Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Обзор отечественных исследований по проблеме активизации познавательной деятельности младших школьников).pdf

Вывод.

После проведения практической работы мы заметили положительные изменения в познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.

Таким образом, в процессе экспериментальной работы нами установлено, что активизация познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста осуществляется эффективно при включении в педагогический процесс дидактических игр, гипотеза доказана.

Выводы по второй главе

С целью подтверждения гипотезы исследования в ходе экспериментальной работы был проведен контрольный срез, позволяющий определить динамику уровня познавательного интереса у детей младшего школьного возраста и выявить эффективность игровой деятельности.

Сравнительные результаты по общему уровню познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на констатирующем и контрольном этапах позволили проследить положительную динамику под влиянием игровой деятельности. Мы выявили, что средний уровень составил 40,0%, т.к увеличилось количество детей с высоким уровнем с 26,7% до 53,3%; в то же время снизилось число детей низким уровнем с 13,3% до 6,7%.

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов показал, что дети младшего школьного возраста в большинстве своем достигли желаемого уровня познавательного интереса после проведенной программы с использованием дидактических игр.

Для познавательной деятельности младших школьников характерны не только развитость логических способностей, обширность знаний, но и гибкость, критический взгляд на проблему, быстрота актуализации нужных знаний, способность к высказыванию интуитивных суждений, разрешению различных ситуаций. Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения учащихся к учебе играют содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, а также организация познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование эффективности дидактической игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников показало, что проблема развития личности в процессе обучения всегда была и остается значимой среди актуальных проблем дидактики. Познавательная деятельность является одним из основных показателей становления личности школьника.

Педагогические наблюдения показали, что процесс и результат формирования познавательных интересов младших школьников связан с их активной познавательной деятельностью, с их позицией в процессе обучения.

Одним из видов активной деятельности ученика является дидактическая игра. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и формированию личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) универсальных учебных действий. В процессе дидактической игры мир детства соединяется с миром науки.

Мы определили, что критериями хорошей дидактической игры являются: наличие в ней нравственно и умственно развивающего содержания; развитие воображения и творчества; дружелюбие во взаимоотношениях; радость осознания своих сил.

Дидактическая игра имеет определённую структуру. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения.

Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

Основными задачами работы по активизации познавательной деятельности младших школьников с использованием дидактических игр являются: развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать выводы); развитие психических инеллектуально-познавательных процессов (различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения); развитие языковой культуры и формирование речевых умений (четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения); формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи; развитие интеллектуально-познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности; формирование и развитие коммуникативных умений (общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников); формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Все вышеизложенное позволяет определить, что дидактическая игра – это: познавательная деятельность; мотивированность, отсутствие принуждения; индивидуализированная деятельность, глубоко личная; обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; развитие психических функций и способностей; учение с увлечением.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

• Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 №15785) // «Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти», №12, 22.03.2010
• Акиф Г.М. Проблема формирования познавательной активности учащихся в современной психолого-педагогической литературе / Г.М. Акиф // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2016.
  - № 7. – С. 197-199.
• Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.:Просвещение, 2018. – 151 с.
• Бичерова Е.Н. Роль познавательного интереса и познавательной активности в развитии творческого мышления младших школьников
  // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2016. – № 2. – С. 190-193.
• Блинова Т. А. Имитационные дидактические игры как средство развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Блинова. – Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2013. – 175 с.
• Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. – М.: Просвещение, 2015. – 124 с.
• Веракса Н. Е. Методологические основы психологии / Н.Е. Веракса. – М.: Академия, 2018. – 240 с.
• Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2017. – 512 с.
• Горнобатова Н.Н. Развитие познавательного интереса на уроках математики // Эксперимент и инновации в школе. – 2014.
  - № 2. – С. 33-37.
• Гурова Л.Л. Психология мышления / Л.Л. Гурова. – М.: Пер Сэ, 2015. – 136 с.
• Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Электронные данные. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0204 (дата обращения 08.12.2018)
• Далингер В.А. Познавательный интерес учащихся и его развитие в процессе обучения математике / В.А. Далингер // Вестник Вятского государственного университета. – 2017. – № 7. – С. 131-134.
• Запорожченко Л.И. Проблема развития познавательной активности в научно-педагогической литературе / Л.И. Запорожченко // Социально-экономические явления и процессы. – 2012. – № 5. – С. 12-15.
• Колоскова О.П. Возможности дидактической игры в процессе интеллектуально-познавательной внеурочной деятельности // Начальная школа – 2015 - №8 – С.84-87
• Матюшкина А. М. Развитие творческой активности школьников / А. М. Матюшкина – М.:Просвещение, 2017. – 160 с.
• Меньшикова Е.А. Психолого-педагогические аспекты развития познавательной активности детей Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2014. – № 5. – С. 112-115.
• Сапронов И.А. Познавательный интерес в структуре учебной мотивации младшего школьника // Знание. Понимание. Умение. – 2018. – № 3. – С. 185-187.
• Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 2018. – 208 с.
• Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. / Г. И. Щукина М.:Просвещение, 2016. – 144 с.
• Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. / Г. И. Щукина – М.:Просвещение, 2015. – 160 с.
• Якимова М.С. Развитие познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности / М.С. Якимова // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. – № 7. – С. 122-125.
• Шамова Т. И. Активизация учения школьников. / Т. И. Шамова – М.: Педагогика, 2016. – 208 с.
• Шевцова Н.Г. Организация познавательной деятельности младших школьников в урочной и внеурочной деятельности // Методист. – 2017 – №7 С.58-61

Приложения

Приложение А

Анкета 1 «Уровень познавательных интересов» Г.И. Щукиной

Инструкция. Ребята прочитайте внимательно вопросы и ответьте на поставленный вопрос.

1. Учиться в школе мне:

а) интересно;

б) скорее интересно, чем неинтересно;

в) скорее неинтересно, чем интересно;

г) совсем неинтересно.

2. Я стремлюсь хорошо учиться, потому что:

а) хочу быть образованным и содержательным человеком;

б) предмет актуален;

в) нужны хорошие оценки в аттестате;

г) я учусь не очень хорошо.

3. Если с первого раза не получился верный ответ при выполнении задания, то я:

а) выполню повторно, не получится – попрошу помощи;

б) сразу попрошу помощи;

в) спишу у одноклассников;

г) откажусь от выполнения.

4. На уроках я работаю активно, потому что:

а) хочу получить знания по предмету;

б) нужно усвоить материал, потому что может пригодиться в будущем;

в) заставляют родители, необходимо исправить оценку;

г) не работаю на уроке, жду его завершения.

5. Если существует возможность самостоятельного выбора степени сложности задания, то я:

а) буду решать сложное, есть возможность подумать;

б) попробую решить сложное задание, не будет получаться – заменю на задание средней трудности;

в) сразу выберу задание средней сложности;

г) выберу самое легкое задание.

6. При выполнении домашнего задания я:

а) всегда стараюсь выполнить самостоятельно;

б) выполняю самостоятельно, но не всегда;

в) списываю у одноклассников;

г) не выполняю.

7. Дополнительные, необязательные задания, которые предлагает учитель, я:

а) всегда выполняю;

б) обычно начинаю, но могу не довести до конца;

в) выполняю, если есть свободное время;

г) не выполняю.

8. Я обращаюсь к учителю с вопросами или за дополнительной консультацией:

а) да, часто;

б) да, если пропустил тему или что-то непонятно;

в) обычно перед самостоятельной работой;

г) не вижу в этом необходимости.

9. На уроке я обычно выполняю задания:

а) самостоятельно, с желанием;

б) все задания стараюсь выполнить, понимаю, что это нужно;

в) выполняю задания выборочно;

г) жду, пока кто-нибудь выполнит и переписываю.

10. Полученные знания на уроках информатики я
применяю при выполнении заданий по другим предметам или в повседневной жизни:

а) да;

б) иногда;

в) нет, недостаточно знаний;

г) не знаю, как можно использовать знания и умения
по информатике в других областях.

Приложение Б

Анкета 2 «Уровень познавательных интересов» Г.И. Щукиной

Инструкция. Ребята прочитайте внимательно вопросы и ответьте: нет (редко), иногда, или да (часто).

1. Шевцова Н.Г. Организация познавательной деятельности младших школьников в урочной и внеурочной деятельности // Методист. 2017 №7 С.58-61. ↑

2. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 №15785) // «Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти», №12, 22.03.2010. ↑

3. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. М., 2018. С.47. ↑

4. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М., 2016. С.24. ↑

5. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 2016. С.135. ↑

6. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 2015. С.49-51 ↑

7. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 2016. С.42. ↑

8. Матюшкина А. М. Развитие творческой активности школьников М., 2017. С.28. ↑

9. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 2016. С.135-140. ↑

10. Далингер В.А. Познавательный интерес учащихся и его развитие в процессе обучения математике / В.А. Далингер // Вестник Вятского государственного университета. 2017.
    № 7. С. 131. ↑

11. Бичерова Е.Н. Роль познавательного интереса и познавательной активности в развитии творческого мышления младших школьников // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2016. – № 2. – С. 190. ↑

12. Колоскова О.П. Возможности дидактической игры в процессе интеллектуально-познавательной внеурочной деятельности // Начальная школа – 2015. – №8. – С.84. ↑

13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Электронные данные. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0204 (дата обращения 08.12.2018) ↑

14. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. М.:, 2017. С.122. ↑