И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова); положительная психологическая атмосфера в классе (М.В. Максимова, Л. А. Ясюкова); отсутствие отметок (Э.М. Александровская); благоприятные семейные взаимоотношения (Т. Л. Крюкова, М.В. Сапоровская).

Внутренние факторы адаптации включают познавательную мотивацию ребенка (Л.М. Новикова); сформированность всех аспектов готовности детей к школьному обучению (А.Л. Венгер, Т.В. Дорожевец, Л.М. Новикова); психическое и физическое здоровье ребенка (М.В. Максимова); умение ребенка правильно реагировать и справляться с трудной жизненной ситуацией (Р.М. Грановская, И.М. Никольская).

Анализ работ, направленных на изучение особенностей школьной адаптации, позволил выделить три сферы, которые она затрагивает: когнитивную, эмоциональную и поведенческую^[7]. На основе теоретического анализа были выделены критерии и показатели адаптации первоклассника к школе, которые приводятся в таблице 1 (См. приложение А).

В работах ряда авторов (Д. Брайт, Д. Майерс, Л.И. Анцыферова, Э.Г. Эйдемиллер и др.) имеются указания на то, что адаптация к школе для родителей первоклассника и для него самого является трудной жизненной ситуацией. В понимании Е.Е. Даниловой, И.Н. Евграфовой, А.Ф. Кусовым трудная жизненная ситуация - это временная, объективно или субъективно создавшаяся ситуация, неизбежное событие в жизненном цикле, порождающее эмоциональное напряжение и стрессы, создающая препятствия в реализации важных жизненных целей, с которыми нельзя справиться с помощью привычных средств^[8].

Таким образом, можно сделать вывод, что трудная ситуация – это ситуация, значительно превышающая адаптивный потенциал личности, т.е. предъявляющая к человеку требования, превышающие те его способности и ресурсы, которые он обычно использует.

Трудные жизненные ситуации имеют ряд важнейших характеристик, связанных с рассогласованием между потребностями человека, его возможностями и условиями деятельности (Т. Томашевский, М. Тышкова); нарушением устойчивости привычного образа жизни (Р. Лазарус, И.М. Никольская, Э.Г. Эйде-миллер); эмоциональным напряжением или стрессом (И.Ф. Дементьева, И.Н. Евграфова, А.Ф. Кусов); изменениями в окружающей среде, нарушающими деятельность, отношения с людьми, привычный образ жизни (Л.И. Анцыферова) и др. Трудная ситуация всегда характеризуется несоответствием между тем, что человек хочет, и тем, что он может, оказавшись в данных обстоятельствах и располагая имеющимися у него собственными возможностями^[9].

Вхождение первоклассника в школу всегда связано с наступлением кризиса семи лет, в связи с чем возникают противоречия между новой социальной ситуацией развития, предъявляющей новые требования к ребенку и имеющимися у него возможностями, нарушением привычного образа жизни, сменой социального статуса, ведущего типа деятельности и т.д.

Возникновение эмоционального напряжения происходит еще и потому, что с первых же дней школа ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации физических и интеллектуальных сил. Таким образом, ситуацию адаптации первоклассника к школе можно отнести к категории трудных жизненных.

Кроме того, и для родителей первоклассника ситуация вхождения в школьную среду многими авторами также представляется как трудная жизненная. Так, Г. Боденманн, анализируя причины семейных трудностей, в качестве отдельной выделяет поступление ребенка в школу; В. Сатир данный период развития относит к категории семейных кризисов; отечественные психологи Р.М. Грановская, И.М. Никольская, Т.Л. Крюкова, М.В. Сапоровская также связывают школьную адаптацию с жизненными трудностями и семейным стрессом^[10].

Отечественные исследователи Р.М. Грановская, И.М. Никольская, Т. Л. Крюкова, М.В. Сапоровская отмечают, что в период вхождения ребенка в школьную среду в семью проникают элементы другого, школьного мира, нового как для родителей, так и для самих детей. У ребенка напряжение растет в связи с включением в новый социальный институт и изменением требований, тогда как у родителей, - в первую очередь по причине того, что «продукт их воспитательной деятельности оказывается объектом всеобщего обозрения»^[11].

Н.И. Олифирович, Т. А. Зинкевич-Куземкина, Т.Ф. Велента, относя ситуацию поступления ребенка в школу к одному из нормативных семейных кризисов, указывают, что родители впервые переживают тот факт, что ребенок принадлежит не только им, но и широкой социальной системе, которая также может оказывать на него влияние. Авторы отмечают, что «характер и качество адаптации детей к новой ситуации в их жизни определяется особенностями сложившихся внутрисемейных отношений»^[12].

Среди одного из признаков, указывающих на переживание семьей данного кризиса, авторы называют трудности адаптации ребенка к новым социальным условиям, выражающиеся как в поведенческих проблемах, так и проблемах, связанных с учебой.

Таким образом, многие отечественные и зарубежные авторы (Д. Брайт, Д. Майерс, Л.И. Анцыферова, Р.М. Грановская, Т. Л. Крюкова, Е.В. Куфтяк, Э.Г. Эйдемиллер и др.) указывают на то, что школьная адаптация является трудной жизненной ситуацией для первоклассника и его родителей, вызывающей фрустрирующие реакции и требующей адаптивных способов совладающего поведения.

§2. Типы и уровни адаптации детей к школьному обучению

На основании проводимых исследований ряд ученых выделяет типы школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания детей с трудностями, возникающими в период вхождения ребенка в школьную жизнь^[13]. Выделение различных типов адаптации осуществляется с помощью такого метода, как объединение - древовидная кластеризация.

Первоклассники характеризуются 7 признаками: показатель школьной адаптации; экстрапунитивная направленность реакций на фрустрацию; интрапунитивная направленность реакций на фрустрацию; импунитивная направленность реакций на фрустрацию; адаптивные способы совладающего поведения; относительно адаптивные способы совладающего поведения; неадаптивные способы совладающего поведения.

Выделяют три механизма совладания с трудными ситуациями в период вхождения первоклассника в процесс обучения^[14]:

1) адаптивный механизм включает в себя преобладание интрапунитивных реакций на фрустрацию и адаптивных способов совладающего поведения;

2) относительно адаптивный механизм - импунитивные реакции на фрустрацию и относительно адаптивные способы совладающего поведения;

3) неадаптивный механизм - выбор преимущественно экстрапунитивных реакций и неадаптивных способов совладания с трудными ситуациями.

Механизм совладания с трудными ситуациями определяет тип адаптации первоклассника к школьному обучению: успешный (благоприятная степень адаптации), относительно успешный (условно-благоприятная степень адаптации), неуспешный (дезадаптация).

К успешному типу школьной адаптации относятся первоклассники, характеризующиеся наиболее высокими показателями адаптации к школе, интрапунитивными реакциями на фрустрацию и адаптивными стратегиями совладающего поведения.

Второй кластер - относительно успешная адаптация - составляют учащиеся, имеющие высокие и средние показатели школьной адаптации, использующие импунитивные фрустрационные реакции, адаптивные и относительно адаптивные копинг-стратегии.