Файл: Деловая игра, как обучающий метод (Понятие деловой игры).pdf

К примеру, как видно выше, что видом деловой игры считается салонная и ролевая игры. Данные неточности являются распространенными, так как типичны для многих классификаций.

В связи с этим выделяются определенные признаки, которые являются основой для классификации деловых учебных игр.

Выявим указанные признаки.

1)Отсутствие или наличие в сценарии конфликта, например:

-конфликтные ситуации, которые предполагают строгое соперничество;

-конфликтные ситуации, которые предполагают нестрогое соперничество;

-кооперативные ситуации

2)Уровень формализации процедуры:

-свободные игры;

-жесткие игры

3)Уровень в подготовке деловых игр студентов:

-игры с домашней подготовкой;

-игры, которым не требуется домашняя подготовка

4)Степень проблемности, где выделяется два уровня:

-поиск и постановка проблемы, которую при анализе конкретной игровой ситуации необходимо решить;

-вовлечение в активный поиск путей и средств решения поставленных вопросов и в соразмышление студентов

5)Характер ситуаций, которые будут смоделированы:

-игра-дренаж;

-игра с природой;

-игра с соперником

6)Временные длительность игры:

-игры на несколько дней;

-игры на несколько минут (мини-игры)

7)Характер процесса игры:

-игры без взаимодействия;

-игры, в которых участники взаимодействуют друг с другом

8)Динамика процессов, которые будут смоделированы:

-саморазвивающиеся игры;

-игры с неограниченным числом ходов;

-игры, которых ходы ограничены

9)Способы обработки и передачи информации:

-ЭВМ;

-использование текстов и т.п.

10)Тематика и характер проблем, которые подлежат решению:

-комплексные игры;

-функциональные игры;

-тематические игры^[10]

2.2 Структура деловой игры

В связи с тем, что общепринятого представления о структуре игры не существует, так как о сущности деловой игры и методике ее конструирования до сих пор нет единого мнения.

Однако даже при разных подходах многие структурные элементы являются схожими или одинаковыми.

Дело в том, что все исследователи, конструируя игру или заимствуя ее структурные компоненты у других ученых, всегда за основу берут здравый смысл и собственный эмпирический опыт.

Как правило, создание имитационной и игровой моделей всегда воспринимается как основа разработки деловых игр. При этом структуру деловой игры определяет тот факт, что данные модели должны органически накладываться друг на друга.

---

Далее рассмотрим все элементы этой структуры.

1)Игровая модель

Указанная модель – это способ, который задает социальный контекст профессиональной деятельности специалистов и помогает описать работу участников с имитационной моделью

2)Имитационная модель

В настоящее время указанная модель призвана отражать фрагмент реальной действительности, который был выбран.

Между тем задавая предметный контекст профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе его также можно трактовать как объект имитации или прототип модели^[11]

Отдельно стоит рассмотреть педагогические цели рассмотренных моделей, которые подразделяются два вида.

1)Воспитательные цели

- по отношению к формам и методам активного обучения преодоление психологического барьера;

- в процессе взаимодействия с людьми воспитание индивидуального стиля поведения;

- на практическое использование деловых игр выработка установки;

- побуждение людей к творческому мышлению

2)Дидактические цели

-развитие различных коммуникативных умений;

-усовершенствование навыков, которые помогают принять коллективные решения;

-обмен опытом создания деловых игр;

-по конструированию и методическому описанию игры выработка системных умений;

-в области конструирования деловых игр закрепление системы знаний

Кроме того необходимо выявить и игровые цели, которыми являются:

-показ приемов создания игрового контекста разработчикам;

-подбор различных вариантов для проектов деловых игр

В связи с этим предмет деятельности участников игры, который в специфической форме замещает предмет реальной профессиональной деятельности, следует определять в качестве предмета игры.

Между тем базовым элементом игровой процедуру уже будет являться сценарий. Как правило, именно в сценарии отражаются определенные принципы:

-проблемность;

-совместная деятельность;

-двуплановость^[12]

При этом описание предметного содержания в словесной или графической форме, который выражается в характере и последовательности действий ведущих-преподавателей и действий игроков, трактуется как сценарий деловых игр.

Также сценарий деловой игры должен отражать общую последовательность игры, которая разбивается на блок-схемы, где представлены:

-шаги;

-операции;

-этапы^[13]

В тоже время должностная картина фрагмента профессиональной деятельности, который моделируется в игре, должна адекватно отражаться в функциях и ролях участников.

---

Более того важным элементом, который отражает характеристики явлений и процессов, имеющих место в прототипах моделируемой действительности, считаются правила игры.

Кроме того они должны наглядно показать, что игра и ее модели – это упрощенная действительность.

2.3 Методика разработки деловой игры

Необходимо заметить, что определение цели и темы – это принципиальный момент при разработке деловой игры. К примеру, тема игры может отражать следующее:

-условия обстановки;

-состав инстанции;

-масштаб управления;

-характер деятельности

В связи с этим разработчик, прежде чем определить цели игры должен дать ответы на следующие вопросы:

1)Для какой цели будет проведена игра

2)Какова категория участников

3)Какие именно знания должна дать игра

4)Основные результаты по итогу

Если говорить об учебных целях, то ими могут являться:

1)Проверка в определенном виде производственной деятельности уровня подготовленности должностных лиц

2)Демонстрация комплекса инструментов, которые можно привлечь к решению определенной задачи, например:

- деловое общение специалистов различных профилей;

- телевидение;

- пресса;

- реклама^[14]

Кроме того перед тем как задать цель необходимо определить границы между целями действий участников, которые ставятся ими, исходя из игровых ролей, и учебными целями игры.

Вместе с тем крайне важна двуплановость игры. Это связано с тем, что целеполагание реализуется в реальном и условном плане в силу двуплановости игры как феномена.

Как правило, в условном плане используются игровые цели, а вот в реальном – воспитательные и дидактические цели. При этом, поскольку сам факт выигрыша или проигрыша ничего не добавляет к тем знаниям, умениям и навыкам, которыми должен овладеть специалист, то чисто игровые цели нужны не сами по себе.

Стоит отметить, что такие цели роль средства достижения педагогических целей или служебную роль. Иными словами они призваны:

-создавать эмоциональный фон;

-вырабатывать мотивацию к игре

В тоже время возможность, как указывалось выше, целеобразования самими студентами – это еще одна особенность деловых игр. Все это говорит о том, что деловым играм присуща сложная целевая система.

Как правило, на сегодняшний момент в конструировании деловых игр выделяются различные принципы.

Так, при ее конструировании и применении деловая игра использует определенные психолого-педагогические принципы, а именно:

---

- в игровой деятельности проблемность содержания имитационной модели и процесса его развертывания;

- двуплановость;

- диалогическое общение;

- совместная деятельность;

- игровое моделирование форм и содержания профессиональной деятельности;

- имитационное моделирование динамики и конкретных условий производства

Было установлено, что создание имитационной и игровой моделей всегда воспринимается как основа разработки деловых игр. При этом структуру деловой игры определяет тот факт, что данные модели должны органически накладываться друг на друга.

При этом игровая модель – это способ, который задает социальный контекст профессиональной деятельности специалистов и помогает описать работу участников с имитационной моделью. А вот имитационная модель призвана отражать фрагмент реальной действительности, который был выбран.

Более того задавая предметный контекст профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе его также можно трактовать как объект имитации или прототип модели.

Нельзя не отметить, что залог успешной игры заключается в следующих действиях:

-грамотно выбранная тема;

-выделение проблемы и причин ее появления;

-правильно сформированные команды и службы;

- для самостоятельных заданий четкая разработка задания

- с учетом индивидуальных способностей учащихся и микроклимата в группе выбор оппонентов

При этом творческий подход учащихся к решению поставленных задач помогает создать атмосферу соревнования

Однако при подготовке игры неправильно брать за основу только учебную литературу. В данном случае учебную литератур стоит совмещать с определенными действиями:

- проведение работ по сбору и анализу технико-экономических данных;

- изучение и выявление недостатков, как технологического процесса, так и действующего оборудования;

- проведение бесед и встреч с «коллегами» по должности;

- посещение производства^[15]

Вместе с тем в подготовительный период крайне важна роль преподавателя, который выполняет такие действия как:

-дает направление работе учащихся;

-оказывает помощь при знакомстве с передовым опытом отрасли;

-оказывает помощь при выборе литературы;

-стоит во главе изготовления моделей, слайдов, плакатов и стендов, которые необходимы для организационно-технической базы игры

Также успех игры определяется рядом определенных факторов:

-технические;

---

-психологические;

-методические;

-организационные

Если говорить об обширном круге вопросов, которые влияют на результат и качество игры, то среди основных можно выделить:

1)Правильный выбор темы с учетом ее актуальности, дискуссионных возможностей в рамках той цели, которую ставит преподаватель

2)Подбор участников, распределение их на подгруппы, отделы, должности с учетом знаний учащихся, микроклимата в учебной группе

3)Построение структурно-логической схемы игры, четкая разработка заданий каждой службе, отделу, подгруппе

4)Глубокое изучение учащимися материалов разрабатываемой темы, отработка различных вариантов решений службами, отделами, подгруппами, оформление технической и технологической документации

5)Подготовка сценария игры с учетом «запасных», усложненных ситуаций. Занятие по отработке игры (руководитель не открывает на нем до конца свои задания – экспромты)

6)Отработка каждой службой (назначенной группой) выступлений, внесения корректив в структурно-логическую схему игры, режиссура игры

7)Проведение деловой игры с предварительным решением организационных и методических моментов

8)Разбор результатов игры, ее оценка

Кроме того серьезная работа по углублению знаний учащихся по производственным, технологическим и экономическим вопросам всегда должна предшествовать проведению деловой игры. Между тем в качестве форм и методов обучения учащихся к деловой игре можно выделить:

- проведение предметных недель, встречи с передовиками и специалистами производства, выпускниками колледжа;

- привлечение учащихся к рационализаторской работе;

- организация практических конференций и работы кружков технического творчества;

- продуманная организация производственной практики

Далее рассмотрим методику разработки деловой игры.

1)Тема игры

Как правило, здесь важно учитывать возможности учащихся группы, их способности, уровень и глубину знаний, трудолюбие, активность. В связи с этим тема должна быть актуальной и проблемной

2)Состав играющих

Стоит заметить, что преподаватель при подготовке игры должен брать за основу как психологический климат в группе, так и уровень знаний учащихся

Между тем не правильно отстранять сразу слабо подготовленных учащихся, ставя на первый план сильных учащихся. В воспитательных целях каждый должен иметь место на службе и свою должность.

Кроме того бывают случаи, что учащиеся сами могут выбирать себе роль. И поэтому если преподавателя не удовлетворяет качественный состав группы, то он должен внести тактичные поправки. Более того высокое качество игры и дух соревнования обеспечивают психологическая совместимость участников и их взаимоотношения.

---