Файл: Развитие личности детей.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В сферу общественных отношений и деятельности человек включается с детского возраста, под их воздействием осуществляется процесс его социального, нравственного, умственного, физического, эстетического воспитания. В современном детском коллективе ребенок формируется и развивается как гражданин, как член общества, как творческая индивидуальность. В силу этого детский коллектив воспроизводит в определенной мере систему отношений, присущих обществу в целом. Поэтому детские коллективы должны быть базой накопления детьми разностороннего положительного социального опыта.

Целью данной работы является формирование взаимоотношений детей в сюжетно-ролевых играх, для достижения поставленной цели, были выделены следующие задачи:

- рассмотреть теоретические аспекты формирования взаимоотношений детей в сюжетно-ролевых играх;

- провести описание констатирующего эксперимента;

- провести формирующий эксперимент.

Экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения №53 «Солнышко» города Великого Новгорода с детьми среднего дошкольного возраста с мая 2017 года по март 2018год.

В ходе исследования на различных его этапах принимали участие две группы дошкольников пятого года жизни ДОУ №53 по 21 человек в каждой группе (ЭГ и КГ).

Педагогический эксперимент состоял из трёх этапов:

1этап. Констатирующий этап эксперимента (май 2017 г.).

2 этап. Формирующий этап эксперимента (сентябрь 2017 г.- май 2017г.).

3 этап. Контрольный этап эксперимента (май – 2017г.).

Цель педагогического эксперимента – получить практическое подтверждение выдвинутой в начале гипотезы, то есть определить методы, приёмы, условия организации сюжетно – ролевой игры, влияющей на развитие взаимоотношений детей 4-5лет.

Структура работы состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.

Теоретической и методологической базой данной работы послужили труды российских и зарубежных авторов в области педагогики, психологии, материалы периодических изданий и сети Интернет.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Развитие личности детей

Для дошкольной педагогики становится актуальным поиск эффективных путей и средств формирования взаимоотношений, влияющих на становление общественно ценных качеств личности ребёнка и определяющих его поведение в обществе сверстников.

Особое значение в формировании личности старших дошкольников имеют отношения, которые строятся на основе доброжелательности. Наиболее важные правила дружбы отображают, по своей сути, идеальные отношения между людьми. Доктор философских наук, профессор И.С. Кон относит к ним следующие: «делиться своими переживаниями, оказывать моральную поддержку, добровольно помогать в случае нужды, заботиться о друге, доверять ему и быть уверенным в нем, защищать друга в его отсутствие» [2, с. 323 - 324].

Педагогами и психологами доказана ценность дошкольного детства в формировании у детей гуманных чувств и отношений, а в частности дружеских взаимоотношений (Л.И. Божович, Т.А. Репина, Т.А. Маркова, М.И. Богомолова, Э.К. Суслова, В.Д. Бондарь и др.). Необходимость их развития прописана в нормативно - правовых документах системы дошкольного образования: так, в ФГОС ДО выделена образовательная область «социально - коммуникативное развитие», содержание которой направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений. Одной из задач в этой области является приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).

Показателями дружеских взаимоотношений являются общительность, т.е. активно проявляемое желание установить контакт, доброжелательность, характеризующаяся чуткостью, отзывчивостью, умение согласовывать свои действия с другими участниками игры.

В то же время в последние годы, как исследователями, так и педагогами - практиками обращается внимание и на ряд негативных проявлений дошкольников в обществе сверстников. По данным А.А. Рояк, примерно у 30 % детей дошкольного возраста преобладает эгоистическая устремленность. Автор также анализирует трудности во взаимоотношениях детей, конфликтующих со сверстниками, приводит многочисленные конфликтные ситуации, возникающие вследствие нарушения гармоничных взаимоотношений между детьми.

Человека высокой культуры поведения отличают вежливость, скромность, отзывчивость, тактичность, доброжелательность. Эти качества формируются с самого раннего возраста[4]. Богатые возможности для воспитания великодушия, отзывчивости, уважения к окружающим, умения считаться с интересами, замыслами, желаниями других создают творческие, сюжетно - ролевые игры. В них отражаются те социальные отношения, которые эмоционально затрагивают ребенка.

Исследования психологов и педагогов, опыт воспитателей детских садов показывают, что важнейшей стороной игры, которая оказывает существенное влияние на нравственное развитие детей, является ее сюжет, ее содержание (Р.И. Жуковская, В. П. Залогина, А. А. Анциферова, A. И. Матусик, А. В. Черков, Д. Б. Эльконин и др.). В играх ребёнок отражает многообразные явления окружающей действительности, в том числе и взаимоотношения, существующие между людьми в процессе трудовой и общественной деятельности, в быту, и те моральные нормы, которые регулируют эти взаимоотношения [3].

Именно в процессе игры дошкольник осваивает моральные нормы, которые лежат в основе дружбы, коллективизма, отношения к труду, интернационализма и др. Эго убедительно показано в исследованиях Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, А.И. Матусик, А.А. Анциферовой, И.Д. Власовой и др.

В своем исследовании А.П. Усова придает важнейшее значение тем детским отношениям, которые строятся благодаря наличию у детей особой группы качеств - качеств «общественности». К ним относится способность ребенка входить в общество играющих, действовать в нем определенным образом, устанавливать связи с другими детьми, убеждать в чем - то сверстников или самому убедиться и т.д.

Содержание игр детей изучалось многими исследователями (Р.И.Жуковской, Д.В. Менджерицкой, Р.М. Римбург, П.Г. Саморуковой и др.), а также воспитателями, которые внесли большой вклад в создание теории и методики игры. Р.И. Жуковская выделяет шесть групп игр, обеспечивающих развитие нравственных качеств детей дошкольного возраста: бытовые, общественно - производственные, культурно - общественные, игры на сюжеты литературных произведений, игры - драматизации, игры с игрушками, изображающими животных.

Бытовые игры, наиболее распространены среди детей. На протяжении всего дошкольного детства ребята играют в «семью». Эта игра первой возникает среди других тем игр, и в ней от возраста к возрасту отражаются постепенно возникающие нравственные чувства и опыт общения ребенка с родителями, родственниками, близкими людьми, окружающими взрослыми и сверстниками. Именно в семье ребенок с первых дней жизни впервые усваивает все многообразие духовной жизни, те лучшие качества личности, которые характерны людям добрым, отзывчивым, гуманным. Поэтому интерес детей к бытовым играм является устойчивым во всех возрастных группах. Побудительными при­чинами при этом являются стремление к активности и самостоятельности, подражание в широком смысле, удовлетворение познавательных и социальных интересов, радость творчества и общения со сверстниками, осознание своих сил и возможностей [1].

Наиболее ценны для формирования нравственных чувств сюжеты, отражающие типичные бытовые явления: повседневный уход за маленьким ребенком и воспитание его в семье, забота о маме и других членах семьи, семейные традиции, праздники, культурный отдых дома.

Бытовые игры протекают как с куклами, так и без них. Они способствуют объединению детей разного возраста. Младшие дети, исполняющие роли дочек, сыночков, служат объектом заботы старших дошкольников. Такие игры сдружают ребят, учат взаимопониманию, развивают общительность, чувство коллективизма.

В творческих играх проявляются индивидуальные склонности и интересы детей, их потребности, привязанности. Чаще всего бытовые темы объединяют дружащих между собой детей. При развитии одновременно нескольких сюжетов, объединенных одной идеей, в старшей и подготовительной к школе группе в игре могут участвовать все дети.

Если в игре ребята удовлетворяют не только собственные интересы, но и считаются с интересами всех играющих, то это говорит о том, что нравственные правила детьми усвоены хорошо. Роли, требующие проявления гуманности, укрепляют реальные детские взаимоотношения, развивают взаимопонимание, согласованность действий в коллективной игре, стремление делать общее дело дружно, оказывать помощь товарищам, родителям и другим людям в повседневной жизни [1].

Умелое руководство педагога помогает направить игры детей в нужное русло, развить мотивы нравственного поведения, стремление не только выполнять правила игры, делиться игрушками, уступать свои игрушки товарищам, но и учитывать душевное состояние товарища, быть деликатным, считаться с замыслами других, приходить им на помощь, проявлять бескорыстие и великодушие. [5]

Таким образом, сюжетно - ролевая игра может стать действенным инструментом воспитания дружеской направленности у дошкольников. Педагог должен уделять большое значение этой игре на всех ее этапах и применять на каждом из них необходимые методы для улучшения реальных и игровых отношений детей, которые и формируют дружеские взаимоотношения. При этом необходимо учитывать интересы и склонности детей, давать свободу их творческому самовыражению, оказывать косвенное, а не прямое воздействие на контакты детей в игре, чтобы дети самостоятельно формировали свой коллектив и учились нормам поведения в нем.

1.2 Сюжетно-ролевые игры

Традиционно в психолого-педагогической литературе в качестве компонентов структуры сюжетно-ролевой игры называют игровое действие, воображаемую ситуацию, сюжет и роль. Эти компоненты характеризуются, в частности, функциональной взаимообуслов­ленностью, т. е. выступают не автономно, а в обязательной взаимосвязи и взаимодействии. Сюжетно-ролевая игра, с точки зрения ее внутреннего строения, представляет собой особый тип деятельности ребенка, воплощающий в себе творческое отношение к окружающей действительности через несовпадение игрового и реального действия, что рождает новый, воображаемый смысл. Условия воображаемой ситуации привлекают ребенка, расковывают его мышление, откры­вают простор свободной творческой деятельности, выражающейся в ролевом поведении, т. е. действиях и отношениях, заданных сюжетом [2].

Креативность в игре дошкольника выражается в способности к замыслу, его реализации, комбинированию своих знаний и представ­лений, в искренней передаче своих мыслей и чувств, в способности к созданию образа, продумыванию и воплощению его в роли и др. [7].

Л.С. Выготский характеризовал появление замысла как важней­шее качественное изменение в генезисе игры, отражающее принци­пиально новое соотношение между действием и мыслью. Обычное для начала игры движение от ситуации к мысли, теперь, с появлением игрового замысла, трансформируется в возможность идти от мысли к ситуации. Таким образом, возникает замысел как новый тип деятельности ребенка. Отсюда правомерно интерпретировать замысел как проявленную творческую способность, поскольку эту характе­ристику можно трактовать как синтез внутреннего и внешнего (действие рожденное мыслью) [3].

По мнению А.А. Люблинской развитие способности комбини­ровать происходит у дошкольника как движение от разрозненных отрывочных впечатлений к их объединению с эпизодами книг, мультфильмов, сказок. К 6-ти годам дети могут комбинировать знания, полученные из различных источников с воображаемыми событиями, являющимися продуктами мыслительной деятельности [4].

На особую значимость ассоциаций для создания замысла игры указывают Д.Б. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Объясняется эта значимость тем, что движение от мысли к действию у ребенка-дошкольника не может быть интеллектуально-логическим, дети не способны во всех деталях обдумать предстоящую игру, а лишь намечают общий план, который развивается в процессе деятельности. Отсюда возникает такое понимание специфики создания замысла, которое предполагает определенную роль в этом процессе фактора интуиции, как силы, игнорирующей формально-логические закономер­ности. Значение интуиции для детского творчества показано, в частности, в работах Я.А. Пономарева и О.К. Тихомирова. Существуют также исследования детской игры, авторы которых отмечают, что для создания замысла необходим неосознаваемый обобщенный образец-эталон, к которому ребенок стремится приблизиться (Д.А. Колесов, Е.Н. Соколов).

По мнению Н.Я. Михайленко, роль, или ролевое поведение, выступает как синтезированная форма проявления творческих способ­ностей ребенка-дошкольника в сюжетно-ролевой игре. В результате стремления к адекватному осуществлению роли в воображении ребенка объединяются, а в ролевом поведении слитно выражаются, индивидуальный опыт ребенка, чувственно-эмоциональное отражение этого опыта, а также внешне регламентированные атрибутивно-коммуникативные требования к ролевому поведению.