Файл: Готовность детей к школьному обучению..pdf

В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». И одним из важнейших итогов психического развития в периоддошкольного детства является психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

Проблемой психологической готовности детей к обучению в школе в последниедесятилетия занимались психологи, педагоги, дефектологи, как в нашей стране, так иза рубежом, но единого и четкого определения понятия «психологическая готовностьк школе» пока нет.

Так, зарубежные психологи трактуют понятие школьной зрелости,(синоним понятия психологической готовности), как достижение такой ступени в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении», или как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другиминеобходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками».

А в отечественной психологии теоретическая проработкапроблемы психологической готовности к школьному обучению основана на трудахЛ.С. Выготского. Ею занимались классики детской психологии Л.И. Божович, Д.Б.Эльконин, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, B.C. Мухина идругие.

Российские психологи под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенкадля освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким,чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка.

В настоящее время отечественные психологи придерживаются точки зрения Л.А. Венгера, B.C. Мухиной, которые подчеркивают, что у ребенка дошкольного возраста не может быть «школьных» качеств в их чистом виде, т.е. психологических черт,свойственных школьнику, поскольку они, как и любые психические образования, складываются в ходе той деятельности, для которой они необходимы, то есть учебной. ^[11]

Исходя из этого, Л.А. Венгер считает, что психологическая готовность к школьному обучению состоит не в том, что у ребенка оказываются сформированными сами «школьные» качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему их усвоению.

Поскольку в психологии пока нет единого понимания психологической готовности к обучению в школе, разные авторы (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Н.Г. Салмина, Г. Витцлак, Й. Шванцара и др.) предлагают различные ее структуры. Так, российские психологи, определяя структуру психологическойготовности к школьному обучению, исходят, прежде всего, из того, что она многокомпонентное образование. У истоков такого подхода стояла Л.И. Божович, которая указывала на то, что психологическая готовность складывается из определенного уровняразвития мыслительной деятельности и познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позициишкольника.

---

Эту точку зрения разделял и А.В. Запорожец, включавший в психологическую готовность к школе особенности мотивации личности ребенка, уровень развитияпознавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий. А Н.Г. Салмина выделяет произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности. Кроме того, она обращает внимание на уровень сформированности знаковой функции, как характеристику интеллектуального развития ребенка и личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др.

Е.Е. Кравцова основной упор делает на роль общения в развитии ребенка и выделяет три сферы: отношение к взрослому, к сверстнику и к самомусебе. Уровень их развития определяет, по ее мнению, степень психологической готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности.

Обращает на себя внимание, что существуют и определенные расхождения вовзглядах на ведущий компонент в структуре феномена. Одни ученые в качестве такового выделяют интеллектуальный компонент, другие – личностный. Можно заключить, что отличительной чертой подхода отечественных психологов к данной проблемеявляется выделение в качестве ведущих мотивационной и социальной сфер личностиребенка.

ВЫВОД К 1 ГЛАВЕ

Обобщая точки зрения наших авторов, к числу компонентов психологическойготовности к школьному обучению можно отнести: физическая готовность, мотивационная готовность, интеллектуальная готовность, эмоционально-волевая готовность, готовность в сфере общения. Все компоненты тесно связаны между собой, представляютассиметричную гармонию, могут компенсировать развитие друг друга. Не вызываетсомнения, что любой компонент структуры, как и вся структура в целом, важны какдля того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшейадаптации новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ У ДЕТЕЙ–ДОШКОЛЬНИКОВ СТЕПЕНИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

---

2.1. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ–ДОШКОЛЬНИКОВ С ЦЕЛЬЮ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТЕПЕНИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Общеизвестно, что успешность обучения в начальной школе в первую очередь связана с уровнем развития языка, на котором проходит школьное обучение. В этой связи исследование словесно-логического мышления можно считать одним из основных факторов в структуре умственного развития дошкольников в плане их готовности к школьному обучению.

В настоящее время идет интенсивный поиск методов и способов экспресс-диагностики школьной зрелости детей дошкольного возраста.

В качестве такой методики, определяющей уровень развития словесно - логического мышления была предложена методика «Словесные субтесты» для детей дошкольного возраста. Данная методика была разработана на основе ранее апробированной и уже получившей признание методики «Словесные субтесты».^[12]

Краткое описание методики:

Сфера применения методики — психологическая диагностика развития словесно-логического мышления детей в возрасте 5-6,5 лет.

Необходимые материалы. Бланк со стимульным материалом методики, бумага для фиксации результатов исследования, ручка.

Стимульный материал — набор проб на исследование особенностей вербального развития.

Задание состоит из двух субтестов по пяти пробам в каждом.

Первый субтест направлен на исследование операции классификация.

Второй — на исследование операции обобщения.

I субтест (классификация)

0. Туфли, тапочки, ботинки, брюки, сапоги. ^[13]

Вопрос. Одно слово здесь лишнее — его нужно исключить! Какое слово нужно исключить? Ответ. Брюки. Вопрос. Объясни, почему? Ответ. Все остальное — обувь.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (8,6).

2. Кукла, прыгалки, песок, мяч, юла (6,7).

3. Круг, треугольник, овал, указка, квадрат (10,1).

4. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (8,9).

5. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (5,7). Сумма = 40,0.

Варианты правильных ответов:

---

1. Фасоль;

2. Песок;

3. Указка;

4. Петров;

5. Вкусный.

II субтест (обобщения)

0. Чашка, ложка, кружка.

Вопрос. Как вместе, одним словом это все можно назвать? Ответ. Посуда.

1. Окунь, карась (13,1).

2. Огурец, помидор (13,7).

3. Шкаф, диван (14,2).

4. Июнь, июль (9,3).

5. Слон, муравей (9,7).

Сумма = 60,0.

Оценки выполнения проб нестандартизованного варианта: «1»;

«0,5»; «0» баллов.

1. Варианты правильных ответов:

1. Рыбы;

2. Овощи;

3. Мебель;

4. Месяцы;

5. Животные/звери.

Время, необходимое для проведения. Время не ограничивается. ^[14]

Ход выполнения (полная инструкция)

Процедура исследования. Исследование индивидуальное. Время для выполнения задания не ограничивается.

Экспериментатор произносит нулевую пробу I субтеста вслух и спрашивает: «Какое слово здесь лишнее?» Услышав правильный ответ, предлагает уточнить: «Почему?» За правильный ответ с первой попытки и приемлемое объяснение — 1 балл.

В протоколе лучше ставить знак «+», соответствующий 1 баллу.

Неправильный ответ корригируется стимулирующей помощью: «Неправильно, подумай еще».

За правильный ответ со второй попытки и приемлемое объяснение — 0,5 балла.

Правильный ответ с первого раза, но без необходимого объяснения — 0,5 балла.

Неправильный ответ даже после стимулирующей помощи — 0 баллов.

Завершив нулевую пробу, ребенку аналогичным способом предлагают основные задания I субтеста. Ребенку предъявляют все пять проб субтеста вне зависимости от результативности предыдущих решений. Аналогичным образом предлагается нулевая проба II субтеста. Экспериментатор спрашивает: «Как вместе называются все эти предметы?» Получив правильный ответ с первой попытки, психолог оценивает его в 1 балл. При неправильном ответе — использует стимулирующую помощь:

«Неправильно, подумай еще».

При правильном ответе со второй попытки — 0,5 балла. При неправильном ответе со второй попытки — 0 баллов.

После знакомства с нулевым заданием, ребенку предлагают выполнение аналогичным образом всех пяти проб II субтеста. Нулевые пробы и их результаты при окончательном подсчете не учитываются.

Ограничения и подводные камни. Нет

Обработка и анализ результатов. В обработке материалов исследования, в зависимости от цели, поставленной психологом, могут быть применены две процедуры анализа. ^[15]

При первой — обработка производится как нетестовой методики, то есть учитываются все результаты, полученные при первой и при второй попытках (после стимулирующей помощи). В этом случае психолог имеет возможность оценить как «актуальный» уровень, так и «зону ближайшего развития ребенка» в его достижениях — оценка успешности («ОУ»).

---

Результаты выполнения определяются по формуле:

ОУ = Х- 100%/10,

где X — сумма баллов, набранная за все 2 субтеста.

Уровень успешности определяется следующим образом:

Уровень % Общая сумма баллов

IV наивысший 100,0-80,0 10,0-8,0

III 79,9-65,0 7,5-6,5

II 64,9-50,0 6,0-5,0

I наинизший 49,9 и ниже 4,5 и менее

Во втором случае предметом анализа является лишь уровень актуального развития («АР») ребенка. Собственно это работа с протоколом.

При анализе учитываются лишь первые попытки и все «+» перешифровываются в индексы, проставленные справа . Балльные индексы суммируются. В свою очередь, сумма баллов распределяется по «уровням умственного развития», предложенным Э.Ф.Замбацявичене (1984) с дополнительной интерпретацией (Л.Ф.Чупров, 2001), то есть в коэффициент АР:

I («высокое умственное развитие») — 75-100 баллов;

II («среднее умственное развитие») — 50-74,9 балла;

III («пока еще низкое умственное развитие») — 25—49,9 балла;

IV («пока еще очень низкое умственное развитие») — 0—24,9 балла.

Результаты исследования

Испытуемые. Дети, посещающие поселковый детский сад, в возрасте 6-6,5 лет. Всего исследованием охвачен 21 ребенок.

Ведь полноценное психическое развитие ребёнка возможно только тогда, когда он развивался в условиях соответствующих его возрасту, если это развитие происходило в рамках ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев). А ведущая деятельность дошкольника – это игра. ^[16]

Следовательно, в игре надо формировать школьную готовность и акцент в этой работе делать не на натаскивании элементарных школьных навыков (чтение, письмо счёт), а на формировании психологической готовности к школе. А это не одно и то же. Психологическая готовность предполагает сформированность предпосылок к обучению: наличие определенного уровня проивольности, умения работать по образцу, слушать учителя … и др. ^[17]

Если ребёнок не доиграл, если его посадили за парту, то полноценного развития не получится. Также можно сказать, что в первом классе ребёнку необходима интеллектуальная новизна, увлечённость учёбой, а если это всё он уже проходил и даже знает, то в результате снижается школьная мотивация, дети не хотят учиться. В своей работе воспитателей Группы предшкольной подготовки я ориентирую именно на развитие детей дошкольников через игру.

---