Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Обзор отечественных исследований по проблеме активизации познавательной деятельности младших школьников).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы «Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников» заключается в том, что формирование познавательной активности к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – дидактическая игра. Она вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.

Игровая форма обучения стимулирует учащегося на поиск новых нетривиальных путей и возможностей для решения поставленных перед ним задач. Таким образом, дидактическая игра рассматривается в данной работе как одно из важных средств развития познавательной деятельности младшего школьника.

Проблеме активизации познавательной деятельности учащихся посвящены многочисленные исследования, среди которых важное место занимают работы Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной, Д. Б. Эльконина и др.

Формулируют определения игры и игровой деятельности, характеризуют функции игры и ее значение в жизни человека такие ученые как: Й. Хейзинга, К. Бюлер, А. Валлон, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин.

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов: О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса, Е. О. Смирнова, А. К. Бондаренко, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова и др.

Цель работы: теоретически обосновать и опытно-экспериментальной работой проверить эффективность дидактической игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников.

Объект исследования – процесс познавательной активности у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – дидактическая игра в образовательном процессе.

Исходя из поставленной цели, определены следующие задачи:

• Провести обзор отечественных исследований по проблеме активизации познавательной деятельности младших школьников .
• Проанализировать методические аспекты использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников.
• Опытно-экспериментальным путем выявить эффективность дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, педагогический эксперимент, метод анализа педагогического эксперимента, статистические методы обработки данных.

Научная и практическая значимость работы состоит в том, что выделенные методы и приемы с использованием дидактических игр для развития познавательной деятельности могут применяться учителями начальной школы в образовательной практике.

Глава 1. Теоретические аспекты использования дидактической игры как средства развития познавательной деятельности младших школьников

1.1. Обзор отечественных исследований по проблеме активизации познавательной деятельности младших школьников

Успешное обучение младших школьников невозможно без формирования у них учебных умений, развивающих познавательную деятельность. Ведь с поступлением ребенка в школу познание становится ведущей деятельностью в развитии ребенка, в зависимости от уровня и качества развития познавательных способностей формируется учебная деятельность ученика, начинает складываться индивидуальный стиль познавательной деятельности ребенка.

Н.Г. Шевцова отмечает, что способность и готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач – ключевая компетентность школьника^[1].

Реализуя стандарт нового поколения, каждый учитель должен задумываться, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования у него универсальных учебных умений, без которых учение не сможет быть успешным ни наследующих ступенях образования, ни в будущей профессиональной деятельности^[2].

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений.

А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская рассматривают универсальные учебные действия, как формулировку результатов образования, включающую и результаты внеурочной деятельности. Ученик должен уметь учиться не только овладению знаниями, умениями, навыками, но и готовности сотрудничеству, самообразованию, саморазвитию, должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования^[3].

Т. И. Шамова рассматривала познавательную активность как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в его стремлении к эффективному овладению новыми способами деятельности, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели, в направленности и устойчивости познавательных интересов^[4].

Фундаментальные труды по данной проблеме принадлежат Г. И. Щукиной. Она рассматривала активизацию познавательной деятельности школьников как процесс, направленный на усиленную познавательную совместную деятельность учителя и учащихся, на побуждение к её энергичному, целенаправленному осуществлению, на преодоление инерции, пассивных и стереотипных форм преподавания и учения^[5].

Цель деятельности – важнейший компонент ее сложной структуры. Для ученика цели обучения трансформируются в мотивы учебной деятельности, поэтому смыслообразующим началом деятельности ученика являются его внутренние побуждения, которые, однако, не спонтанны, а являются результатом связей и отношений школьника с предметной средой.

Исследования показали, что учение школьника побуждается не одним, а множеством мотивов. В общей структуре мотивации один из них играет доминирующую роль, другие – подчиненную, иные – слабо заметную. Формирование ценных мотивов способствует действенному влиянию не только на результат ученика, но более этого – на формирование его личности. В целом можно отметить, что мотивация выступает с познавательной стороны как предвосхищение, отражение будущего результата деятельности^[6].

Учитывая компоненты познавательной деятельности, Г. И. Щукина определила ее функциональное назначение: вооружает знаниями, умениями, навыками; содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развивает их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся; приобщает к поисковой и творческой деятельности^[7].

Сущность развития личности ребенка состоит в качественном изменении деятельности, субъектом которой он является. В одних случаях она носит подражательный, репродуктивный характер, в других – поисковый, в иных – творческий. Репродуктивный характер протекания деятельности, направленный на запоминание значительного по объему материала, не производит кардинальных изменений в отношении школьника к познанию. Иной характер деятельности в условиях самостоятельного поиска либо при выполнении творческой деятельности: в этом случае приводятся в движение множество процессов: догадка, озарение, додумывание, привнесение прошлого опыта, мыслей, взглядов, переживаний. В этих условиях меняется отношение школьника к познанию, его познавательная деятельность активизируется.

Совершенствование деятельности оказывает влияние и на развитие ребенка как личности, поскольку внешний план его действий переходит во внутренний, смысловой. Одним из самых значимых факторов активизации познавательной деятельности является познавательный интерес: в нем проявляется закономерность перехода внешнего во внутреннее, что составляет суть развивающего обучения. Под влиянием познавательного интереса активизируются вся познавательная деятельность и психические процессы, лежащие в основе творческой, поисковой, исследовательской.

Тесно связано с проблемой активизации познавательной деятельности такое смежное понятие, как познавательная потребность. А. М. Матюшкин выделил ее основные особенности, для нас важны следующие положения: познавательная потребность может выступать в различных формах, в частности в новых стимулах (цвет, звук, необычная форма). Элементарным уровнем познавательной потребности является «потребность во впечатлениях», а более высоким – любознательность: главным становятся не новизна стимула, а сами знания. Следующий уровень – целеполагание: оно характеризуется целенаправленной познавательной деятельностью, осуществляемой с определенной, четко обозначенной целью. А. М. Матюшкин говорит о «ненасыщаемости» познавательной потребности, так как она ориентирована на процесс познания, а не на результат. Другая её особенность – тесная связь с положительными эмоциями: именно чувства удовольствия, радости отличают умственную деятельность, выполняемую на основе познавательной потребности, от познавательной деятельности, направляемой другими потребностями^[8].

Приемов, при помощи которых достигается активизация познавательной деятельности, множество. Г. И. Щукина связывала это с предметной областью знаний, с опытом учителя, его мастерством и возрастом учеников, с уровнем их познания, оснащением учебного процесса^[9].

1.2. Методические аспекты использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников

Основой всех современных подходов к построению учебно-воспитательного процесса является то, что развитие учащегося – совершенствование психических процессов и свойств его личности происходит в результате его личной активной деятельности.

Наиболее эффективным способом организации учебного процесса является использование дидактических игр.

Игра – это «дитя труда». Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит ее в игру. Ребенок играет сначала с окружающими его предметами, а затем с воображаемыми, которые для него физически недоступны. В этих играх он овладевает предметами окружающего мира^[10].

Возникающая потребность действовать и поступать, как взрослый, не всегда удовлетворяется. Играя, ребенок принимает на себя социальную функцию взрослого и воссоздает ее в своих действиях. Игры детей чаще всего отражают профессиональную деятельность взрослых. В них дети вступают в различные отношения: сотрудничества, соподчинения, взаимного контроля. Нормы человеческих взаимоотношений через игру становятся источником развития морали самого ребенка; дети получают возможность для развития как личности в целом, так и отдельных психических процессов: внимания, памяти, наблюдательности, мышления.

Игры в своем развитии эволюционируют от предметных к ролевым и от ролевых к дидактическим. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче.

Дидактическая игра оказывает большое влияние на развитие познавательной деятельности учащихся. В результате систематического ее использования в учебном процессе у детей развивается подвижность и гибкость ума, формируются такие процессы мышления, как сравнение, анализ, умозаключение и т. д. При помощи умело построенной игры можно добиться систематического усвоения и закрепления знаний учащихся. Игра на уроке является хорошим средством, стимулирующим деятельность учащихся. Она не только активизирует мыслительную деятельность детей, повышает их работоспособность, но и воспитывает у них лучшие человеческие качества: чувство коллективизма и взаимовыручки.