Файл: Готовность учителя школы к работе с подростками в условиях активной наркотизации.pdf

3.Тренинг. Реализация отдельных программ ФЖН невозможна без посещения учителями специальных занятий, которые проводятся дипломированным наставником по профилактике употребления наркотиков.

4.Сотрудничество. Для реализации многолетней программы всеобъемлющего характера необходимы объединенные усилия школы, правоохранительных органов и здравоохранения, специалистов в области профилактики, представителей правительственных и общественных учреждений, а также частного капитала.

5. Учет уровня культуры. Педагоги должны приспособить стиль обучения и конкретные методики к культурным особенностям своих учеников.

6.Оценка эффективности программ ФЖН. Программы, работа их исполнителей и эффективность обучения должны постоянно подвергаться экспертизе. По ее результатам в программы вносятся уточнения и дополнения.

7.Ценности. Утверждаемые программами ФЖН ценности включают следующие виды социально-позитивного поведения: самодисциплину, честность, ответственность, уважительное отношение к людям, выполнение обязанностей в школе, семье, обществе. Кроме того, программы предполагают: центрированный на учащемся подход к обучению; безопасную, никогда ничем не травмирующую учеников безоценочную обстановку; включение родителей в учебный процесс.

8.Связь программы с обществом. Программы ФЖН строятся с таким расчетом, чтобы объединить семью, школу и общество в едином стремлении передать детям навыки эффективного общения там, где они живут, учатся, работают.

В Англии, как и во многих странах мира, работа по профилактике наркотизма у школьников ведется в рамках относительно новой дисциплины «Обучение здоровому образу жизни». Наряду с ней в рамках учебного процесса используются другие модели обучения здоровому образу жизни.

1. Медицинская модель. Она часто именуется профилактической, и является чисто когнитивной, так как полностью построена на простом информировании школьников. Она предполагает, что если человек информирован об опасности для здоровья определенного стиля поведения, он начнет относиться к такому поведению отрицательно и будет от него воздерживаться.

2. Обр азов ательн ая модель. В ней сдел ан акцент н а пр авдивой информации и выр аботке у подростк а н авык а, который необходим для принятия решения. В основу положены несколько ст адий принятия решения.

Всестороннее р ассмотрение широкого спектр а альтерн ативного поведения.

Р ассмотрение всех целей, которые должны быть достигнуты, и оценк а ценностей, которые связ аны с соверш аемым выбором.

Тщ ательное взвешив ание того, все ли отриц ательные последствия, наряду с положительными, известны применительно к к аждому обр азу действий.

Активный поиск информ ации, которая в ажна для оценки выбор а.

Объективн ая оценк а поступ ающей информ ации и полученных мнений экспертов, д аже если они идут вр азрез с тем обр азом действий, к которым изн ач ально склонялся человек.

Повторн ая оценк а положительных и отриц ательных последствий всех известных альтерн атив, д аже тех, которые изн ач ально р ассм атрив ались к ак неприемлемые, прежде чем будет принято оконч ательное решение.

Составление детального плана осуществления избранного курса, учет возможности его изменения в случае реализации нежелательных последствий.

На основании этих поэтапных шагов для подростка были разработаны следующие рекомендации для принятия решения: оценка проблемы, взвешивание альтернатив, обдумывания решения, твердость в осуществлении принятого решения, несмотря на отрицательное мнение окружающих. Данная модель учитывает два основных элемента принятия решения: отношение к поведению и отношение к нормативным представлениям. Иными словами, принимающий решение сначала оценивает, что принесет ему данный образ действий, а потом – что о нем подумают другие люди, если он будет вести себя таким образом. Основной акцент делается на личностных и социальных аспектах, которые, конечно, часто значительнее для индивида, нежели факторы, связанные с возможной будущей болезнью.

3. Радикально-политическая модель. Включает в себя содействие становлению здорового образа жизни, строится на концепции воспитания уверенности в себе.

4. Модель самоусиления. Она основана на объединении информации, которая сообщается в медицинской модели, с навыками, которые возникают в рамках образовательной модели, дающей психологическую поддержку и обучением, которое поддерживает здоровый образ жизни.

Австралийская программа первичной профилактики употребления наркотических веществ включает в себя работу с детьми в возрасте 6-8 лет, предназначена для начальной школы и последовательно реализует системный подход к антинаркотическому обучению младших школьников, опираясь на концептуальную модель ФЖН. Условиями обеспечения эффективности антинаркотического обучения – АО по программам ФЖН являются следующие^[4]:

антинаркотическое обучение должно начинаться в дошкольном и младшем школьном возрасте, т.е. до того, как будут освоены общепринятые традиции употребления алкоголя;

антинаркотическое обучение не может быть основано только на информировании детей об опасностях, связанных со злоупотреблением психоактивными веществами, и их запугивании;

антинаркотическое обучение должно соответствовать психологическим особенностям возраста обучаемых детей;

антинаркотическое обучение должно строиться исходя из определенных жизненных ценностей, которые обязательно доводятся до сведения учеников и их родителей;

методология антинаркотического обучения жизненным навыкам предполагает нацеленный на ученике подход и включение в учебный процесс в качестве партнеров родителей;

четкость и реалистичность целей;

антинаркотическое обучение должно предусматривать возможность оценки эффективности внедряемых программ.

Очень важно отметить, что программа первичной профилактики представляет собою поурочную разработку по антинаркотическому обучению младших школьников, включаемую в годовой учебный план начальной школы.

Глава 2. Организация педагогической профилактики в образовательной среде

2.1. Проблемы современной молодежи и причины подростковой наркомании

Распространение нарк омании в Р оссии за п оследние неск ольк о лет принял о катастрофические размеры. На состоявшейся недавно коллегии ФСКН Р оссии были приведены п оследние статистические данные о распространенн ости нарк омании в Р оссии. Ежег одн о в Р оссии умирают ок ол о 30 тысяч чел овек из-за приема нарк отических средств.

Каждый г од в стране выявляются 80 тысяч н овых нарк озависимых. Общее к оличеств о нарк оман ов от 2 д о 2,5 млн. чел овек в в озрасте от 18 д о 39 лет. Из них б олее 140 тысяч детей-п одр остк ов. Н о ос обую озаб оченн ость вызывает уп отребление нарк отик ов м ол одежью, чт о стан овится одн ой из наиб олее острых с оциальных пр облем с овременн ог о р оссийск ог о общества.

Между тем, несм отря на огр омные масштабы эт ог о явления, отечественная образ овательная система все еще дем онстрирует откр овенную неспособн ость к к омплексн ой и системн ой пр офилактическ ой раб оте.

В обще образ овательн ой шк оле учебн о-в оспитательный пр оцесс ориентир ован, прежде всег о, на передачу учащимся те оретических знаний, ф ормирование умений и навык ов, к от орые связаны с определенным круг ом учебных дисциплин.^[5]

Чт о же касается пр облем сам оп ознания и сам ов оспитания, т о они п ока пл ох о ос ознаются участниками педаг огическ ог о пр оцесса, а п опытка их разрешить н осит, как правил о, стихийный и бессистемный характер. Так чт о воспитание п отребн ости в зд ор ов ом образе жизни б ольше декларируется, чем реализуется. В п оследнее время резк о об острилась пр облема нарк омании в Р оссии.

Причины нарк омании следующие: нед о оценка и замалчивание с оциальн ой опасн ости нарк омании; пл ох о п оставленная антинарк отическая пропаганда; отсутствие д олжн ог о к онтр оля за п осев ом и выращиванием наркотик ос одержащих растений; нес овершенств о охраны и режима отпуска наркотических средств в аптеках и т.д.; нед остатки в пр офилактическ ой раб оте прав о охранительных орган ов; безынициативн ость и разр озненн ость действий общественных организаций и медицинских учреждений, к от орые в течение мн огих лет не к онтр олир овали ситуацию; распр остраненн ость пьянства; бездух овн ость и низкий ур овень культуры части граждан и др.

М ол одые люди начинают уп отреблять нарк отики част о из-за глуб оких личных внутренних пр облем. Именн о в так ой м омент найдется «д обр ожелатель», к от орый «п ом ожет» справиться с тяжелыми чувствами и мыслями, с пом ощью нарк отик ов уйти от решения пр облемы. Нек от орые начинают употреблять нарк отики из люб опытства.

Мн огие шк ольники начинают уп отреблять нарк отики не п от ому, чт о это нужн о для организма, а п от ому, чт о есть м ода на них. «Все, чт о м одн о - нам нужн о». Эт о псевд оценн ость, и в ней нет п озитивн ог о переживания, а о п оследствиях они задумываться не х отят.

А ин огда нарк отики уп ортребляют, чт обы пр ост о п однять настр оение, п олучить н овые, не обычные ощущения, вести себя раск ованнее или чт обы не отстать от других и быть «как все»^[6].

Все радуются, бесятся, смеются: «См отри, как нам весел о, прис оединяйся и п огружайся в наш мир. Ты не с нами, значит пр отив нас, н о т огда мы на тебя обидимся». И неважн о, чт о выйти из эт ог о мира не п олучится никогда.

Н о ради псевд ос олидарн ости, псевд одружбы, псевд орад ости п одр осток следует за так называемыми друзьями, практически не п онимая истинн ог о значения групп ов ог о давления, не в с ост оянии пр отив ост оять им или отказать. Част о эт о пр отест пр отив образа жизни, пр отив существующих отношений. Если взр ослые не дают в озм ожн ости ребенку быть самим с об ой, значит ему с ними неуютн о и нек омф ортн о.

Т огда он обязательн о будет искать в друг ом месте в озм ожн ость чувствовать себя чел овек ом и личн остью. Где он найдет желаем ое - непредсказуемо.

Пл ох ое п оведение п одр остка - эт о ответная реакция ребенка на неправильные действия р одителей, педаг ог ов и близких.

Каждый р одитель д олжен сделать все, чт обы предупредить беду или остан овить её на начальн ом этапе. Если эт от м омент упустить, т о м ожет случиться так, чт о уже ни кт о: ни сами, ни кт о-т о друг ой не см ожет п ом очь п одростку.

Все дети м огут п опасть в трудную ситуацию или в ситуацию искушения нарк отиками, неважн о, откуда они - из б огат ой семьи, или из бедн ой, и где учатся. Эт о не пр ост о, быть всегда с детьми, п ом огать решать им их проблемы, н о к огда у нас п оявляется и есть время - очень важн о, чт о мы г оворим св оим детям и как слушаем их.

Дополнительной причиной наркомании является отсутствие разумных развлечений, которые иногда заменяются «нездоровой» литературой, телепередачами, специфическими кинофильмами, в которых смакуются переживания наркоманов, их жизнь и приключения.

Широко распространенной ошибкой является уверенность в том, что только материально обеспеченные и неустойчивые молодые люди могут стать наркоманами. Практика показывает, что наиболее способными к осмысленной организации свободного времени выявляются те подростки, чьи родители находятся на верхних ступенях социальной лестницы, поскольку у них увеличивается время обучения и подготовки к взрослой жизни. Неспособные и не приученные к серьезному анализу ситуации, подростки начинают не только перенимать конкретные недостатки, но, и отвергают прогрессивные идеи, культуру, здоровый образ жизни, правила поведения и т.п^[7].

Неверно было бы полагать, что в настоящее время отсутствуют средства борьбы и предупреждения наркомании. Так, одним из наиболее эффективных и действенных мероприятий по ее профилактике является скринирование учащихся на наличие следов наркотических веществ в организме. Обращаясь к помощи скринирования, следует помнить, что, в соответствии с нормами российского законодательства, подобного рода процедуры с несовершеннолетними могут проводиться только при наличии санкции правоохранительных органов или согласия родителей.

Надо сказать, что педагогическая работа с родителями уже может стать профилактической мерой, которая позволяет снизить уровень наркотизации учащихся.^[8]