Файл: Деловая игра, как обучающий метод (Понятие деловой игры).pdf

Таким образом, личные качества, организаторские способности и знания – это основа, по который производится подбор учащихся на должности^[16]

3)Разработка и выдача задания

Как правило, руководитель выстраивает структурно – логическую схему, то есть производит примерную «наметку» служб, должностей, объема решаемых задач и хода игры сразу после того как тема определена, глубоко изучена и выявлены ее дискуссионные возможности.

Данная схема призвана наладить четкую работу служб и контроль за ними. Благодаря этой схеме ученики знают, куда и к кому идти по интересующему их вопросу.

В настоящее время все задания стоятся во следующему образцу:

-выдача перечня вопросов для всех служб, участвующих в игре;

-сбор материалов службами по действующему процессу с выявлением недостатков;

-изучение вопроса по литературе, тематическим обзорам, знакомство с передовым опытом по данному вопросу;

-анализ предлагаемых вариантов совершенствования с их технико-экономическим обоснованием и сопоставлением между собой и по отношению к исходному

4)Подготовительный этап работы

Рабочий период всегда наступает в тот момент, когда определена тема, разработаны задания, оформлены службы, подгруппы, оппоненты, должности. Между тем руководитель ставит задачу выверить основные данные производства при подборе и обработке материалов по действующему производственному процессу.

Как правило, когда учащиеся полностью овладеют действующим процессом, необходимо направить их усилие на более глубокое знакомство с литературой и передовым опытом по интересующему вопросу

5)Сценарий игры

В деловых играх сценарии стоятся в зависимости от ее формы. Однако, чтобы игра набрала темп, шла по восходящей линии любая форма должна включать в себя выступление должностных лиц и их оппонентов.

При этом преподаватель распределяет очередность сильных и слабых вариантов, предусматривает возможность контрвопросов, их место в игре. Следует помнить, что сильное решение должно следовать за слабым. В противном случае другой вариант не прозвучит, и дискуссия может закончиться^[17]

6)Отработка игры

Учащихся необходимо научить искусству общения, умению вести диалог. Основное назначение занятий по отработке игры – знакомство с ее ходом, опробование выступлений, обучению учащегося общению с партнером, культуре речи.

Если говорить о проведение игры, то она проходит в учебном кабинете. Столы, за которыми располагаются службы, руководитель игры обеспечивает счетной техникой, справочниками, а также обозначаются соответствующими табличками с названием служб. В качестве ведущего выступает сам руководитель или хорошо подготовленный учащийся.

---

А вот уясняют и решают конкретные проблемы и задачи, поставленные перед каждым по данной должности, и принимают свое основательное решение учащиеся уже на расчетном этапе. Для этого они проводят необходимые расчеты, используя нужные нормативы, анализируют литературные источники, оформляют итоги работы.

На заключительном этапе каждый участник деловой игры в дискуссионной форме защищает свои решения перед другими. При этом преподаватель должен четко оценивать качество выполнения задания, аргументированность предлагаемых решений и ответов оппонентов, а также другие показатели.^[18]

Каждый учащийся может продемонстрировать не только свою подготовку, но и проявить организаторские способности, умение находить альтернативные решения производственно – хозяйственных задач.

В заключении арбитры с участием преподавателя подводят итоги игры: анализируется активность работы отдельных участников, качество составленной документации, правильность выполнения расчетов. По сумме набранных баллов определяется победитель деловой игры.

Заключение:

Подводя итог можно сделать вывод, что в качестве средства активного обучения детей и взрослых игра использовалась всегда стихийно и с давних пор. Между тем военная игра, которая зародилась в 18 веке, считается самым близким предшественником деловых игр. Изначально деловая игра именовалась как «военные шахматы», а затем была переименована в «маневры на карты».

В настоящее время деловые игры и уроки с конкретными деловыми ситуациями являются наиболее эффективными формами подготовки специалистов. Это связано с тем как способ проверки знаний и умений применять их на практике, игра, как было выяснено, известна еще с древнейших времен.

Как правило, именно игры дают возможность моделировать типичные производственные ситуации, в ходе которых ее участники ведут напряженную умственную работу, коллективно ищут оптимальные решения, используя теоретические знания и собственный практический опыт.

Также в работе были выявлены определенные признаки, которые являются основой для классификации деловых учебных игр.

1)Отсутствие или наличие в сценарии конфликта

2)Уровень формализации процедуры

3)Уровень в подготовке деловых игр студентов

4)Степень проблемности, где выделяется два уровня

5)Характер ситуаций, которые будут смоделированы

6)Временные длительность игры

---

7)Характер процесса игры

8)Динамика процессов, которые будут смоделированы

9)Способы обработки и передачи информации

10)Тематика и характер проблем, которые подлежат решению

В тоже время стоит обратить внимание на то, что определение цели и темы – это принципиальный момент при разработке деловой игры. Между тем при ее конструировании и применении деловая игра использует определенные психолого-педагогические принципы, а именно:

- в игровой деятельности проблемность содержания имитационной модели и процесса его развертывания;

- двуплановость;

- диалогическое общение;

- совместная деятельность;

- игровое моделирование форм и содержания профессиональной деятельности;

- имитационное моделирование динамики и конкретных условий производства

Таким образом, деловые игры современности, благодаря присутствию почти во всех играх момента дискуссии, обсуждения и анализа участниками своих действий между собой и с координатором игры. Именно в этом моменте они действительно рефлексивно и исследовательски относятся к собственной деятельности и ее соорганизации. И поэтому насколько организованна будет эта сторона игрового процесса, и определит меру эффективности формирования рефлексивно-мыслительного и исследовательского отношения к действительной профессиональной деятельности.

Список использованной литературы:

1. Абрамова Г.С. Деловые игры. Теория и организация/ Г.С. Абрамова.– М.: Дашков и К, 2017.- 244 с.

2. Атаманова Р.И. Сущность, методика конструирования и проведения деловых игр/ Р.И. Атаманова.- М.: Логос, 2016.- 341 с.

3. Бабкин В.Ф. Деловые имитационные игры в организации и управлении/ В.Ф. Бабкин.- М.: Проспект, 2016.- 281 с.

4. Бельчиков Я.М. Деловые игры/ Я.М. Бельчиков.- М.: Дашков и К, 2016.- 306 с.

5. Беляцкий Н. А. Тексты, задачи, ситуации, деловые игры/ Н.А. Беляцкий. - СПб: Питер, 2017.- 275 с.

6. Борисова Н.В. Методика конструирования деловой игры/ Н.В. Борисова.- М.: Логос, 2015.- 199 с.

7.Васин А.А. Понятие и история деловых игр/ А.А. Васин.- М.: Дашков и К, 2017.- 308 с.

8. Венгер А.А. Игра как вид деятельности: учебное пособие/ А.А. Венгер.- М.: Юрайт, 2016.- 203 с.

9. Ефимов В.М. Введение в управленческие имитационные игры/ В.М. Ефимов.- М.: Норма, 2016.- 218 с.

10. Матросова Л.Н. История создания деловых игр/ Л.Н. Матросова.- М.: Логос, 2015.- 246 с.

11. Платов В.Я. Разработка, организация и проведение деловых игр/ В.Я. Платов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2016.- 312 с.

---

12. Пугачев В.П. Классификация деловых игр/ В. П. Пугачев.- М.: Проспект, 2017.- 271 с.

13. Слободина Н.Д. Деловые игры/ Н.Д. Слободина.- М.: Дашков и К, 2017.- 219 с.

14. Смолкин А.М. Методы активного обучения/ А.М. Смолкин.- М.: Дашков и К, 2017.- 186 с.

15. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе/ В.А. Трайнев.- М.: Проспект, 2016.- 177 с.

16. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр/ Е.А. Хруцкий.- СПБ: Питер, 2015.- 233 с.

17. Шаронова С.А. Деловые игры: учебное пособие/ С.А. Шаронова.- М.: Юрайт, 2016.- 308 с.

18. Шеннон Р.Я. Имитационное моделирование систем/ Р.Я. Шеннон.- М.: Логос, 2016.- 134 с.

1. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе/ В.А. Трайнев.- М.: Проспект, 2016.- 177 с. ↑

2. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр/ Е.А. Хруцкий.- СПБ: Питер, 2015.- 233 с. ↑

3. Бельчиков Я.М. Деловые игры/ Я.М. Бельчиков.- М.: Дашков и К, 2016.- 306 с. ↑

4. Венгер А.А. Игра как вид деятельности: учебное пособие/ А.А. Венгер.- М.: Юрайт, 2016.- 203 с. ↑

5. Шаронова С.А. Деловые игры: учебное пособие/ С.А. Шаронова.- М.: Юрайт, 2016.- 308 с. ↑

6. Атаманова Р.И. Сущность, методика конструирования и проведения деловых игр/ Р.И. Атаманова.- М.: Логос, 2016.- 341 с. ↑

7. Матросова Л.Н. История создания деловых игр/ Л.Н. Матросова.- М.: Логос, 2015.- 246 с. ↑

8. Слободина Н.Д. Деловые игры/ Н.Д. Слободина.- М.: Дашков и К, 2017.- 219 с. ↑

9. Абрамова Г.С. Деловые игры. Теория и организация/ Г.С. Абрамова.– М.: Дашков и К, 2017.- 244 с. ↑

10. Пугачев В.П. Классификация деловых игр/ В. П. Пугачев.- М.: Проспект, 2017.- 271 с. ↑

11. Шеннон Р.Я. Имитационное моделирование систем/ Р.Я. Шеннон.- М.: Логос, 2016.- 134 с. ↑

12. Васин А.А. Понятие и история деловых игр/ А.А. Васин.- М.: Дашков и К, 2017.- 308 с. ↑

13. Платов В.Я. Разработка, организация и проведение деловых игр/ В.Я. Платов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2016.- 312 с. ↑

14. Ефимов В.М. Введение в управленческие имитационные игры/ В.М. Ефимов.- М.: Норма, 2016.- 218 с. ↑

15. Борисова Н.В. Методика конструирования деловой игры/ Н.В. Борисова.- М.: Логос, 2015.- 199 с. ↑

16. Беляцкий Н. А. Тексты, задачи, ситуации, деловые игры/ Н.А. Беляцкий. - СПб: Питер, 2017.- 275 с. ↑

17. Смолкин А.М. Методы активного обучения/ А.М. Смолкин.- М.: Дашков и К, 2017.- 186 с. ↑

18. Бабкин В.Ф. Деловые имитационные игры в организации и управлении/ В.Ф. Бабкин.- М.: Проспект, 2016.- 281 с. ↑

---