Файл: Игра в воспитательном процессе..pdf

Сквозь призму содержания игр у детей может пробудиться познавательный интерес, появляются предпосылки для успешного развития их психических функций. Задания в игровой форме могут повлиять на формирование у младших школьников интереса, к примеру, к математике, оказывают влияние на развитие аналитического мышления. В процессе игры у младших школьников может быть выработана привычка самостоятельно мыслить, сосредотачиваться, быть внимательным, стремиться к знаниям. Увлекшись игрой, как наиболее естественным процессом, они зачастую не замечают, что они могут учиться - они запоминают новое, познают, пополняют запас представлений, развивают свою фантазию. Даже самые пассивные дети чаще всего включаются в игру, особенно если эта игра командная с огромным желанием, и прилагают все усилия, чтобы не подвести своих товарищей, сделать все от них зависящее^[54]

Самовыражаясь в игре, дети могут развить в себе такие качества, как настойчивость, самоуправление, чувство ответственности, получение удовольствия от самостоятельных решений. У детей также вырабатывается самодисциплина, которая нужна для продолжительных усилий, и, следующее за этим чувство удовлетворения представляет собой большой шаг, необходимый для формирования положительной самооценки.

Взаимодействуя со своими друзьями в процессе игры, ребенок может столкнуться с реальными социальными проблемами, которые ему по силе решить. Соответственно, игра благоприятствует социальному развитию, помогая отыскать компромисс и соблюдать очередность. Развитие таких социально полезных навыков является неотъемлемым качеством позитивного самовыражения ребенка в процессе игры с другими детьми^[55]

Правильно используемые элементы игры дают возможность упростить восприятие многих абстрактных понятий. Элементы игры могут материализовать результаты умственной деятельности, помогая детям в осознании собственных способностей и умений, воспитывая у них стремление к успеху.

Выводы по главе 2

Стоит отметить, что с точки зрения воспитательного процесса, игра является неотъемлемым и наиболее гармоничным аспектом в становлении и развитии познавательной сферы ребенка, ведь в современной педагогике можно встретить большое количество развивающих игр, игр, при помощи которых возможно развить основные качества мышления ребенка - двигательные, сенсорные, интеллектуальные способности маленького человечка. По мнению большинства педагогов, и в частности, А.С. Макаренко, игра является важнейшим методом воспитания. Благодаря играм, у детей можно пробудить познавательный интерес, появляются предпосылки для успешного развития их психических функций. Задания в игровой форме могут повлиять на формирование у младших школьников интереса к учебе, оказывают влияние на развитие аналитического мышления. В процессе игры у школьников может быть выработана привычка самостоятельно мыслить, сосредотачиваться, быть внимательным, стремиться к знаниям.

Как видим, после проведения эксперимента, состоящего из серии игр, направленных на развитие таких навыков, как сотрудничество, поиск решения, взаимодействие с коллективом – благодаря проведению серии игр, дети стали лучше взаимодействовать друг с другом, стали активнее общаться, помогать друг другу, самостоятельно искать решение того или иного вопроса, что еще раз подтверждает тот факт, что игра является эффективным и наиболее естественным способом для развития всех психических процессов. Соответственно, касаемо воспитательной работы, необходимо подчеркнуть, что игра должна стать базовым методом, что необходимо для воспитания младших школьников.

Заключение

Игра в качестве метода воспитания и обучения, передачи опыта старших поколений младшим использовалась людьми еще с достаточно древних времен. У детей младшего школьного возраста проявляется присущая им потребность в активной игровой деятельности, поскольку они не в состоянии длительное время находиться в одной и той же позе, они часто бегают, прыгают, активно двигаются. По этой причине значение игры в развитии и воспитании ребенка младшего школьного возраста является уникальным, поскольку именно в процессе игры проявляется возможность для каждого ребенка почувствовать себя субъектом, проявить и развить основные черты своей личности.

Метод игр является в воспитании детей вспомогательным методом, он активно стимулирует детскую деятельность. В процессе игры ребенку удается реализовать себя как личность, обрести уважение окружающего его мира, стать личностью, которая реализована в этом мире. Именно игровая деятельность является базовой деятельностью детей младшего школьного возраста, ведь игра может существовать в двух плоскостях – одновременно в игрушечном и настоящем мире, в прошлом и в настоящем, именно игра дает возможность строить планы, а также учить принимать решения, от которых зависит судьба той или иной игрушки. В процессе игры ребенку удается вполне успешно овладеть множеством элементов и видов взрослой деятельности.

Таким образом, игра всегда является привлекательной для ребенка, но, стоит подчеркнуть, что она не должна стать самоцелью; ведь игра является одним из средств, используемых в системе воспитательных воздействий. Обладая большим арсеналом разнообразных игр, воспитатель, педагог всегда сможет поддерживать и стимулировать познавательный интерес и активность детей на уроках в младших классах.

Сделать воспитательную работу насколько возможно интересной для ребенка и не превратить эту работу в забаву является одной из самых трудных и важных задач воспитательного процесса.

Таким образом, стимуляция детей младшего школьного возраста к учебной деятельности является приоритетной задачей воспитания, а сделать это наилучшим образом можно при помощи различных игр. Игра действительно обладает огромнейшим значением в воспитательном процессе.

Список используемой литературы

1. Акулова Е.И. Познаем логические отношения: дидактические игры для младших школьников / Е. Акулова // Школьное воспитание. – 2010. - № 8. – С.90-97.
2. Антоненко Т.Е. Приемы занимательности на уроках математики // Начальная школа. 2012.- №5 – С. 22-48.
3. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. / Т.А. Апинян / - Спб.: Радуга, 2003. – 189 с.
4. Березина Т.Н. Развитие способностей как гуманистическая составляющая образования / Т.Н.Березина // AlmaMater: Вестник высшей школы. – 2009. - № 8. – С. 11-37.
5. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. / Л.С. Выготский/ М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2012. – 278 с.
6.  Гурин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения: восприятие, мышление, развитие. / В.Е. Гурин, О.Ю. Солопанова/ Краснодар: 1-я типография, 2009. –140 с.
7. Добринская Е.Л., Соколов Э.И. Свободное время и развитие личности. / Е.Л. Добринская, Э.И. Соколов/ - Спб.: Наука, 2008.- 167 с.
8. Крашенинников Е.Е. Диалектическое обучение / Е.Е. Крашенинников // Школьные технологии. – 20010. – № 6. – С. 79-89.
9. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. / Костина Л.М../ - Спб.: Речь, 2003. – 149 с.
10. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. / Н.Ф. Круглова/ - М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. – 238 с.
11. Куприянов Б. В. Шесть граней ролевой игры. / Б.В. Куприянов // Народное образование. 2010, №2. – С. 48-57.
12. Люблинская А.А. Детская психология. / А.А. Люблинская / Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 2007 - 265 с.
13. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. / Н.Я. Михайленко / М.: Школьное воспитание, 2010. – 233 с.
14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. / В.С. Мухина / М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 437 с.
15. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / А.П. Панфилова / М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 271 с.
16. Репинцева Г.И. Игра - ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром: методическое пособие. / Г.И. Репинцева / М.: ФОРУМ, 2008. – 248 с.
17. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. / Н.В. Самоукина / М.: Народное образование, 2006. – 239 с.
18. Столяренко В.А. Педагогическая психология. / В.А. Столяренко / Минск: НовПресс, 2007. – 288 с.
19. Сиденко А. П. Игровой подход в обучении. / А.П. Сиденко // Народное образование, 2011. - №8 – С. 56-71.
20. Тамберг, Ю.Г. Как научить ребенка думать: учебное пособие для учителей, воспитателей и родителей / Ю.Г. Тамберг / - СПб.: Речь, 2013 - 177 с.
21. Фролова Л.А., Котельникова Е.А. Использование дидактической игры / Л.А. Фролова, Е.А. Котельникова // Начальная школа, 2010. - №11 – С. 78-123.
22. Чуркина, О.П., Васильева В.Л. Конструктивная игра в речевом развитии / О.П. Чуркина, В.Л. Васильева // М.: Диалектика. – 2009. - № 6. - С. 67-78.
23. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин / М.: «Педагогика», 2014. – 289 с.
24. Янковская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. Метод. пособие для учителей и воспитателей. / М.Г. Янковская / М.: «Просвещение», 2013. – 278 с.
25.  Яновская. М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. / М.Г. Яновская / М.: «Просвещение», 2014. – 274 с.

Приложение 1

Список игр, применяемых в воспитательном процессе детей младшего школьного возраста

«Принц на цыпочках» Цель: Формирование навыков регулирования поведения в коллективе.

Дети сидят в кругу. «Принц» или «принцесса» неслышными шагами подходит к одному из участников группы, легко дотрагивается до кончика носа и направляется к следующему. Тот, до чьего носа дотронулся «принц», должен также бесшумно следовать за ним. Он становится членом королевской свиты и должен держаться с королевским достоинством, спокойно и элегантно. Королевская свита будет увеличиваться, пока в нее не войдут все участники упражнения. В этот момент принц оборачивается к своей свите и говорит: «Благодарю вас, господа!» Дети рассаживаются по местам.

«Сороконожка» Цель: развитие навыков взаимодействия со сверстниками. Участники группы встают друг за другом, держа за талию впереди стоящего. По команде педагога «Сороконожка» начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т. д. Главная задача участников – не разорвать цепочку и сохранить «Сороконожку"

«Радио» Цель: Формирование эмпатии, терпимого отношения к сверстникам. Дети садятся в круг. Ведущий садится спиной к группе и объявляет: «Внимание, внимание! Потерялся ребенок (подробно описывает кого-нибудь из группы участников (Цвет волос, глаз, рост, одежду)Пусть она подойдет к диктору». Дети внимательно смотрят друг на друга. Они должны определить, о ком идет речь, и назвать имя этого ребенка. В роли диктора радио может побывать каждый желающий.

Упражнение «Прогулка по ручью» Цель: Развитие навыков сотрудничества, умения найти приемлемое решение. На полу из нити выкладывается ручеек, извилистый, то широкий, то узкий. «Туристы» выстраиваются друг за другом в одну цепь, кладут руки на плечи впереди стоящему, расставляют ноги на ширину «ручья» в том месте, где их путь начинается, и медленно передвигаются все вместе, меняя ширину расставленных ног, ступая по берегам «ручья». Тот, кто оступился и попал ногой в «ручей» и встает в конец цепи.

Упражнение «Ботинки» Цель: Развитие навыков группового взаимодействия, умения договориться. Все дети садятся в круг, снимают обувь и складывают ее в центр. Затем перемешивают обувь и разбрасывают в разные концы помещения. Встают, берутся за руки и пытаются обуться, не разнимая рук. Если круг рвется, все начинается сначала.

Упражнение «Мозаика» Цель: Развитие коммуникативных навыков, сплоченности внутри группы, умение согласовывать свои действия с другими, достигать результата. Группа детей делится произвольно на команды по 2-3 человека и каждому члену команды выдается по пазлу. Следует собрать картинку, как можно быстрее. Можно раздавать пазлы индивидуально каждому ребенку, и он участвует в общем сборе картинки.

Игра «Подарки» Цель: развитие эмпатии и творчества в общении, способности предвидеть желания другого. Дети делятся на два круга и двигаются в противоположных направлениях. По сигналу взрослого, останавливаются, берутся за руки со сверстником, стоящим напротив и «дарят» ему воображаемый подарок.

1. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 2007 – С.56. ↑

2. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2012. –С.45 ↑

3. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 2007 – С.58. ↑

4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 2004. –С.23. ↑

5. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 2007 – С.60. ↑

6. Березина Т.Н. Развитие способностей как гуманистическая составляющая образования // AlmaMater: Вестник высшей школы. – 2009. - № 8. – С. 11 ↑

7. Гурин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения: восприятие, мышление, развитие. Краснодар: 1-я типография, 2009. –С.78. ↑

8. Столяренко В.А. Педагогическая психология. / В.А. Столяренко / Минск: НовПресс, 2007. –С.49. ↑

9. Столяренко В.А. Педагогическая психология. / В.А. Столяренко / Минск: НовПресс, 2007. –С.52. ↑

10. Сиденко А. П. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2011. - №8 – С. 56. ↑

11. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: «Педагогика», 2009. –С.92. ↑

12. Сиденко А. П. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2011. - №8 – С. 58. ↑

13. Яновская. М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М.: «Просвещение», 2014. – С.28. ↑

14. Репинцева Г.И. Игра - ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром: методическое пособие. М.: ФОРУМ, 2008. –С.64. ↑

15. Гурин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения: восприятие, мышление, развитие. Краснодар: 1-я типография, 2009. –С.83. ↑

16. Гурин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения: восприятие, мышление, развитие. Краснодар: 1-я типография, 2009. –С.84 ↑

17. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры М.: Школьное воспитание, 2010. –С.34 ↑

18. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры М.: Школьное воспитание, 2010. –С.36 ↑

19. Куприянов Б. В. Шесть граней ролевой игры // Народное образование. 2010, №2. – С. 48 ↑

20. Добринская Е.Л., Соколов Э.И. Свободное время и развитие личности - Спб.: Наука, 2008.- С.67 ↑

21. Добринская Е.Л., Соколов Э.И. Свободное время и развитие личности - Спб.: Наука, 2008.- С.69 ↑

22. Крашенинников Е.Е. Диалектическое обучение // Школьные технологии. – 20010. – № 6. – С. 79 ↑

23. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. – С.54 ↑

24. Крашенинников Е.Е. Диалектическое обучение // Школьные технологии. – 20010. – № 6. – С. 82 ↑

25. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. Спб.: Радуга, 2003. –С.23 ↑

26. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. Спб.: Радуга, 2003. –С.24 ↑

27. Акулова Е.И. Познаем логические отношения: дидактические игры для младших школьников // Школьное воспитание. – 2010. - № 8. – С.90 ↑

28. Крашенинников Е.Е. Диалектическое обучение // Школьные технологии. – 20010. – № 6. – С. 79 ↑

29. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. –С. 103 ↑

30. Столяренко В.А. Педагогическая психология. Минск: НовПресс, 2007. –С.90 ↑

31. Тамберг, Ю.Г. Как научить ребенка думать: учебное пособие для учителей, воспитателей и родителей - СПб.: Речь, 2005 – C.72 ↑

32. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М.: Народное образование, 2006. –С.85 ↑

33. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. – С.18 ↑

34. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. Спб.: Речь, 2003. – С. 28 ↑

35. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М.: Народное образование, 2006. –С.88 ↑

36. Фролова Л.А., Котельникова Е.А. Использование дидактической игры // Начальная школа, 2010. - №11 – С. 78 ↑

37. Тамберг, Ю.Г. Как научить ребенка думать: учебное пособие для учителей, воспитателей и родителей - СПб.: Речь, 2005 – C.74 ↑

38. Куприянов Б. В. Шесть граней ролевой игры // Народное образование. 2010, №2. – С. 50 ↑

39. Куприянов Б. В. Шесть граней ролевой игры // Народное образование. 2010, №2. – С. 52 ↑

40. Чуркина, О.П., Васильева В.Л. Конструктивная игра в речевом развитии // М.: Диалектика. – 2009. - № 6. - С. 67 ↑

41. Янковская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. Метод. пособие для учителей и воспитателей. М.: «Просвещение», 2013. – С.81 ↑

42. Янковская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. Метод. пособие для учителей и воспитателей. М.: «Просвещение», 2013. – С.84 ↑

43. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М.: Народное образование, 2006. –С.90 ↑

44. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. Спб.: Радуга, 2003. –С.27 ↑

45. Акулова Е.И. Познаем логические отношения: дидактические игры для младших школьников // Школьное воспитание. – 2010. - № 8. – С.92 ↑

46. Столяренко В.А. Педагогическая психология. / В.А. Столяренко / Минск: НовПресс, 2007. –С.54. ↑

47. Столяренко В.А. Педагогическая психология. / В.А. Столяренко / Минск: НовПресс, 2007. –С.57. ↑

48. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. –С.90 ↑

49. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры М.: Школьное воспитание, 2010. –С.42 ↑

50. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. –С.90 ↑

51. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры М.: Школьное воспитание, 2010. –С.42 ↑

52. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры М.: Школьное воспитание, 2010. –С.45 ↑

53. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М.: Народное образование, 2006. –С.89 ↑

54. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М.: Народное образование, 2006. –С.92 ↑

55. Акулова Е.И. Познаем логические отношения: дидактические игры для младших школьников // Школьное воспитание. – 2010. - № 8. – С.93 ↑