Файл: Готовность детей к школьному обучению..pdf

ВВЕДЕНИЕ

Исследованиями, посвященными проблеме психологической готовности детей к школьному обучению, занимались многие отечественные исследователи (М. Р. Битянова, Л. С. Выготский, Н. И. Гуткина и др.).

Под готовностью к школьному обучению в самом общем смысле большинство современных авторов понимают достижение ребенком такого уровня развития, при котором он становиться способным участвовать в систематическом школьном обучении.

Готовность к школьному обучению – явление многоаспектное, включающее соответствующие психологические, физиологические, физические и психические характеристики возрастного развития ребенка. В связи с этим выделяют ряд критериев для определения готовности детей к школьному обучению.

В первую очередь к ним традиционно относят следующие компоненты психологической готовности ребенка к школьному обучению: личностный, интеллектуальный, мотивационный, эмоционально-волевой и социальный.

Многие исследователи выделяют умственное развитие детей как наиболее существенный компонент готовности к школе. Л. С. Выготский первым сформулировал мысль о том, что интеллектуальная готовность к школе состоит в уровне развития у детей интеллектуальных процессов, прежде всего умения в соответствующих категориях обобщать и дифференцировать предметы и явления.

В основе умственного развития детей дошкольного возраста лежит усвоение ими различных видов познавательных ориентировочных действий, и наибольшее значение преимущественно отводится перцептивным и мыслительным.

В качестве одной из важных составляющих личностной готовности к школе Л. С. Выготский и другие исследователи выделяют становление внутренней позиции школьника как переход на новый уровень самосознания, а также становление внутреннего мира чувств как важнейшее личностное новообразование, которое перестраивает поведение и психику ребенка.

К эмоционально- волевой готовности к школьному обучению можно отнести умения ребенка сосредотачиваться и слушать учителя, достаточное количество времени удерживать внимание на определенном виде деятельности, т. е. развитие произвольного внимания.

Мотивационная готовность оценивается наличием тех мотивов, которыми руководствуются дети при поступлении в школу. Среди них выделяют познавательные, игровые, социальные, позиционные и внешние мотивы. Из наличия определенных мотивов и формируется отношение ребенка к школе.

---

Социальная готовность (в качестве синонима часто используют термин «социально-психологическая готовность») ребенка к обучению в школе определяется как сформированность у него качеств, благодаря которым он мог бы общаться с другими детьми, учителями, взрослыми.

Цель: рассмотреть  готовность детей к школьному обучению.

Задачи:

 Изучить готовность детей к школьному обучению.

Рассмотреть методы исследования готовности детей к школьному обучению

Объектом исследования является готовность детей к школьному обучению.

Предметом исследования является выбор средств исследования готовности детей к школьному обучению

Теоретической и методологической основой исследования стали книги и статьи следующих авторов работают М. Р. Битянова, Л. С. Выготский, Н. И. Гуткина и др.

Структура данной работы включает в себя: введение, двух глав, заключение и список использованной литературы.

Во введении рассмотрены: актуальность темы, определяются предмет, объект, цели и задачи.

В первой главе будут рассмотрены  готовность детей к школьному обучению.

Во второй главе показаны методы исследования готовности детей к школьному обучению

В заключении проведены итоги.

ГЛАВА 1. ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Готовность к школе в психолого-педагогической литературе рассматривается как готовность к учебной деятельности.

Когда ребенок поступает в школу, он попадает в новые социальные условия. Среди учащихся есть дети, которые отстают в обучении от сверстников. Положение отстающего ученика со всеми вытекающими отсюда последствиями в виде укоров, проработок вызывает отрицательное отношение ребенка к учебному процессу. ^[1]

Вместе с неуспеваемостью он начинает приобретать другие отрицательные качества. Эти и другие моменты заставляют обратить серьезное внимание на проблему формирования готовности ребенка к школе.

Готовность к школе понимается как школьная социальная зрелость ребенка. Школьная зрелость – это определенный уровень развития физических и психических систем организма, при котором ученик может справиться с требованиями к обучению.

---

По Л. А. Венгеру, готовность ребенка к школе определяется совокупностью педагогической, психологической (социальной, личностной, интеллектуальной) и физической подготовки.

Говоря о готовности к обучению в школе, обычно подразумевают, что у ребенка должна быть развита речь (умение читать, пересказывать), мелкая моторика и владение навыками счета – это педагогическая готовность к школе. ^[2]

Кроме того, у него должна быть сформирована готовность к изменению социальной позиции, определенный уровень развития познавательных интересов, то есть должна быть сформирована мотивация к обучению – интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому.

На рубеже шести лет формируется внутренняя позиция ученика: минимальное стремление к развлекательным (дошкольным) и игровым элементам деятельности, эмоционально-благополучное от- ношение к школе, ребенок осознает важность и необходимость учения. Это социальная готовность. ^[3]

Для успешного обучения в школе первоклассник должен уметь строить адекватные системе обучения отношения со взрослыми, то есть у него должна быть развита произвольность.

Ребенок должен уметь строить отношения и со своими сверстниками. Его общение с другими детьми не должно отличаться конфликтностью, он должен легко устанавливать деловые кон- такты и относиться к сверстникам как к партнерам.

Общение со сверстниками важно для формирования способности к децентрации – умения принимать данную учителем задачу как общую, взглянуть на свою деятельность и себя со стороны. Это личностная готовность.

Интеллектуальная готовность включает в себя навыки чтения, счета и письма, но развитие этих навыков невозможно без сформированности основных психических функций: внимания, памяти, мышления и воображения.

Под физической готовностью подразумевается общее физическое развитие: достаточный вес, рост, объем груди, пропорции тела, нормальные мышечный тонус, кожный покров, состояние слуха, зрения, моторики, степень возбудимости и уравновешенности нервной системы, общее состояние здоровья.^[4]

Осознание собственной уникальности – не исключение и для большинства школьников в этом классе, остальные признают сходство с другими людьми, пытаются, по крайней мере, проявлять некоторые черты поведения своего «авторитета».

Зачастую в таком возрасте дети пытаются быть похожими на своих близких: бабушек, мам, пап, братьев и сестер. Для дошкольников и школьников первого класса характерен достаточно высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга), что хорошо выявляется с помощью методики А. В. Захаровой.

---

Можно предположить, что они находятся в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. С адекватной самооценкой в этом классе один ученик, у ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность. Это нормальный вариант развития самооценки.

Несмотря на то что дети уже обучались на момент тестирования в первом классе, был проведен тест школьной зрелости Керна-Йерасика, результаты которого оказались не совсем ожидаемыми. С первым предлагаемым заданием – нарисовать мужскую фигуру – ребята справились не совсем хорошо.

Лучшие из рисунков выполнены «синтетическим способом». Нарисована отдельно голова и туловище. К ним «прилеплены» руки и ноги. В остальных же есть голова, туловище, конечности. ^[5]

Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах. Со вторым заданием справились все без исключения. Срисованную фразу можно было прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца, образуют три слова.

Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30 градусов. С последним заданием смогло справиться только 87 % учащихся: здесь предлагалось срисовать бланк с изображением группы точек, расстояние между которыми по вертикали и горизонтали по 1 см, а диаметр точек 2 мм.

Восьмая часть испытуемой группы (13 %) не смогла справиться с заданием: хотя их рисунок и состоит из отдельных точек, но размеры образца и число точек не учитывались совсем. Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению заключается в проверке сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой.

Первое задание позволяет выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между ее элементами). ^[6]

Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки, рисовать углы, не округляя их. Только один ученик смог безукоризненно справиться с заданием, другие ребята смогли передать общую форму фигуры, но пропорции существенно изменены, хотя все углы прямые и параллельность соблюдена. Один из первоклассников совсем не смог правильно изобразить фигуру. ^[7]

Второе задание рассчитано на математическое мышление, точнее, проверяется умение пересчитывать клеточки. В итоге 70 % учащихся правильно выполни ли только один из предложенных пунктов задания, а 15 % – верно выполнили задание полностью, еще 15 % – не смогли с ним справиться.

---

Суть третьего задания состояла в следующем: выявление умения сравнивать множества по числу элементов; выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета). Следующее задание показывает способность к классификации (в данном тесте животных), умению находить признаки, по которым про- изведена данная классификация. ^[8]

Пятое задание позволяет проверить состояние фонематического слуха и фонематического восприятия.

И наконец, последнее упражнение выявляет степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове. Отрадно, что все испытуемые полностью с ним справились.^[9]

Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендера показал, что зрительно-моторная гештальт-функция входит в предел диапазона норм только в 30 % случаях.

Заметим, что посещение дошкольных образовательных учреждений резко увеличивает готовность детей к школьному обучению, так как в нашем исследовании готовыми оказались именно имеющие опыт общения в коллективе, что позволило им успешно справиться с новыми социально- психологическими условиями в школе.

Только доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов пре- одоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать у ребенка готовность к принятию новой социальной роли – школьника.

ИССЛЕДОВАНИЯ КОМПОНЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Дошкольный возраст в психологии требует к себе особого внимания, а возраст,когда ребенок уже собирается в школу, еще большего внимания. Это период переходаот одной ступени развития к другой. В этом возрасте ребенок имеет массу измененийне только внешнего плана, но и, прежде всего, внутреннего.

Он уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеетнавыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным всвоих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. ^[10]

---