Файл: Игра в воспитательном процессе..pdf

Введение

Последнее десятилетие нашей жизни для развития детей младшего школьного возраста представляет собой период активного поиска новых концептуальных идей, необходимых для гармоничного развития детей. Стоит сказать, что одной из самых важных задач развития гармоничной личности является воспитание детей, формирование их мировоззрения, обучение рациональному мышлению. Если говорить об обучении детей младшего школьного возраста, необходимо подчеркнуть, что актуальным является предложение детям заданий, которые были бы интересны по содержанию, и обладали бы различными способами и методами решения.

Особенно интересными для младших школьников в процессе воспитания и обучения являются те виды деятельности, которые обладают элементами неожиданного, необычного, удивительного комического, стимулируют интерес и благоприятствуют созданию позитивной эмоциональной обстановки.

Актуальность данной работы состоит в том, что в младшем школьном возрасте очень важным является появление интереса детей к учебной и познавательной деятельности, а наиболее простой способ выполнить это можно при помощи хорошо знакомых им видов деятельности, которыми являются игры.

Феномен детских игр был изучен исследователями и учеными достаточно широко и разносторонне, и это можно наблюдать как в работах наших, так и зарубежных специалистов. Так, один из ведущих специалистов США в области детской психологии, педиатрии, психиатрии, А. Фромм, в своей книге: «Азбука для родителей» анализировал значимость игры в жизни каждого ребенка. Немецким психологом К. Гроссом, который первый предпринял попытку систематического изучения игры, было выдвинуто мнение о том, что игра для ребенка является начальной школой поведения, школой жизни.

Игра была изучена в многочисленных трудах и исследованиях таких ученых, как Г.И. Репинцева, Э.И. Соколов, А.А. Люблинская, Н.Я. Михайленко, А.П. Панфилова, и многие другие. Работы этих, и ряда других ученых и являются теоретической основой исследования.

Объектом нашей работы является игровая деятельность детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - место и значение игровой деятельности детей младшего школьного возраста в воспитательном процессе.

Гипотеза работы: мы выдвинули предположение о том, что игра является видом развивающей деятельности, формой освоения социального опыта, одной из сложных способностей человека, а знание педагогом аспектов использования игр поможет в дальнейшем воспитательном процессе школьников.

Целью нашей работы является теоретическое обоснование значимости игры в воспитательном процессе.

Соответственно цели, перед нами были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать игровую деятельность младших школьников.

2. Дать определение понятию процесса воспитания с учетом игровой деятельности.

3. Дать характеристику различным классификациям игр.

4. Проанализировать воспитательный и обучающий потенциал игровой деятельности детей младшего школьного возраста.

В работе были использованы методы анализа и синтеза, описательный, сопоставительный, обобщения.

Структура работы. Работа состоит из введения, пяти глав, вывода, списка использованной литературы (25 наименований). Общий объем работы – 26 страниц.

Глава 1. Понятие процесса воспитания с учетом игровой деятельности

1.1 Характеристика игровой деятельности

Современное воспитание является довольно гуманным процессом, оно также отражает социокультурную сторону жизни (иными словами, выбора и осуществления того или иного образа жизни и поведения), стороны индивидуальной (самостоятельного становления и саморазвития личности), а также стороны сопричастной (оказывает влияние на выбор ценностей) в развитии личности. Также, стоит сказать, что современное воспитание является довольно технологичным, поскольку оно базируется на закономерностях человеческого восприятия и психического развития^[1].

Современное воспитание характеризуется своей эмоциональностью, поскольку оно необходимо для формирования эмоционального опыта, оно диалогично, поскольку опирается на собственный опыт, а не его передачу, оно ситуативное, ведь его основным средством является воспитывающая ситуация, и оно перспективно, ведь оно направлено на развивающуюся личность^[2].

Воспитание в педагогике анализируется по нескольким составляющим:

- социальная составляющая – направлена на передачу накопленного опыта старших  поколений младшим^[3]. Под опытом следует подразумевать умения, знания, способы мышления, а также различные нормы - правовые, нравственные и так далее, которые были накоплены человечеством в процессе его исторического развития;

- педагогическая составляющая – является специальной деятельностью, направленную на целенаправленное формирование личности, и базирующейся на системе организованных средств влияния на воспитанника.

Воспитание должно соответствовать требованиям современного общества. Так, например, если в данном обществе происходит процесс построения правового демократического государства, то, следовательно, и подрастающее поколение нужно воспитывать в духе гражданственности, уважения к законам и нормам поведения. Важным фактором является формирование общечеловеческих ценностей, при этом следует принимать во внимание то положение, что социальная среда может действовать как целенаправленно, так и стихийно^[4].

Таким образом, воспитание является процессом целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, которая обеспечивает взаимодействие воспитателя и воспитанников в процессе реализации общих целей.

Стоит отметить, что при взаимодействии воспитателя и воспитанника, последний, как правило, получает определенный опыт, а задачей воспитателя является организованная передача данного опыта. Также, еще одной из задач воспитателя является поиск способа, необходимого для включения воспитанника в деятельность, где он сможет повторить увиденное, принять информацию и воспроизвести ее как собственную деятельность. Такой подход в теории воспитания принято называть личностно-деятельностным^[5]. 

Воспитательный процесс характеризуется такими факторами^[6]:

- целенаправленностью (чем понятнее цель, тем более эффективным будет результат);

- единством цели (общая цель является показателем сотрудничества между воспитателями и воспитуемыми);

- длительностью (поскольку результаты не могут быть ощутимы сразу, как в процессе обучения);

- многофакторностью (ведь личность воспитуемого, как правило, подвержена большому количеству влияний, как положительных, так и отрицательных. В процессе воспитания следует выполнять их корректировку [6, с. 119-120].

Обучение и воспитание являются двумя взаимосвязанными процессами. Они обладают различными задачами, но, при этом, они тесно связаны друг с другом, могут обладать совпадениями во времени и иметь отличия по методам и формам своей организации^[7].

Воспитательная деятельность может представлять собой отдельную сферу деятельности воспитателя (обладать своими целями, задачами, содержанием) либо гармонично «вписываться» в процесс обучения (поскольку обучение обладает воспитывающим характером).

Основное различие данных процессов заключается в том, что процесс обучения, как правило, направлен на освоение учениками базисов различных наук, а воспитание связано с формированием их личностных качеств.

Стоит отметить, что период младшего школьного возраста представляет собой первую ступень в психическом развитии ребенка, являясь началом его подготовки к участию в жизни общества. Этот период представляет собой важную подготовительную ступень для следующего этапа - школьного обучения^[8]. Основное различие между ребенком дошкольного возраста и школьником заключается в различии основных, ведущих видов их деятельности. Так, в младшем школьном детстве это игра, а в школьном, а особенно среднем школьном возрасте уже учение^[9]. У каждого из вышеуказанных видов деятельности имеются свои требования к психике ребенка и могут быть созданы определенные условия для развития тех или иных психических процессов и свойств личности. Поэтому задачей изучения преемственности между возрастами является выявление психических качеств, складывающиеся в игре, и определение их значения для последующего учения, а также определение правил руководства детской игрой, с той целью, чтобы эти качества воспитать.

Игра в качестве метода воспитания и обучения, передачи опыта старших поколений младшим была использована людьми с древности. Игра является основным видом деятельности младших школьников^[10]. Широко используется игра и в народной педагогике, а также в различных дошкольных и внешкольных учреждениях. В современном образовательном и воспитательном процессе, где основная ставка делается на активизацию и интенсификацию процесса обучения, игровую деятельность как естественную, свободную деятельность детей можно использовать в следующих случаях:

-   в виде самостоятельной технологии с целью освоения тех или иных понятий, определений;

-   в качестве занятий, или же его составляющих (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

Известный педагог Д.Б. Эльконин считал, что в игре заключена возможность отыскать себя в обществе. Игра может быть анализирована, и как форма освоения социального опыта^[11].

В отечественной науке родоначальником теории игры по праву можно считать великого русского педагога К.Д. Ушинского. Им, согласно исследований А.П.Сиденко, было высказано мнение о том, что «из игр душа ребенка извлекает пользу для своего развития»^[12].

Место и роль игровых технологий как свободной деятельности детей в воспитательном процессе, а также комбинация элементов игры и воспитания во многом зависят от понимания воспитателем, педагогом функций и классификации педагогических игр.

Прежде всего, следует разделять игры по виду деятельности на игры интеллектуальные (умственные), физические (двигательные), трудовые, социальные и психологические^[13].

По характеру педагогического процесса можно выделить следующие группы игр:

1) игры тренировочные, обучающие, контролирующие и обобщающие;

2) игры познавательные, воспитательные, а также развивающие;

3) игры творческие, репродуктивные, продуктивные;

4) игры диагностические, коммуникативные, профориентационные, психотехнические и прочие^[14].

По спектру целевых ориентаций игры можно разделить на:

-    Дидактические игры: они благоприятствуют расширению кругозора, познавательной деятельности; влияют на формирование определенных умений и навыков, которые необходимы в практической деятельности; способствуют развитию общеучебных умений и навыков; развитию трудовых навыков.

-   Воспитывающие: оказывают влияние на воспитание таких навыков, как самостоятельность, воля; способствуют формированию определенных позиций, подходов, эстетических, нравственных, и мировоззренческих установок; воспитанию таких навыков, как коллективизм, сотрудничество, общительность, коммуникативность^[15].

-   Развивающие: благоприятствуют развитию памяти, внимания, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, мышления, речи, воображения, творческих способностей, оказывают влияние на развитие мотивации учебной деятельности.

-   Социализирующие: способствуют приобщению к нормам и ценностям общества; направлены на адаптацию к условиям среды; саморегуляцию; обучение общению^[16].

1.2 Значение игры в деятельности младших школьников

К 4 - 6 годам ребенку, как правило, удается достичь такого уровня развития, который определяет степень его готовности к обучению в школе. Степень физического развития, определенный запас представлений и понятий, уровень развития мышления и речи, обладание желанием идти в школу - все вышесказанное является базой для того, чтобы настроиться на систематическую учебу. Стоит отметить, что для  дошкольного  возраста  характерным является тот факт, что  у  ребенка  в  качестве  ведущей  деятельности  формируется  именно учебная деятельность,  в  рамках которой  происходит  усвоение  человеческого  опыта, как правило,  представленного  в  форме  научных знаний^[17].