Файл: Исследование готовности детей к школьному обучению».pdf

Произвольность поведения так же связана с подчинением поступков ориентирующему образцу. Способность к осмысленной ориентировке на точку зрения другого человека, опирающаяся на воображение, является основой большинства конкретных умений и навыков.

Развивается самосознание и самооценка, в которую включаются оценка личных умений осуществлять практическую деятельность и нравственных качеств, которые выражаются в подчинении и неподчинении правилам социальной группы.

Развитие эмоций, как отмечают А.Н. Леонтьев и Л.И. Божович, тесно связано с формированием у дошкольника новых потребностей и мотивов [28].

В исследованиях Я.З. Неверович было показано, что в ходе развития новых мотивов поведения у ребенка изменялись и его эмоциональные проявления [4].

Изменения в аффективной сфере непосредственно выражали изменения мотивов трудовой деятельности детей: безразличное отношение к трудовым обязанностям сменилось чувствительностью к оценке окружающими данной деятельности. Затем волнения сменялись переживаниями о качестве выполняемой деятельности. При этом эмоции не только выражают определенные особенности мотивации, но и играют большую роль в реализации этих мотивов.

Эмоции являются фактором успешности общения дошкольниками со сверстниками: дети ощущают потребность в их положительной оценке, стремятся к сотрудничеству с ними. Если общение складывается успешно, то эмоции будут положительные; при негативном отношении сверстников – острые и устойчивые отрицательные эмоции.

Эмоции, испытываемые старшими дошкольниками, составляют их чувственный опыт, оказывающий влияние на переживания при общении детей между собой [4].

Негативный опыт содействует возникновению отрицательных эмоций в эмоциональном предвосхищении общения, что мешает поиску адекватных способов общения, что в свою очередь, может вызвать негативные эмоциональные состояния. При закреплении отрицательных переживаний возможно появление агрессивности, тревожности, боязливости и т.д.

В понимании эмоций у детей старшего дошкольного возраста наблюдаются следующие закономерности [7]:

1. Повышается уровень понимания детьми эмоционального состояния;

2. Различия в понимании различных эмоций становятся все менее значимыми;

3. Восприятие экспрессии становится все более дифференциальным;

4.Увеличивается активный и пассивный словарь обозначений эмоциональных состояний;

5. Эмоциональное состояние отделяется от чувственного содержания его образа и становится объектом познания.

---

Так же развивается и мотивационная сфера: ход и результаты ее формирования зависят от психологических механизмов этого процесса. Выделяются следующие пути формирования мотивации: через организацию реальных видов деятельности и через осознание эталонов, норм мотивационных установок [44].

Формированию мотивации способствуют, прежде всего, общественное воспитание.

Согласно некоторым точкам зрения, потребность осуществляет активизирующую функцию, мотив-побуждающую, целенаправляющую и конструирующую деятельность, смыслообразующую, эмоция-регулирующую.

Психологическая готовность к обучению предусматривает систему основных элементов: волевой, мотивационной, умственной и социальной готовности. По мнению Б.Г.Ананьева, Л.И. Божович, наиболее значимая сфера – сформированность мотивационной готовности, отсутствие которой влечет за собой большое количество трудностей, мешающих успешному обучению ребенка в школе.

Исследования Т.А.Власовой, М.С.Певзнер, К.С.Лебединской, В.И.Лубовского указывают на связь своевременности изучения формирования общих умственных способностей к усвоению знаний с изучением ребенка как субъекта интеллектуальной деятельности.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

2.1. Организация и методы исследования

Исследование проводилось в Государственном бюджетном образовательном учреждении города Москвы средней общеобразовательной школе № 1179 – Дошкольное отделение № 3 (бывший детский сад № 1794) района Чертаново Северное. В исследовании принимало участие 18 дошкольников.

Для определения уровня развития познавательных процессов детей 5-7 лет используется методика П. Я. Кеэса, которая выявляет наиболее важные с точки зрения учебной деятельности умственные способности ребенка, а именно – некоторые аспекты памяти, внимания, мышления, воображения.

Методика состоит из нескольких отдельных тестов. Все они рас­считаны на коллективное применение, что, естественно, не ис­ключает возможности индивидуального обследования. В своей работе мы использовали тесты, направленные на определение умственной работоспособности (вниматель­ности); определение уровня развития зрительной опосредован­ной памяти; выявление уровня сформированности наглядно-образного мышления; определение способности к комбинированию.

---

Тест №1 предназначен для определения умственной работоспособности (внимательности).

Процедура проведения теста: воспитателю необходимо заготовить для каждого ребенка бланк, на котором должна быть написана фамилия и имя ребенка, дата тестирования. Под рукой должно быть не­обходимое количество карандашей. Детям дается следующая инструкция: «Первая игра такая. Каждый из вас получит листы бумаги, на которых изображено много кружков». Обязательно нужно уточнить, каждый ли ребенок знает, что такое кружок, и независимо от ответа на доске чертиться циркулем окружность и поясняется: «Вот это и есть кружок». После этого продолжаем: «В верхней части листа (по­кажите детям бланк) нарисованы 3 кружка, в каждом из них изрисованы разные фигурки. Какие это фигурки, я сейчас пока­жу на доске. Смотрите все на доску».

В верхней части доски проводятся циркулем 3 окружности и в них изображаются геометрические знаки так, как показано на рис. 1.

Рис.1. Геометрические знаки

Не стирая нарисованного, объясняем дальше: «Под этими тремя кружками нарисованы еще несколько рядов кружков, и в каждом кружке нарисована какая-то фигурка». Показываем де­тям бланк, а затем изображаем на доске еще 7 кружков с фигурка­ми так, как показано на рис. 2.

Рис.2. Геометрические знаки

Теперь продолжайте: «Если вы будете сравнивать эти два ряда между собой (покажите на доске ряды 1 и 2), то увидите, что в кружках нижнего ряда некоторые знаки точно такие же, что и наверху, а некоторые знаки – другие». Указкой показываются оба ряда, они сравниваются, обращается внимание детей на отличные и одинаковые знаки. Затем вновь обращаемся к детям: «Правила этой игры простые. Посмотрите внимательно, какие знаки нари­сованы в верхних трех кружках (покажите). А теперь вам надо внимательно посмотреть на каждый из кружков нижнего ряда (покажите) и перечеркнуть те из них, в которых нарисованы точно такие же фигурки, что и в кружках наверху. Чтобы всем было все понятно, проделаем это на доске. Вы мне скажете, какие кружки надо перечеркнуть».

Воспитатель перечеркивает нужные кружки на доске, уточняя ребят, почему данные кружки необходимо перечеркнуть. При этом обращается внимание детей на то, что совсем не обязательно кружок перечеркивать полностью, достаточно провести любую черточку в кружке или на линии окружности. На доске демонстрируются приме­ры перечеркивания кружков так, как это показано на рис. 3.

---

Рис.3. Примеры перечеркивания кружков

В случае индивидуального проведения теста, экспериментатор при пояснении инструкции показывает ребенку все, что необходимо сделать, на его индивидуальном бланке, и перечеркивает на глазах у ребенка все три верхние фигурки.

По завершении подачи инструкции необходимо выяснить у детей, все ли им ясно, и если кому-нибудь из них что-то непонятно, даются объяснения еще раз. В заключение говорят: «Во все игры будем играть на время. Поэтому постарайтесь работать быстро и внимательно. Мы сейчас раздадим вам листы, но их нельзя разглядывать, пока не будет дано разрешение. Ра­боту начнете тогда, когда я скажу: «Начинайте!» и закончите, когда я скажу: «Стоп!».

Детям раздаются карандаши и бланки и подается команда: «Вни­мание, начинайте!», при этом включается хронометр. Ровно через две минуты подается команда: «Стоп! Положите карандаши на стол!» - и соберите листы.

Обработка результатов: при измерении умственной работоспособности подсчитывается количество правильных операций, произведенных ребенком. Правильными операциями считаются правильно не зачеркнутые и правильно зачеркнутые фигурки. За каждую правильную опе­рацию начисляется 1 балл.

Одновременно необходимо вычислить и количество ошибок, которые допустил ребенок. Ошибками считаются неправильно за­черкнутые фигурки и неправильно не зачеркнутые. Таким обра­зом, чем больше правильных операций, выполненных ребенком, и чем меньше допущенных им ошибок, тем выше уровень его умственной работоспособности и внимательности.

Правильно зачеркнутые кружки складываются с количеством правильно не зачеркнутых кружков. Отдельно складывается количество допущенных ошибок. Затем из суммы правильно выполненных операций вычитается полученное число ошибок. В результате мы получаем итоговое количество баллов, которое соотносим с таблицей процентов по данному тесту.

При обработке результатов данного теста учитываются все кружки вплоть до последнего перечеркнутого. При индивидуальном обследовании, в случае уверенности экспериментатора в том, что ребенок за время тестирования успел просмотреть еще и сколько кружков после последнего перечеркнутого, при обра­ботке результатов учитываются все кружки до последнего ре­ально просмотренного, который отмечается психологом сразу же после финишной команды. Перечеркнутыми считаются все кружки, которые имеют чер­точку внутри кружка или на линии окружности.

---

При подсчете баллов за выполнение данного теста желательно использовать бланк-шаблон с правильно перечеркнутыми жирной линией кружками. На этот бланк накладывается тесто­вый лист ребенка, и подсчитываются совпадающие и несовпада­ющие ответы. Баллы переводятся в процентное соотношение (приложение 1).

До 39% - низкий уровень развития;

От 40% до 79% - средний уровень развития;

От 80% до 100% - высокий уровень развития.

Тест №2 – выявление уровня развития зрительной опосредованной памяти.

Процедура проведения теста: воспитатель приготавливает все необходимые для тестирования материалы: карандаши и бланки для запоминания и воспроизведения фигу­рок, где указываются имя и фамилия ребенка, дата тестирования. Затем детям предлагается следующее: «Сейчас мы будем с вами играть в такую игру. Каждый из вас получит лист бумаги, на котором нарисованы фигурки. Они нарисованы парами. В каждой паре (показать детям бланк) есть фигурка (показываются левые ря­ды фигурок сверху вниз) и есть знаки этих фигурок (показыва­ются правые ряды изображений сверху вниз). Значит, каждая фигурка имеет свой знак. Приведу пример».

Изобразите на доске комбинации фигурок и их знаков так, как это показано на рис. 4. Дается пояснение: «Вот эта фигурка имеет этот знак, а эта фигурка – вот этот знак». Затем продолжается: «Но смотрите! Каждая фигурка и ее знак связаны так, что знак всегда составляет часть фигурки». Детям объясняется и показывается, какие фигурки и знаки связаны попарно, и какую часть фигурок, которые нарисованы на доске, составляют знаки (в первом изображении – вертикальная черта, которая проведена через основание прямо­угольника, во втором – диагонали прямоугольника).

Рис.4 Комбинация фигур

Затем продолжается инструкция: «Сейчас каждый из вас получит лист бумаги, на котором нарисованы парами фигурки и их знаки. Вам надо внимательно посмотреть на эти фигурки и их знаки и запомнить все, что нарисовано на листе. Я дам вам на запоминание 5 минут. Работу начнем, когда я скажу: «Начинайте!» и закончим тогда, когда я скажу: «Стоп!». Если некоторым детям не ясно, что надо сделать, выясните, что именно им непо­нятно и дополнительно объясните. Если же у детей возникают вопросы во время тестирования, то в этих случаях экспериментатор должен ограничиться лишь кратким повторением инструк­ции: «Есть фигурки и их знаки. Знак — часть фигурки. Надо за­помнить фигурки вместе с их знаками».

Детям раздаются бланки для запоминания, разместив их на партах обратной стороной вверх. Подается команда: «Внимание, начинайте!», и включается хронометр. Ровно через 5 минут подается команда: «Стоп!», собираются листы и одновременно раз­даются детям бланки для воспроизведения.

---