Добавлен: 15.06.2023
Просмотров: 875
Скачиваний: 7
В рамках данного вида деятельности возникают два основных психологических новообразования, что являются характерными для данного возраста, возможность произвольной регуляции психических процессов и построение внутреннего плана действий.
Многие ученые, педагоги считают младший школьный возраст вершиной детства[18]. Ведь ребенок сохраняет еще много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх, любит игры, и игра является основным видом деятельности детей в данном возрасте. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него - по мере дальнейшего обучения, поступления в школу, на подготовительные курсы к школе появляется другая логика мышления. Н.Я. Михайленко было отмечено, что в данный период учение представляет сбой основной вид деятельности, в которой формируется человек.
В старшем младшем школьном возрасте дети приступают к познанию начала наук. На данном этапе преимущественно развивается интеллектуально-познавательная сфера психики. На этом этапе появляется множество психических новообразований, совершенствуются и развиваются старые[19].
Известные ученые, педагоги Е.Л. Добринская, Э.И. Соколов подчеркивают тот факт, что период старшего младшего школьного возраста характеризуется интенсивным развитием познавательных функций, сенсорно-перцептивных, мыслительных, мнемических и так далее[20]. Дети старшего младшего школьного возраста, как правило, с интересом и готовностью стремятся к получению новых знаний, умений и навыков. У них появляется желание обучиться чтению, правописанию, счету. Но, стоит сказать, что они больше увлечены самим процессом обучения, и проявляют в этом отношении большую активность и старательность. Интерес к школе и к процессу учения подтверждают и игры детей дошкольного, в частности, старшего младшего школьного возраста, в которых много внимания уделяется школе и учению - дети данного возраста любят играть в "школу", "учителей и учеников", "класс" и так далее[21].
Но, стоит отметить тот факт, что важным элементом процесса воспитания является та игра, в процессе которой ребенок учится взаимодействовать со сверстниками, осваивает социальные роли, требования и правила, принятые в человеческом обществе. Игра, которая принимает социальную окраску, развивает чувства соперничества и сотрудничества. В течение игры младшие школьники смогут усвоить такие понятия, как равенство, подчинение, справедливость, несправедливость. Обычно младшие школьники предпочитают компанию своих сверстников одного с ними пола. Продолжается усвоение норм поведения, присущих их полу и одобряемых обществом. К тому же младшие школьники не могут долго сидеть на одном месте. Они нуждаются в движении[22]. И даже на таких занятиях, как грамота, математика, рисование, английский в детском саду должно отводиться время различным двигательным действиям, играм, положительной деятельности, ведь это важно для младших школьников. У младших школьников продолжает проявляться присущая детям данного возраста потребность в активной игровой деятельности, в движениях. Дети младшего школьного возраста могут часами играть в подвижные игры, они не могут долго находиться в одной и той же позе, они часто бегают на переменах.
И суть игры как ведущего вида деятельности состоит в том, что именно в игре отражаются детьми различные стороны жизни, копируются особенности взаимоотношений взрослых, уточняются и расширяются знания об окружающей действительности[23]. Значение игры в развитии и воспитании ребенка младшего школьного возраста является уникальным, поскольку именно игра дает возможность каждому ребёнку почувствовать себя субъектом, проявить и развить основные черты своей личности. Мы можем не без основания говорить о положительном влиянии игры на формирование самооценки младших школьников, на становление таких черт характера, как коммуникативная неповторимость личности, эмоциональная стабильность, способность включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества. Стоит сказать, что практически любая игра всегда выступает словно в двух временных измерениях: в измерении настоящем и будущем[24]. Стоит отметить, что, играя, дети получают сиюминутную радость, они удовлетворяют свои актуальные потребности. С другой стороны, игра устремлена в будущее, поскольку в ней могут прогнозироваться или моделироваться жизненные ситуации, либо закрепляться качества, умения, свойства, способности, которые требуются той или иной личности для реализации своих профессиональных, социальных, либо творческих функций.
Ярким образцом игровой позиции педагога является педагогическая деятельность А.М. Макаренко. В своих исследованиях он утверждал, что игра является одним из важнейших способов воспитания. Макаренко говорил, что «в жизни детского коллектива серьёзная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, воспитатели обязаны уметь играть»[25].
Суть игры состоит в том, что в ней первое место занимает сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями, а не результат. И, несмотря на то, что ситуации, которые проигрываются ребёнком, являются воображаемыми, но чувства, которые маленький человечек переживает, вполне реальны. По мнению того же Макаренко, «В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают»[26].
Сквозь призму творчества, и при помощи игрушек, ребенку, как правило, удается вполне успешно овладеть множеством элементов и видов взрослой деятельности. Ребенок, который уделяет игре мало времени, отстает в своем развитии, поскольку играя, ребенок развивается[27].
Выводы по главе 1
Таким образом, можно прийти к выводу, что игра является методом познания действительности. Игры по виду деятельности могут быть разделены на: интеллектуальные (умственные), физические (двигательные), трудовые, социальные и психологические
При анализе развития детей, можно сказать, что в игре гораздо эффективнее, чем в прочих видах деятельности, происходит развитие всех психических процессов. Значение игры в развитии и воспитании ребенка младшего школьного возраста является уникальным, поскольку именно игра дает возможность каждому ребёнку почувствовать себя субъектом, проявить и развить основные черты своей личности. Изменения в психике ребенка, которые обусловлены игрой, могут быть настолько существенными, что в психологии, по утверждению таких ученых, как А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, и многих других, утвердился взгляд на игру как на основную деятельность в школьный период.
ГЛАВА 2. Игра как основной вид деятельности младших школьников
2.1 Виды игр
Если вести речь о современных детях, то, прежде всего, стоит сказать, что дети в наше время либо совсем не играют, либо уделяют игре слишком мало времени. Это связано с целым рядом причин[28].
Прежде всего, стоит отметить, что в современном обществе взрослые зачастую требуют от детей ранних успехов и достижений. Также, ни для кого не является секретом, что при подготовке ребенка к школе, в старшем младшем школьном возрасте к ребенку предъявляют довольно высокие требования с точки зрения развитости его познавательных процессов, поэтому, занимаясь организацией времяпрепровождения маленького человечка, родители, прежде всего, озадачиваются тем, какие навыки ему следует еще развить, и как лучше подготовить его к школе[29].
Многие взрослые стремятся как можно раньше научить своих детей писать, читать, и считать, позабыв о том, что основной, ведущей деятельностью ребенка должна быть именно игровая деятельность. В возрасте 4- 8 лет ведущее место в деятельности ребенка постепенно начинает принадлежать учебному процессу, но, стоит сказать, что дети в той или иной форме продолжают играть примерно до 9-10 лет, и именно посредством игры в этом возрасте можно обучать, развивать, корректировать, воспитывать ребенка. Без этого важного так называемого «игрового» периода, периода свободного общения может не сложиться успешный процесс обучения в дальнейшем - в школьном возрасте, а позже не может быть благополучного развития зрелой, гармоничной личности[30].
Приняв во внимание данный факт, многочисленные педагоги и психологи, все же, пытаются вернуть игру детям младшего школьного возраста, всячески привлекая внимание к этой важнейшей проблеме, дискуссируя о ней между собой и с родителями. Ведь язык, который дается детям легче всего - это именно язык игры. Именно в процессе игры дети познают мир, обучаются системе отношений в обществе, развиваются, формируют свою личность. Именно при помощи игры можно скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях[31].
Игра в данном возрасте обладает большим количеством функций. Поэтому нехватка времени на игру или стремительное взросление малышей, которого от них сейчас добивается общество, может привести к большим проблемам и во взрослой жизни, и в жизни самих детей: так, могут возникнуть проблемы с учебным процессом у учащихся начальной школы, трудности в общении, стремление к азартным и опасным играм и многое другое. Многие современные дети часто стремятся играть в обучающие игры по правилам, заданным взрослыми, могут проводить часы у телевизоров, с трудом отрываются от компьютеров и игровых приставок, выплескивая затем свою энергию и агрессивность в безопасное пространство[32].
Игра, как было сказано выше, представляет собой основной вид деятельности, что выполняется ребенком, и необходимым аспектом воспитательного процесса, который необходим для гармоничного развития мышления в младшем школьном возрасте; ведь, в процессе игры ребенок узнает мир людей, именно в процессе игры происходит его гармоничное развитие[33]. Стоит отметить, что с точки зрения воспитательного процесса, игра является неотъемлемым аспектом в становлении и развитии познавательной сферы ребенка, ведь в современной педагогике можно встретить большое количество развивающих игр, игр, которые способны развить основные качества мышления ребенка - двигательные, сенсорные, интеллектуальные способности маленького человечка.
Во время игры детям, как правило, удается укрепить чувство уверенности в себе, что требуется им для взаимодействия с окружающей средой[34]. Именно в процессе игры дети приобретают первую, и одну из самых важных, с точки зрения их дальнейшего развития, возможностей - а именно - проявить инициативу, подумать, пообщаться с другими детьми, и просто быть самим собой. Игра является той неотъемлемой, естественной деятельностью, которая наиболее понятна детям, именно в процессе игры они могут чувствовать себя наиболее комфортно – ведь это именно их средство общения, один из естественных способов проникновения во внешний мир и попытки его анализа[35].
Поскольку в процессе игры возникает безопасная среда со многими степенями свободы, то, соответственно, происходит процесс стимуляции творческого мышления детей, которые включены в процесс экспериментирования с большим количеством вариантов решения самых различных задач. Потребность в игре является универсальной, и когда она не удовлетворяется, то это может послужить причиной для серьезного торможения развития ребенка и развития процессов его самопознания[36]. Только являясь вовлеченными в процесс игры, дети обладают возможностью для выражения и полного использования потенциала своей личности. Таким образом, детям удается обогатить свою индивидуальность, творчески самовыражаясь в игре. Базовыми составляющими игровой деятельности, которые благоприятствуют данным открытиям являются выражение детьми своих эмоций и мыслей; репетиция различных способов поведения; в упражнений своей воли; прохождение важнейших стадий возрастного развития; обучение.
Многие авторы, которые подвергают игры анализу, предпринимали многочисленные попытки их классифицировать. Обычно базой для классификации могут послужить целевое предназначение игры, ее духовные или физические структуры[37]. Базируясь на этом, можно различить такие игры, как спортивные (направленные на развитие физических способностей, например, «Городки», «Салочки», и игры интеллектуальные, такие, как, к примеру, «Что? Где? Когда?»); игры рациональные (кроссворды, шарады, сканворды, ребусы). Помимо этого, игры могут быть систематизированы по содержательному признаку - спортивные, военные, экономические, а также по количеству участников – так, могут быть игры одиночные, групповые, парные, массовые.
Известным ученым, педагогом и исследователем Б.В.Куприяновым были указаны виды деятельности детей, которые были объединены одним термином «игра»[38]. Так, игры, согласно мнению ученого, можно разделить на: 1) подражательные, 2) подвижные, 3) мнимые игры, 4) строительные игры, 5) игры-драматизации, и 6) игры интеллектуальные. Мнимыми играми принято считать манипуляции импульсивного происхождения у младенца. Объяснениями данных импульсивных манипуляций является неврология. Но, стоит сказать, что данный вид деятельности вообще трудно назвать игрой. Что касается строительных игр, то они представляют собой строительное искусство ребенка. В свою очередь, подражательными играми и драматизациями является драматическое искусство ребенка[39]. Подвижные игры являются ничем иным, как драматизациями, в которых огромная роль принадлежит бегу. Даже интеллектуальные игры (такие, как, например, шашки, шахматы, шарады, карты) по своему происхождению являются в той или иной степени драматизациями (иначе говоря, сражением войск). Таким образом, то, что мы называем игрой, по мнению многих ученых, является есть, в сущности, строительным и драматическим искусством ребенка.