Файл: Исследование готовности детей к школьному обучению».pdf
Добавлен: 25.05.2023
Просмотров: 356
Скачиваний: 3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность: изучение психологической готовности старших дошкольников не потеряло своей актуальности в настоящее время, так как от данных показателей зависит установление задач и содержания занятий в дошкольном учреждении, а также успешность дальнейшего обучения ребенка в школе. Представленная проблема обуславливается многими факторами.
Проявления психологической незрелости детей школьного возраста возникают вследствие слабого внимания взрослых к развитию познавательных психических процессов и личностных качеств ребенка в период дошкольного детства. Ведущую роль в развитие ребенка занимают такие познавательные процессы как восприятие, воображение, память, внимание, мышление. Несмотря на то, что они выполняют свою роль в развитии ребенка, они также тесно взаимодействуют друг с другом.
Вовлечение в учебный процесс игр и упражнений для развития познавательных процессов и речи не только способствует психическому развитию детей, но и преобразовывает саму моторику, обеспечивая быстрое, осмысленное запоминание и воспроизведение двигательных действий, умение самостоятельно принимать решение и функционировать в условиях стремительно трансформирующейся окружающей обстановки.
Если ребенок был недостаточно включен в соответствующую для данного периода деятельность, то может наступить задержка психических образований, которая повлечет за собой отставание и других психических явлений. Дошкольный возраст является периодом интенсивного развития познавательных процессов. И чтобы этот процесс протекал более продуктивно и эффективно, необходимо сделать его более организованным.
Проблемой готовности к школьному обучению занимались многие ученые, такие как Л.С. Выготский, Ж.Пиаже, Д.Б.Эльконин, Е.Е.Кравцова, Е.А.Аркин, А.Н. Леонтьев, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, А.Керн, А.Р. Лурия и другие. Авторами дается анализ необходимых знаний и умений ребенка при поступлении в школу, а также рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, комплекс методик для диагностики уровня готовности.
В результате этого, первоочередной задачей, выдвинутой как отечественными, так и зарубежными исследователями является выявление лучшего возраста для начала обучения, при каких состояниях данный процесс не будет приводить к нарушениям в развитии.
Объект исследования – познавательная сфера детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту.
Предмет исследования – психологические особенности развития познавательной готовности детей к обучению в школе.
Цель исследования – изучить особенности уровня развития компонентов познавательной готовности у детей к обучению в школе.
Для решения поставленной цели был определен ряд задач:
- Проанализировать основные научные подходы к проблеме формирования познавательной готовности детей к обучению в исследованиях отечественных и зарубежных ученых;
- Провести психодиагностическую работу по определению уровня познавательной готовности детей к обучению в школе.
- Составить психолого-педагогические рекомендации по подготовке ребенка к школе.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования познавательной готовности детей к обучению определяется степенью сформированности таких возрастных новообразований, как наглядно-образное мышление, способность к комбинированию, зрительная опосредованная память и воображение.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от вызывающих их условий и факторов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); культурно-историческая концепция и концепция о зоне ближайшего и актуального развития Л.С. Выготского; теория деятельности А.Н. Леонтьева; теория поэтапного формирования действий П.Я. Гальперина, а также представления о психологии дошкольника, представление о психическом как о процессе, протекающем одновременно на различных уровнях взаимодействия.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Научные подходы к проблеме формирования готовности детей к обучению в школе
Готовность к школе рассматривается, в первую очередь, как готовность к школьному обучению, к учебной деятельности. Данный подход имеет в своей основе периодизацию психического развития ребенка и смену ведущей деятельности Д.Б. Эльконина. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема готовности к школе получает свою конкретику, как проблема смены ведущих типов деятельности – от сюжетно-ролевой к учебной [26].
Л.И. Божович указывала, что готовность к школе состоит из нескольких компонентов: уровня развития умственной деятельности, готовности к произвольной регуляции, познавательных интересов, познавательной деятельности к социальной позиции [6].
Схожий подход развивал А.В. Запорожец, считая готовность к школе целостной системой взаимосвязанных качеств, включая мотивационный компонент, уровень развития познавательной деятельности, волевую регуляцию [22].
Выделяется три компонента школьной зрелости [24]:
- Интеллектуальная – дифференциальное восприятие, которое включает: выделение фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое и логическое мышление, сенсомоторную координацию. Интеллектуальная зрелость воссоздает функциональное развитие структур головного мозга;
- Эмоциональная – уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время реализовывать спрашиваемые задания;
- Социальная – потребность ребенка в общении со сверстниками, умение подчинять поведение в соответствии с правилами, способность исполнять роль ученика в школьной деятельности.
На основании данных компонентов создаются тесты для определения школьной зрелости [20].
Л.А.Венгер, В.В.Холмовская, Л.Л.Коломинский, Е.Е.Кравцова определяют следующую структуру психологической готовности [8]:
1. Личностная готовность – включает формирование готовности к установлению новой социальной роли «Школьник», имеющего особые права и обязанности. В личностную готовность включается определение показателя сформированности мотивационной сферы. Готовым к учебной деятельности считается ребенок, которого школа притягивает не наружной стороной, а возможностью получать новые знания.
2. Интеллектуальная готовность – предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов. Развитие интеллектуальной готовности предполагает дифференцированное восприятие, аналитическое мышление, целесообразный подход к действительности, логическое запоминание, интерес к знаниям, овладение на слух разговорной речью и способностью понимать и применять символы; развитие тонких движений рук и зрительно-моторной координации;
3. Социально-психологическая готовность – охватывает развитие у дошкольника моральных и коммуникативных способностей – потребность в общении со сверстниками, учителями, умение подчиняться интересам группы;
4. Эмоционально-волевая готовность – одним из признаков ее сформированности является умение постановки целей, принятия решений, составление плана действий и реализация его;
5. Физическая готовность –состояние зрения, слуха, моторики, нервной системы, общее состояние здоровья;
6. Речевая готовность – сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматической правильности.
Е.Г. Салмина выделяет следующие критерии психологической готовности: произвольность познавательной деятельности; уровень сформированности способности создавать и использовать знаковые системы, и оперировать ими в качестве реальных объектов, их представляющих; личностные характеристики, которые включают в себя особенности общения – умения действовать совместно при решении поставленных задач[41].
В более расширенном виде показатели представлены в работах отечественных ученых И.И. Будницкой, В.С.Мухиной, Л.А.Венгера.
А.А. Люблинская определяет следующие критерии готовности к школе [31]:
1. Наличие представлений и первоначальных житейских представлений о предметах. Объем знаний должны быть достаточными для освоения программы 1 класса. Так же в состав знаний включаются знания о моральных качествах людей, о требованиях к поведению;
2. Овладение системой различных действий, включающей простые исполнительные движения и сложные трудовые и бытовые, учебные, на основе которых формируются необходимые навыки. К группе относятся и интеллектуальные умения - способы и приемы умственной и практической деятельности. Большое внимание уделяется сформированности произвольности;
3. Сформированность некоторых субъективных, личностных отношений ребенка к близким и понятным явлениям общественной жизни, что проявляется в готовности ребенка стать школьником. Готовность к школе характеризуется адекватностью эмоционального состояния ребенка;
4. Сформированность познавательного отношения детей к окружающей действительности. Сформированные товарищеские отношения к сверстникам, интерес и потребность в совместных играх являются побудителем к школе.
Н.В. Нижегородцева и В.Д.Шадриков выделяют в психологической готовности учебно-важные качества[34, с. 66]. Разные учебно-важные качества неодинаково влияют на успешность школьного обучения.
Выделяют базовые и ведущие учебно-важные качества, которые в начале обучения фактически совпадают [32, с. 199]: мотивы учения; зрительный анализ; способность принимать учебную задачу; вводные навыки; графический навык; произвольность деятельности; обучаемость.
В дополнение к базовым учебно-важным качествам относится уровень обобщений, а к ведущим – вербальная механическая память.
В работах В.Г. Маралова и В.А. Ситарова готовность детей рассматривается на трех уровнях: базовый уровень – уровень морфофункционального развития, включающий в себя степень физического развития ребенка; второй блок – интеллектуальное развитие, которое должно определяться степенью сформированности мышления, памяти, внимания; третий блок – личностное развитие, которое включает мотивационно-эмоциональную сферу [42, с. 177].
Данные блоки образуют систему потенциальных свойств личности, актуализирующихся в деятельности и поведении дошкольника.
Т.И. Бабаева выделяет следующую структуру готовности к школе [3, с. 43]:
1. Общая готовность к школе, которая выражается в достижении ребенком необходимого для вхождения в новые системы отношений нравственного, волевого и эстетического развития уровня. Включает в себя нравственно-волевую, интеллектуальную и физическую готовность к школе;
2. Психологическая готовность – мотивационная готовность, проявляющаяся в стремлении к учению, высоком уровне познавательной активности, овладение элементами учебной деятельности;
3. Специальная готовность – дополнение общей и психологической готовности. Определяется наличием специальных умений и знаний.
В последние годы большое количество внимания уделяется проблеме школьной готовности за рубежом. Поиском решений данной проблемы занимались и психологи, и педагоги, и антропологи, и врачи. Наибольшее количество работ посвящено поиску связей между психическими и физическими показателями, их влияние на школьную успеваемость [35].
Необходимо выделить исследования Я. Ийрасека, А.Керна, С.Штребела, отмечающих следующие признаки у дошкольника: зрелость в умственном, эмоциональном и социальном отношениях [45]. К умственной зрелости относятся способность к дифференцированному восприятию, аналитическому мышлению; к эмоциональной – эмоциональная устойчивость; социальная зрелость – способность подчиняться интересам, брать на себя социальную роль школьника [23].
В результате исследований было выявлено, что на рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возраста формируется новый тип общения, необходимый для успешного обучения в школе: к концу дошкольного возраста общение становится произвольным, характеризуется сознательно принимаемыми задачами, правилами, определенным контекстом.
В отличие от зарубежных работ, где изучение школьной зрелости направлено на создание тестов, а теория вопроса остается в стороне, отечественные исследователи глубоко прорабатывают теоретический аспект, базирующийся на работах Л.С. Выготского [14].