Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Обзор отечественных исследований по проблеме активизации познавательной деятельности младших школьников).pdf

2.1 Изучение уровня познавательного интереса у детей младшего школьного возраста

Цель исследования проверить эффективность дидактической игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников. Для достижения поставленной цели было организована и проведена опытно-экспериментальная работа.

Гипотеза исследования состоит в том, что познавательная активность у детей младшего школьного возраста может быть существенно повышена, если в процессе обучения будут целенаправленно и систематически использоваться дидактические игры, направленные на познавательную активность.

В исследовании приняли участие 30 учащихся начальных классов МБОУ г. Астрахани СОШ №18 (средний возраст – 8 лет).

Методический инструментарий исследования включал анкетирование по методике «Уровень познавательных интересов» Г.И. Щукиной, беседу, наблюдение.

По мнению исследователей (Н. И. Болдырев, М. А. Данилов, Г. И. Щукина и др.), диагностика познавательного интереса строится на применении комплекса психолого-педагогических методов. Метод самооценки позволяет выявить ценность, которой испытуемый наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности.

Анкета 1 включает 10 вопросов, в каждом из которых предложено 4 варианта ответов. Содержание вопросов отражает выбранные критерии проявления познавательного интереса. Тест адресован учащимся для определения уровня самостоятельности. Школьникам предлагается выбрать один вариант ответа, наиболее близкий им.

Оценивание работы проводилось по следующим критериям: не приступали к решению – 0 баллов; обучающийся приступил к заданию, но решение не доведено до конца или имеются ошибки в ходе решения задания – 1 балл; в решении задания отмечается правильный ход решения, но имеются незначительные замечания – 2 балла; верно выполненное задание с обоснованным решением – 3 балла.

Анкета 2 состоит из 15 высказываний, которые обучающимся предлагается оценить по 3-балльной шкале: 1 – нет (редко), 2 – иногда, 3 – да (часто). Тест адресован учащимся для определения уровня умения преодолевать трудности

Для теста по самооценке уровня познавательного интереса была выбрана единая шкала оценивания – 30 баллов, что позволяет соотносить результаты, полученные разными методами, прослеживать в дальнейшем динамику развития познавательного интереса.

Вопросы теста «Уровень познавательных интересов» Г.И. Щукиной приведены в Приложении 1.

Проанализируем полученные в результате диагностики, наблюдения и опроса данные.

Таблица 1

Результаты диагностики познавательных интересов на констатирующем этапе исследования

Анализ результатов диагностики познавательных интересов (см. рис. 1), показал, что у большинства учащихся (60%) наблюдается средний уровень познавательной активности, у 26,7% учащихся – высокий уровень. Низкий уровень познавательной активности у испытуемых выявлен у 13,3%.

Рисунок.1. Анализ результатов диагностики познавательных интересов по методике «Уровень познавательных интересов» Г.И. Щукиной

Также результаты анализа показывают (см. рис. 2), что 53,3% испытуемых имеют средний уровень самостоятельной деятельности, 33,4% испытуемых – средний уровень, 13,3% испытуемых менее расположены к самостоятельной деятельности (низкий уровень).

Рисунок. 2 Анализ результатов диагностики уровня самостоятельной деятельности по методике «Уровень познавательных интересов»
Г.И. Щукиной

Исходя из полученных данных можно показать на схеме (рис. 3), что:

• большинство испытуемых (46,7%) имеют средний уровень по шкале «Умение преодолевать трудности»,
• 40,0% отлично умеют справляться с возникающими трудностями,
• 13,3% испытуемых не умеют преодолевать трудности.

Рисунок. 3 Анализ результатов диагностики умения преодолевать трудности по методике «Уровень познавательных интересов»

Г.И. Щукиной

В целом все дети группы справились с заданием диагностического исследования, вместе с тем результаты первоначальной диагностики показывают недостаточный уровень познавательного интереса у детей в данной группе, что указывает на необходимость проведения планомерной и целенаправленной работы.

Значительная часть детей 60,0% обладают средним уровнем познавательного интереса. Данная категория детей соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация, они просят помочь и с удовольствием принимают помощь педагога; в то же время отдельные задания осуществлялись достаточно самостоятельно, но некачественно.

В то же время детей с высоким уровнем познавательного интереса выявлено 26,7%, они понимают и принимают цель занятий, самостоятельны, все задания выполняют достаточно качественно и самостоятельно.

Вывод. Полученные нами результаты показывают, что у детей по критерию познавательного интереса преобладает средний уровень. Требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении заданий, у детей слабо выражено стремление к самостоятельности.

Однако можно утверждать, что выявленный процент низкого уровня познавательного интереса, не соответствует реальным возможностям детей младшего школьного возраста, о чём свидетельствует наличие детей, показавших достаточно высокие результаты. Поэтому необходимо составление серии занятий по активизации познавательной деятельности с использованием дидактических игр.

2.2 Разработка и внедрение комплекса дидактических игр

Главная задача учителя – помочь детям усвоить программный материал. Проводя дидактические игры на уроках учителю необходимо соблюдать определенные требования к их подготовке и проведению, если он хочет добиться ощутимых результатов. Эти требования можно условно разделить на две группы: организационные и методические.

Организационные требования.

• Правила должны быть понятными, точно сформулированными, содержание предлагаемого материала – доступно пониманию учащихся данной возрастной группы. В противном случае игра не вызовет интереса.
• Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности и строго опираться на уже полученные ЗУН, иначе она не будет способствовать достижению педагогических целей.
• Материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании, иначе игра не даст должного эффекта.
• При проведении игр – соревнований должен быть обеспечен контроль ее результатов выборными представителями. Учет результатов должен бать открытым, четким и справедливым. Неясности в решении судей приведут к ошибочным результатам и недовольству участников.
• Ответы учащихся должны быть четкими, однозначными, грамотными.
• Необходимо четко продумать, как отметить лучших участников и победителей.

Методические требования.

• Определить цель игры, ее воспитательные, образовательные и развивающие задачи. Четко определить, какие знания, умения и навыки приобретут учащиеся в процессе игры.
• Определить, какие дидактические пособия и материалы необходимы для проведения игры. Тщательно их продумать и подготовить.
• Определить регламент для каждого этапа игры. Особое внимание уделить времени на ознакомление с правилами, выяснение всех непонятных моментов.
• Не стоит затягивать игру, так как она потеряет свою занимательность.
• Определить, какие изменения можно внести для повышения интереса учащихся и их активности.
• Продумать, как провести подведение итогов игры. В какой форме обсудить итоги, какие вопросы задать им о ходе и результатах.

Познавательная деятельность младшего школьника развиваются в работе, требующей большой умственной и двигательной активности. Это происходит тогда, когда:

• учащийся занят умственной деятельностью (реализация анализа, сравнение, выделение существенного, классификация предметов и других видов мыслительных операций);
• изучаемый материал доступен пониманию учащихся;
• изучаемый материал вызывает сильные переживания;
• изучаемый материал интересен учащимся и соответствует их потребностям.

На формирующем этапе нами были проведены пять занятий по активизации познавательной деятельности младших школьников с использованием дидактических игр, которые реализовывались на уроке математики.

Цель: активизация познавательной деятельности младших школьников.

Объект: младшие школьники.

Задачи:

• развивать основные познавательные процессы (внимание, память, мышление, воображение, восприятие),
• создать условия для формирования критического мышления в условиях работы с большими объемами информации;
• способствовать развитию самостоятельности учащихся при работе с учебным материалом;
• формировать навыки самообразования;
• развивать умение обучающихся работать в парах, группах, командах;
• развивать умение сформулировать задачу и оперативно ее решить.

Продолжительность одного занятия – 20-40 минут.

Форма работы: индивидуально-групповая.

Таблица 2

Тематическое планирование по программе «Активизация познавательной деятельности младших школьников с использованием дидактических игр»

В ходе формирующего эксперимента учебные занятия проводились традиционно, без каких-либо перемен, как они обычно планируются в поурочном плане учителя.

Организация занятий по активизации познавательной деятельности младших школьников способствует развитию основных познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия), включению учащихся в поисковую деятельность по предмету, развитию младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию.

На наш взгляд, при проведении занятий учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности познавательной сферы младших школьников.

Во время занятий младшие школьники вели себя активно, уверенно, проявляли огромный интерес к занятиям. При этом можно отметить, ученики долго и старательно решают одну задачу, но с трудом переходят к следующей, легко отвлекаются на посторонние моменты, ученики сосредоточивают внимание на интересных особенностях изучаемого материала.

2.3 Контрольная диагностика уровня познавательного интереса у детей младшего школьного возраста

На контрольном этапе мы провели повторную диагностику и увидели результаты проделанной нами работы. Получены данные, характеризуют уровень познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. Определение уровня познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на контрольном срезе осуществлялось на основе того же диагностического инструментария, что и на констатирующем этапе (таблица 3).

Таблица 3

Результаты диагностического обследования детей младшей группы на контрольном этапе исследования

Рисунок 4. Сравнительные результаты уровня познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на констатирующем и контрольном этапах

Исходя из данных полученных на контрольном этапе (рис.4), мы отслеживаем положительную динамику уровня познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. Средний уровень составил 40,0%, т.к увеличилось количество детей с высоким уровнем познавательного интереса у детей младшего школьного возраста с 26,7% до 53,3%; в то же время снизилось число детей низким уровнем познавательного интереса младшего школьного возраста с 13,3% до 6,7%.