Файл: Методология исследования межличностных отношений.pdf

В качестве дополнительного материала для исследования мы использовали опросник «Взаимодействие родитель-ребёнок» (ВРР). Исследуя особенности межличностного восприятия в детско-родительских отношениях, ограничимся следующими шкалами: «нетребовательность - требовательность родителя»,

«эмоциональная дистанция - эмоциональная близость ребёнка к родителю», «отвержение - принятие ребёнка родителем», «авторитетность родителя», «удовлетворённость отношениями».

Начнем анализ с результатов показателей по шкале «требовательность - нетребовательность». Большинство подростков оценивают родителей как менее требовательных. По предыдущей методике получились противоположные результаты. Но, так как модифицированная методика «Список личностных черт» является полупроективной, то результаты по ней позволяют с большей точностью говорить о высокой требовательности родителей. Этот факт подтверждают результаты бесед с родителями и их оценки по шкале опросника ВРР: «нетребовательность - требовательность». Таким образом, можно предположить, что, отвечая на вопросы опросника ВРР, подростки дали социально желательные ответы по данной шкале.

Результаты по шкале «эмоциональная дистанция - эмоциональная близость» свидетельствуют о большей эмоциональной близости подростков к матери, чем к отцу (ср=2,6). При этом матери считают, что подростки более близки к ним эмоционально (ф*=3,55; ф*=3,8). Процент отцов, воспринимающих высокую эмоциональную близость ребёнка по отношению к себе, значительно ниже (ф*= 3,55; ф*= 3,8).

На наш взгляд, полученные данные можно объяснить большей эмоциональностью женщин, их способностью устанавливать доверительные отношения. В частности, это подтверждают исследования психологической близости в семье, проведённые А.А. Кроник, Е.А.Кроник, которые установили, что женщины вообще склонны к общению на более коротких дистанциях, чем мужчины. Можно предположить, что в отношениях с ребёнком будет проявляться такая же особенность.

Интересные показатели получены по шкале «отвержение - принятие ребенка». Родители и дети не показали низких значений по шкале «отвержение - принятие ребёнка». При этом выявилась следующая тенденция: дети склонны считать своих родителей более принимающими, чем воспринимают себя родители. На наш взгляд, эта особенность связана с тем, что для ребенка недопустима мысль о том, что родители не принимают его личность. Подростки воспринимают принятие со стороны матери и отца практически одинаково (50% и 46,7%). Однако отца подростки воспринимают более принимающим, чем он себя (ср*=1,97; ср*=1,98). Возможно, причиной этого является построение регистрационного бланка для ответов, в котором оценки взаимоотношений с отцом и с матерью (по утверждениям опросника) находятся рядом.

По шкале «авторитетность родителя» очевидно, что авторитет матери для подростков, выше, чем авторитет отца. Интересен факт, что матери склонны воспринимать себя менее авторитетными, чем их оценивают подростки, в то время как отцы, наоборот, дают более высокие оценки своему авторитету у подростков, хотя достоверность различий подтвердилась только между оценками ребёнком авторитета матери и отца в интервале низких значений (ср*=2). Не выявлено ситуаций, когда мать воспринимается ребёнком как не авторитетная, отца воспринимают не авторитетным 6,7 % детей (ф =2).

Проанализируем результаты последней шкалы «удовлетворенность - неудовлетворенность». Они показывают, что родители больше удовлетворены отношениями с подростками, чем подростки - отношениями с родителями, но эти различия незначительны. При этом удовлетворённость отношениями матерей и подростков примерно одинакова и достаточно высока (80 и 83,3%). Удовлетворённость отношениями с отцом ниже. Стоит отметить, что мы можем говорить о достоверности различий только между оценками отца и матери в интервале низких значений (ср *=2,07).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог, стоит отметить, что проведенное нами исследование выявило ряд особенностей межличностного восприятия во взаимоотношениях подростков и их родителей.

В представлениях подростков о себе часто встречаются такие личностные черты, как зрелость, независимость. Большинство детей не стремятся быть похожими на своих родителей, высок процент подростков, не ориентированных на нормативные ожидания отца и матери. Подростки склонны оценивать своих родителей более принимающими его, чем те воспринимают таковыми себя. В оценке требовательности родителей по отношению к себе подростки противоречивы, так как, вероятно, подвержены социально желательным ответам, но однозначно большинство подростков не считают себя удовлетворяющими требованиям родителей. Существенны различия в восприятии образов отца и матери у подростков. Сходство с матерью встречается чаще, чем сходство с отцом. С точки зрения подростков, матери более точно воспринимают их личностные черты, чем отцы. При описании отца чаще используют отрицательные прилагательные: властный, замкнутый, а образ матери оценивают как творческую личность. Однако при описании как отца, так и матери подростки редко используют прилагательные, характеризующие эмоциональные черты: чуткость, естественность, восприимчивость. Это говорит о нарушении эмоционального контакта родителей с подростками младшего подросткового возраста. Однако полученные результаты свидетельствуют о большей эмоциональной близости подростков к матери, о ее большем авторитете для них. Полученные результаты, на наш взгляд, можно объяснить большим участием матери в воспитании ребёнка, что особенно характерно для нашей культуры.

В целом же подростки менее удовлетворены отношениями с родителями, чем родители - отношениями с ними.

Подводя итоги, необходимо отметить, что данная работа носит предварительный характер. Изучение половых различий в восприятии образов родителей, анализ межличностного восприятия в различных типах семей, а также расширение возрастного диапазона исследования составляет перспективу данной работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андереева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2016. 376 с.
2. Бодалев А. А. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 2015. 274 с.
3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 2015. 352 с.
4. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 2015. 174 с.
5. Джонев С. Социалната организация. Том 2.София. 2015. 26-27 с.
6. Иванов И. Организационна психология. Фабер. Велико Търново. 2015. С. 324. С. 331
7. Клее М. Психология подростка. - М.: Педагогика, 2011. 176 с.
8. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2015. - 176 с.
9. Кон И. С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 2015. 253 с.
10. Кроник А. А. В главных ролях Вы, Мы, Он, Ты, Я. М.: Мысль, 2016. 204 с.
11. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 2015. 360 с.
12. Оценка качества опросника для измерения латентной переменной «толерантность» / Маслак А. А., Анисимова Т. С., Осипов С. А., Давлетова А. И. // Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий : материалы 6-й Всерос. науч.- практ. конф. / отв. ред. Маслак А. А. - Славянск-на-Кубани, 2014. - С. 25-35.
13. Суняйкина Т. В. Психолого-возрастные аспекты литературных предпочтений современных подростков // Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательной организации : материалы VIII Всерос. науч.-практ. конф. / под ред.: Т. С. Анисимовой, Т. В. Суняйкиной. - Славянск- на-Кубани : Фил. Кубанского гос. ун-та в г. Славянске-на-Кубани, 2015. - С. 161-165.
14. Суняйкина Т. В. Репертуар художественной книги для подростков: процессы формирования и освоения : учеб.-метод. пособие. - М. : Литера, 2016. - 155 с. - (Современная библиотека. Вып. 58).
15. Bennis W. Teoria I metoda zastosowania nauk o zachowaniu w planiwej znanie organizacyjney, Zachowanie cziowieka w organizacji, Part II. Warszawa. 2013. 217-230 с., 38-42 с.
16. Dubrin A. Praktyczna psychologia zarzadzania. Warszawa. 2016. 409-422с.

1. Bennis W. Teoria I metoda zastosowania nauk o zachowaniu w planiwej znanie organizacyjney, Zachowanie cziowieka w organizacji, Part II. Warszawa. 2013. 217-230 с., 38-42 с. ↑

2. Иванов И. Организационна психология. Фабер. Велико Търново. 2015. С. 324. С. 331 ↑

3. Иванов И. Организационна психология. Фабер. Велико Търново. 2015. С. 324. С. 331 ↑

4. Джонев С. Социалната организация. Том 2.София. 2015. 26-27 с. ↑

5. Иванов И. Организационна психология. Фабер. Велико Търново. 2015. С. 324. С. 331 ↑

6. Bennis W. Teoria I metoda zastosowania nauk o zachowaniu w planiwej znanie organizacyjney, Zachowanie cziowieka w organizacji, Part II. Warszawa. 2013. 217-230 с., 38-42 с. ↑

7. Dubrin A. Praktyczna psychologia zarzadzania. Warszawa. 2016. 409-422с. ↑

8. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2015. - 176 с. ↑

9. Суняйкина Т. В. Психолого-возрастные аспекты литературных предпочтений современных подростков // Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательной организации : материалы VIII Всерос. науч.-практ. конф. / под ред.: Т. С. Анисимовой, Т. В. Суняйкиной. - Славянск- на-Кубани : Фил. Кубанского гос. ун-та в г. Славянске-на-Кубани, 2015. - С. 161-165. ↑

10. Андереева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2016. с.32 ↑

11. Клее М. Психология подростка. - М.: Педагогика, 2011. с.85 ↑

12. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 2015. 360 с. ↑

13. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 2015. 352 с. ↑

14. Кон И. С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 2015. 253 с. ↑

15. Кроник А. А. В главных ролях Вы, Мы, Он, Ты, Я. М.: Мысль, 2016. 204 с. ↑