Файл: Готовность детей к школьному обучению..pdf

2.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения детей в школе заставляют искать новые, более эффективные психолого- педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано успешность последующего обучения детей в школе. ^[18]

Готовность ребёнка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой.

Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует постоянного руководства со стороны взрослых, особенно в семье.

Готовность родителей к обучению ребенка, в первую очередь, заключается в их адекватной позиции, наличии в семье четких внутренних правил и разумной включенности семьи в социум. ^[19]

Как показывает опыт, многие родители будущих первоклассников сами оказываются не готовы к роли родителей школьников: испытывают неуверенность, тревогу за школьное будущее ребенка, его успехи, возможность совмещать детские игры и занятия с обучением в современной школе, ее сложными программами и высокими требованиями; слишком эмоционально реагируют на трудности и неудачи детей, не способны оказать им психологическую поддержку, изменить социальный статус ребенка в период подготовки к поступлению в школу.

Так же не стоит забывать о влиянии детско-родительских отношений на адекватность оценки родителями готовности ребенка к школе.

Психологическая подготовка детей к школе в семье совершенно необходима. Но, ни дошкольные, ни школьные психологические службы пока не оснащены в достаточнойстепени программами работы с родителями по подготовке их к поступлению ребенка вшколу, обеспечивающих позитивное личностное развитие, как ребенка, так и родителей. ^[20]

Все это, определило выбор темы, нашего исследования и было проведено эмпирическое исследование по изучению взаимосвязи психологической готовности родителей к обучению детей в школе и психологической готовности детей к школьному обучению.

В результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы мной были выделены следующие компоненты для определения уровня психологической готовности родителей и детей к обучению в школе: перцептивный, когнитивный, мотивационный, коммуникативный. ^[21]

---

Основываясь на выделенные компоненты, мы подобрали комплекс диагностических методов и методик.

Для определения психологической готовности родителей используются следующие методики:

- методика «Мотивация к успеху» (Т. Элерс);

- экспресс - диагностика уровня самооценки (Н.П. Фетискин);

- диагностика коммуникативных и организаторских склонностей В.В. Козлов;

- модифицированный опросник оценки родителями готовности детей к школе Дж. Чейпи.

Для определения психологической готовности детей используются следующие методики:

- диагностика уровня самооценки детей методика «Лесенка» (В.Г. Шур);

- диагностика уровня мотивации к обучению в школе методика «Беседа о школе» (Т.А. Нежновой); д

- иагностика коммуникативных способностей (С.Е. Гаврина).

На основе корреляционного анализа с целью обнаружения связи между исследуемыми показателями можно сделать вывод о том, что чем выше психологическая готовность родителей к обучению детей в школе, тем выше психологическая готовность детей к школьному обучению.

ВЫВОД К 2 ГЛАВЕ

Итак, можно сказать, что внутренние установки ребенка на школьное обучение происходит на основе позиции родителя, который осознает и готов к приближающимся переменам в жизни всей семьи.

Меняется не только позиция ребенка, но и позиция родителей, которые перестают быть родителями дошкольника и становятся родителями школьника. Чем более устойчивой и сформированной будет эта позиция, тем в большей степени будет устойчивой и сформированной психологическая готовность ребенка быть школьником.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза нашего исследования о наличии взаимосвязи психологической готовности родителей к обучению детей в школе и психологической готовности детей к школьному обучению полностью подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное состояние развития общества, значительные преобразования в разных сферах жизни страны предъявляют высокие требования к обучающимся на всех уровнях образования.

С учетом требований Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» все уровни образования должны быть преемственны и важнейшая задача, которую решают сегодня образовательные организации всех типов – обеспечение беспрепятственного перехода детей с одного уровня образования на другой.

Готовность ребенка к обучению в школе – предмет многочисленных исследований отечественных и зарубежных ученых (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, Н. И. Гуткина, Я. Йирасек, А. В. Запорожец, Г. И. Капчеля, А. Керн, Е. Е. Кравцова, В. С. Мухина, С. Штребел, Д. Б. Эльконин, и др.).

---

В научных исследованиях (Д. Ю. Карасев, Н. Н. Мельникова, Д. М. Полев, Е. В. Рябышева, Н. В. Сидячева и др.) уделяется очень большое внимание изучению различных аспектов подготовки детей к обучению в школе в дошкольных образовательных организациях, в то же время специфика реализации данного направления деятельности на базе учреждений дополнительного образования недостаточно изучена.

Учитывая это, необходимо рассмотреть структурные и содержательные характеристики готовности детей к обучению в школе и разработать критериально-уровневую модель готовности к школьному обучению с учетом специфики деятельности учреждений дополнительного образования.

Важность изучения этапа вхождения ребенка в школьную жизнь отмечал Д. Б. Эльконин: «изучение периода пере- хода от дошкольного возраста к младшему школьному имеет большое практическое значение.

Оно позволит конкретизировать задачи учебно-воспитательной работы с шестилетками. Конечная цель этой работы ясна: она состоит в обеспечении прочной базы для всего последующего обучения ребенка в школе».

Особую ответственность дошкольного периода детства перед следующим, школьным этапом развития Д. Б. Эльконин усматривал в том, что «в течение его происходит интенсивная ориентировка ребенка в социальных отношениях между людьми, в трудовых функциях людей и общественных мотивах и задачах их деятельности.

На этой основе к концу названного периода у детей возникает тенденция к осуществлению серьезной, общественно значимой и оцениваемой деятельности.

Именно это имеет определяющее значение для готовности ребенка к школьному обучению; социальная зрелость, а не технические умения (чтение, счет) создает такую готовность».

Кряжева Н. Л. выделяла главную особенность этого возраста: «ребенок подходит к дошкольному периоду – периоду пробуждения и расцвета его познавательных, творческих и эмоциональных способностей. Он умнеет на глазах, постоянно любопытничает, делает умозаключения, у него развиваются умения сравнивать, обобщать, выделять главное, видеть причины и следствия».

В современной педагогической и психологической науке накоплен обширный теоретический и практический материал по проблеме готовности ребенка к школе.

Впервые понятие «психологическая готовность детей к обучению в школе» было предложено А. Н. Леонтьевым. Далее в результате многочисленных исследований ученых (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин и др.) оно было дополнено содержательными характеристиками.

---

ЛИТЕРАТУРА

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб. : Питер, 2009. 398 с.
2. Будкова, A.C. Развитие ценности и доступности коммуникативных качеств у младшего школьника путем коррекции детско-родительских отношений // Психология XXI века /под ред. В.Б. Чеснокова.-СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун.-та,2013.-183с.
3. Венгер А.Л. Психологические особенности шестилетних детей. – М., 1985.
4. Верхотурова Ю. А., Павлова Л. Г. Структура и содержание готовности социального педагога к работе с родителями в период предшкольного образования детей // Педагогическое образование и наука. 2010. № 7. С. 71–74.
5. Воронина Л. В., Утюмова Е. А. Развитие универсальных предпосылок учебной деятельности дошкольников посредством формирования алгоритмических умений // Образование и наука. 2013. № 1 (100). С. 74–84.
6. Выготский Л.С. Сборник. Соч. В 6 томах. Т. 4. – М., 1984.
7. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000. 3-е изд. 180 с.
8. Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях /Е.В. Доценко-Волгоград: Учитель, 2013 -297с.
9. Дубовицкая Т.Д., Тулитбаева Г.Ф. Формирование коммуникативной культуры родителей как условие оптимизации детско-родительских отношений и конструктивного развития личности ребенка / Т.Д. Дубовицкая, Г.Ф. Тулитбаева // Современная семья: традиции и инновации: сборник статей / под. Ред. М.В. Нуховой. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2014. С.18-24.
10. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Екатеринбург : У-Фактория, 2004. 185 с.
11. Макушкина О.М., Горохова С.А. Влияние психологической готовности родителей к поступлению ребенка в школу на школьную готовность детей /Современная семья: традиции и инновации. Сборник научных статей. Уфа: ИПК БГПУ, 2014.-36с.
12. Молодцова Т. Д. Факторы, способствующие появлению школьной дезадаптации // Международный журнал экспериментального образования. 2015. № 4. С. 417–418.
13. Мухина В. С. Возрастная психология. М. : ACADEMA. 2004. 453 с.
14. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М.: Просвещение, 1975.
15. Переслени Л.И., Чупров Л.Ф. Определение уровня развития словесно-логического мышления у первоклассников // Вопросы психологии. -1989. - № 5. - С. 154-157.
16. Савосина О.М. Деятельность педагога психолога в дошкольном учреждении: Методическое пособие. – Уфа, 2000, -63с.
17. Чупров Л.Ф. «Словесные субтесты»: вариант для обследования детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. – 2002. - № 1. – С. 60-69.
18. Чупров Л.Ф. Региональные аспекты использования вербальных заданий в психологической диагностике чтений). - Абакан: АГПИ, 1993.- С. 99-101.
19. Чупров Л.Ф. Стандартизация методики диагностики уровня умственного развития первоклассников (Словесные субтесты) // Психолог в школе. - 2001.- № 1-2. - С. 51-62.

---

1. Чупров Л.Ф. Стандартизация методики диагностики уровня умственного развития первоклассников (Словесные субтесты) // Психолог в школе. - 2001.- № 1-2. - С. 51-62. ↑

2. Молодцова Т. Д. Факторы, способствующие появлению школьной дезадаптации // Международный журнал экспериментального образования. 2015. № 4. С. 417–418. ↑

3. Савосина О.М. Деятельность педагога психолога в дошкольном учреждении: Методическое пособие. – Уфа, 2000, -63с. ↑

4. Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях /Е.В. Доценко-Волгоград: Учитель, 2013 -297с. ↑

5. Мухина В. С. Возрастная психология. М. : ACADEMA. 2004. 453 с. ↑

6. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000. 3-е изд. 180 с. ↑

7. Выготский Л.С. Сборник. Соч. В 6 томах. Т. 4. – М., 1984. ↑

8. Дубовицкая Т.Д., Тулитбаева Г.Ф. Формирование коммуникативной культуры родителей как условие оптимизации детско-родительских отношений и конструктивного развития личности ребенка / Т.Д. Дубовицкая, Г.Ф. Тулитбаева // Современная семья: традиции и инновации: сборник статей / под. Ред. М.В. Нуховой. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2014. С.18-24. ↑

9. Воронина Л. В., Утюмова Е. А. Развитие универсальных предпосылок учебной деятельности дошкольников посредством формирования алгоритмических умений // Образование и наука. 2013. № 1 (100). С. 74–84. ↑

10. Макушкина О.М., Горохова С.А. Влияние психологической готовности родителей к поступлению ребенка в школу на школьную готовность детей /Современная семья: традиции и инновации. Сборник научных статей. Уфа: ИПК БГПУ, 2014.-36с. ↑

11. Верхотурова Ю. А., Павлова Л. Г. Структура и содержание готовности социального педагога к работе с родителями в период предшкольного образования детей // Педагогическое образование и наука. 2010. № 7. С. 71–74. ↑

12. Чупров Л.Ф. Региональные аспекты использования вербальных заданий в психологической диагностике чтений). - Абакан: АГПИ, 1993.- С. 99-101. ↑

13. Переслени Л.И., Чупров Л.Ф. Определение уровня развития словесно-логического мышления у первоклассников // Вопросы психологии. -1989. - № 5. - С. 154-157. ↑

14. Переслени Л.И., Чупров Л.Ф. Определение уровня развития словесно-логического мышления у первоклассников // Вопросы психологии. -1989. - № 5. - С. 154-157. ↑

15. Переслени Л.И., Чупров Л.Ф. Определение уровня развития словесно-логического мышления у первоклассников // Вопросы психологии. -1989. - № 5. - С. 154-157. ↑

16. Венгер А.Л. Психологические особенности шестилетних детей. – М., 1985. ↑

17. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Екатеринбург : У-Фактория, 2004. 185 с. ↑

18. Переслени Л.И., Чупров Л.Ф. Определение уровня развития словесно-логического мышления у первоклассников // Вопросы психологии. -1989. - № 5. - С. 154-157. ↑

19. Будкова, A.C. Развитие ценности и доступности коммуникативных качеств у младшего школьника путем коррекции детско-родительских отношений // Психология XXI века /под ред. В.Б. Чеснокова.-СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун.-та,2013.-183с. ↑

20. Переслени Л.И., Чупров Л.Ф. Определение уровня развития словесно-логического мышления у первоклассников // Вопросы психологии. -1989. - № 5. - С. 154-157. ↑

21. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб. : Питер, 2009. 398 с. ↑

---