Файл: Игра в воспитательном процессе..pdf

При такой теории становится ясным вопрос о том, как, игра может трансформироваться в искусство. С другой стороны, вопрос об отношениях между игрой и трудом может быть решен намного легче, ведь в строительных играх такая связь практически трансформируется в совпадение; более сложной может быть связь между трудом и играми драматизирующего типа. Таким образом, мы можем прийти к выводу, что в суммарной задаче игры могут быть скрыты две очень важные проблемы - проблемы труда и искусства^[40].

Также игры могут быть разделены по классам. Таким образом, можно выделить несколько классов игр^[41]:

- игры, которые возникают по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

- игры, которые возникают по инициативе ребенка – самостоятельные и самодеятельные игры;

- игры, что идут от исторически сформировавшихся традиций – народные игры, которые могут быть инициированы как взрослым, так и более старшими детьми. Каждый из вышеуказанных классов игр, в свою очередь, разделяется на виды и подвиды. Так, в состав первого класса необходимо отнести игры экспериментальные и сюжетно-самодеятельные – или, иначе говоря, сюжетно-образовательные, сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры^[42]. Данный класс игр является наиболее продуктивным для развития творчества ребенка, а также его интеллектуальной инициативы, которые могут проявиться в постановке как для самих себя, так и для других участников игры новых игровых задач; необходимых для появления новых мотивов и видов деятельности.

Именно игры, которые возникают по инициативе самих детей, являются наиболее яркими для представления игры как формы практического размышления на базе знаний об окружающей действительности, а также на базе самых значительных переживаний и впечатлений, что связаны с жизненным опытом ребенка^[43].

Ко второму классу игр необходимо причислить игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические и прочие) и игры досуговые, к которым можно отнести игры-развлечения, игры-забавы, а также интеллектуальные игры. Но, необходимо отметить тот факт, что все вышеуказанные игры могут, безусловно, являться самостоятельными, но, тем не менее, они никогда не могут быть самодеятельными, поскольку самостоятельность в них подразумевает под собой знание правил, а не исходную инициативу ребенка в постановке игровой задачи^[44].

Огромным является и воспитательное и развивающее значение таких игр. Так, они представляют собой базу, что необходима для формирования культуры игры; они способствуют усвоению многих социальных норм и правил; и, следует отметить тот факт, что они, совместно с другими видами деятельности, могут быть базой для самодеятельных игр, в которых детьми могут творчески использоваться полученные знания. Результаты, которых достигли дети, могут быть оценены в процессе игры по ранее установленным правилам. Такое поощрение служит для детей хорошим стимулом в преодолении трудностей.

Поощрением могут являться открытки с изображениями сказочных героев, с репродукциями знаменитых картин, эмблемы, и так далее. Также ранее установленные символы могут обозначать ошибочные или неточные ответы. Таким образом, дети могут составлять наглядное представление об уровне собственных знаний и умений, приобретать способность к самоконтролю и самооценке^[45]. А игрой-зачетом можно сделать тематическую либо многожанровую викторину. Дети, как правило, с большим удовольствием принимают участие в таких игровых формах зачета, которые базируются на структуре игр «Что? Где? Когда?» или КВН.

2.2 Роль игры в воспитательном процессе

На роль и значение игры в воспитательном процессе было обращено внимание классиков советской педагогики А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской и многих других. Когда у детей на глазах в процессе воспитания, в процессе обучения тому или иному явлению, например, счету с цифрами случаются удивительные приключения, а со словами и слогами происходят смешные и забавные превращения, когда задачи приобретают звучание загадок, а рассказ протекает как путешествие, то заниматься детям становится легко и интересно, и процесс обучения протекает более естественно^[46].

Игровые формы приобретения детьми младшего школьного возраста знаний, которые построены по типу придумывания предложений по заданному слову или предмету, «что я увидел», «разговор чисел», «рассказ-эстафета», «пропавшая буква», «давай посчитаем дальше», а также различные игры-драматизации по мотивам сказок, басен, телепередач, проведение различных игровых конкурсов и игровых поощрений, загадок - все вышеуказанное помогает воспитателю, педагогу стимулировать интерес детей к познанию^[47].

С целью подтверждения цели нашего исследования о том, что игра – это способ воспитания, способ получения знаний, нами был проведен эксперимент в СОШ № 155 г. Москвы. В эксперименте принимала участие группа учащихся 1-Б класса, посещающих группу продленного дня (общее количество учащихся – 10 человек)

Изначально, при помощи методов наблюдения за свободной, игровой деятельностью школьников, и при помощи беседы с преподавателем, мы проанализировали сформированность развитости таких навыков учащихся, как поведение в коллективе, взаимодействие со сверстниками, навык эмпатии, терпимого отношения к сверстникам, навык сотрудничества и умения найти решение.

Полученные данные были нами систематизированы.

Ниже приведена таблица, в которой характеризуется степень развития навыков – коммуникативных, взаимодействия, навыков поведения в коллективе.

Таблица 1

Степень развитости навыков детей группы продленного дня, СОШ 155 г. Москвы, 1-Б класс

Стоит отметить, что данная Таблица составлена с использованием следующих методических пособий: Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. – 238 с.^[48], Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. М.: Школьное воспитание, 2010. – 233 с^[49].

Как видим, далеко не все дети умеют вести себя в коллективе, сотрудничать со сверстниками, осуществлять поиск того или иного решения, быть терпимыми, помогать друг другу. Проанализировав полученные данные, и приняв общее количество сформированности вышеуказанных навыков за 100%, мы пришли к выводу, что такой навык как умение вести себя в коллективе развит у учащихся на 35%, такой навык как терпимость – на 29%, умение взаимодействовать развито на 29%, и эмпатия – на 7% соответственно.

Изобразим полученные данные графически и представим их на Рисунке 1.

Рисунок 1

Развитость навыков учащихся, до эксперимента

С целью улучшения данных навыков, мы провели эксперимент, который состоял из серии игр, направленных на улучшение вышеуказанных навыков, формирования навыков регулирования поведения в коллективе, развития навыков взаимодействия со сверстниками, формирование эмпатии, терпимого отношения к сверстникам.

Эксперимент продолжался в течение двух недель.

В рамках эксперимента нами были использованы такие игры, направленные на улучшение вышеуказанных навыков, как «Принц на цыпочках», «Сороконожка», «Радио», «Прогулка по ручью», и ряд других игр.

Игры, используемые в данном эксперименте, приведены в приложении к данной работе.

Результаты эксперимента указаны в таблице.

Таблица 2

Степень развитости навыков детей группы продленного дня, СОШ 155 г. Москвы, 1-Б класс – после завершения эксперимента

Стоит отметить, что данная Таблица составлена с использованием следующих методических пособий: Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. – 238 с.^[50], Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. М.: Школьное воспитание, 2010. – 233 с^[51].

Как видим, после проведении серии игр, направленных на развитие таких навыков, как сотрудничество, поиск решения, взаимодействие с коллективом – благодаря проведению серии игр, дети стали лучше взаимодействовать друг с другом, стали активнее общаться, помогать друг другу, самостоятельно искать решение того или иного вопроса, что еще раз подтверждает тот факт, что игра является эффективным и наиболее естественным способом для развития всех психических процессов.

Проанализировав полученные данные, и приняв общее количество сформированных вышеуказанных навыков за 100%, мы пришли к выводу, что такой навык как умение вести себя в коллективе развит у учащихся на 38%, такой навык как терпимость – на 30%, умение взаимодействовать и эмпатия – на 32% соответственно.

Изобразим полученные данные графически и представим их на Рисунке 2.

Рисунок 2

Развитость навыков учащихся, после эксперимента

Значение игры в развитии и воспитании ребенка младшего школьного возраста является уникальным, поскольку именно игра дает возможность каждому ребёнку почувствовать себя субъектом, проявить и развить основные черты своей личности.

Родителям следует обратить внимание на то, что довольно важно и в домашних условиях создавать игровую среду для школьника, особенно в процессе его обучения. Так, к примеру, можно назначить в качестве наблюдателей за работой ребенка кукол, мишек, клоунов или любых других любимых детьми игрушек. Родители также могут поменяться ролями с детьми, и дети могут на определенный промежуток времени превратиться в «учителей», которые обучают своих «учеников» - родителей, объясняя им, как правильно выполнять задание. Можно выполнять решение заданий, используя «вспомогательный материал» - кубики, яблоки, чашки^[52].

Такая работа с применением игр и их элементов позволяет гармонично взаимодействовать с детьми дома, и является стимулом для поддержания их интереса к учебе, формирования старательности и умения доводить начатые дела до успеха, постепенно вырабатывать самостоятельность в выполнении домашних заданий^[53].