Файл: Формирование творческой личности младшего школьника в учебной 
деятельности.pdf

Введение

Актуальность исследования. Вопрос о формировании личности младшего школьника посредством творческой деятельности является одним из актуальных вопросов современной психологии и педагогики. В современной отечественной возрастной психологии под младшим школьным возрастом принято считать период детства с 6‒7 до 9‒10 лет. Эта возрастная рамка во многом определяется социальными изменениями, существующими в современной системе образования, ‒ поступлением ребенка в школу и переходом из начальной в среднюю школу. Изменение социального статуса ребенка, смена ожиданий и отношений в связи с этим со стороны значимых взрослых, появление новой значимой фигуры – учителя, освоение нового вида деятельности (учебной), освоение внутренней позиции ученика, построение новой системы отношений со сверстниками и ряд других перемен позволяют говорить о том, что младший школьный возраст – это не просто присутствие ребенка на определенной ступени образования, а психологически и социально особенный период жизни [4].

Базируясь на концепции В.С. Мухиной о детерминантах и движущихся силах развития и бытия личности, мы рассматриваем психологическое развитие как результат взаимодействия трех факторов – биологических предпосылок, условий развития и внутренней позиции личности. Младший школьный возраст – тот возрастной период, когда условия развития имеют доминирующее значение в развитии личности [5].

У детей в возрасте от 9 до 12 лет развивается стремление к своей собственной точке зрения, появляются суждения о собственной социальной значимости. Самооценка складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Высокая оценка обычно бывает у детей в том случае, если родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью [1], но также и тогда, когда они переживают успех в какой-либо творческой деятельности [3].

Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов. В них входят: творческое мышление, творческое воображение, применение методов организации творческой деятельности. Ученые отмечают, что к 7‒8 годам творчество младшего школьника выражается часто в форме самостоятельно поставленных вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному, расширяется и исследовательский диапазон учащихся [2].

Целью данной работы является исследование формирования творческой личности младшего школьника в учебной деятельности, для достижения поставленной цели, были выделены следующие задачи:

- рассмотреть теоретические аспекты формирования творческой личности младшего школьника в учебной деятельности;

- провести исследование формирования творческой личности младших школьников на уроке ИЗО.

Объект исследования – урок ИЗО.

Предмет исследования - исследование формирования творческой личности младшего школьника в учебной деятельности на уроках ИЗО.

Структура работы состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.

Теоретической и методологической базой данной работы послужили труды российских и зарубежных авторов в области педагогики, материалы периодических изданий и сети Интернет.

Глава 1 Теоретические аспекты формирования творческой личности младшего школьника в учебной деятельности

1.1 Творческая деятельность в формирования личности младшего школьника

Проблема формирования личности является одной из ключевых в педагогике.

Все стороны личности формируются и обнаруживаются в деятельности и общении. При этом характер развития личности зависит от собственных усилий, которые проявляются в различных видах деятельности. Мы считаем, что обеспечение творческого характера деятельности учащегося обеспечивает дополнительное условие для его личностного развития. Организация различных форм деятельности (игровой, учебной, трудовой, коммуникативной, изобразительной и др.) обеспечивает формирования опыта творческой деятельности и способствует проявлению творческого начала личности.

Младший школьный возраст признается наиболее благоприятным для формирования познавательной творческой деятельности. Мы рассматриваем развитие творческой деятельности как необходимое условие для развития личности ребенка. Ведь именно в деятельности проявляются склонности, интересы, побуждения личности, формируется стимул саморазвития.

Ключевые слова: творческая деятельность, саморазвитие, коллективная познавательная деятельность

Изменение социально-экономических условий в Казахстане обуславливают перестройку и в системе образования. В законе РК "Об образовании", в Концепции 12-летнего среднего общего образования развитие творческой личности определяется как приоритетное направление, поэтому развитие творческого начала у учащихся остается одной из актуальных проблем в современной школе.

Проблема формирования личности является одной из ключевых в педагогике. Личность, по определению Л.С. Выготского, - это целостная психическая система, основной функцией которой является творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений[1]. Все стороны личности формируются и обнаруживаются в деятельности и общении. При этом характер развития личности зависит от собственных усилий, которые проявляются в различных видах деятельности. Мы считаем, что обеспечение творческого характера деятельности учащегося обеспечивает дополнительное условие для его личностного развития. Организация различных форм деятельности (игровой, учебной, трудовой, коммуникативной,

изобразительной и др.) обеспечивает формирования опыта творческой деятельности и способствует проявлению творческого начала личности.

Проблема творчества до сегодняшнего дня до конца не изучена. Выделяются две противоположные точки зрения на данную проблему. Одни исследователи считают творчество видом деятельности с присущей ему структурой: цель, задачи, этапы, результат. Выделяют такие элементы творческой деятельности как целеполагание, планирование, нахождение путей выполнения работы, зоркость в поисках проблемы и др. (А.Н. Лук, Л.С. Выготский, А.М. Матюшкин, В.А. Моляко и др.). При этом творческая деятельность связывается не только с объективным открытием нового, но и с повседневным решением жизненных задач. Мы придерживаемся этой точки зрения. Представители противоположной точки зрения считают, что творчество нельзя сводить к деятельности, так как в деятельности целью является достижение результата, а в творчестве результат является зачастую побочным продуктом (Г.С. Батищев, В.Н. Дружинин).

Истоки творческой деятельности восходят к детству (Ш.А. Амонашвили, В.А. Борзова, А.К. Дусавицкий, И.П. Волков, Л.С. Выготский и др.). Младший школьный возраст признается наиболее благоприятным для формирования познавательной творческой деятельности. Проблемой обучения и воспитания младших школьников занимались Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, В.В. Давыдов, А. Дусавицкий, Н.Ф. Талызина и др. Среди казахстанских исследователей данная проблема представлена в трудах А.Х. Ареновой, С.Е. Контарбаева, А.М. Карабаевой, К. Койбагорова, М. Мухамедина.

Рассмотрев различные подходы к творческой деятельности, выяснили, что ученые по- разному трактуют ее применительно к младшему школьному возрасту: как процесс (Н.Ф. Талызина), как продуктивная форма деятельности (Л.С. Выготский), направленная на овладение творческим опытом (Н.В. Уварина), как создание нового посредством специфических процедур (И.Я. Лернер), как создание оригинального продукта, в процессе которого самостоятельно применены усвоенные знания (И.П. Волков). Мы рассматриваем развитие творческой деятельности как необходимое условие для развития личности ребенка. Ведь именно в деятельности проявляются склонности, интересы, побуждения личности, формируется стимул саморазвития.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить некоторые особенности творческой деятельности, присущие младшему школьному возрасту: творческая деятельность носит субъективный характер и развивается на основе репродуктивной деятельности; в творческой деятельности важен не только результат, но и процессы, помогающие его создать; положительная мотивация, развитие личностных качеств являются предпосылками для успешного развития творческой деятельности; коллективная познавательная деятельность, сотрудничество обеспечивают атмосферу для развития творческой личности; результатом творческой деятельности выступает субъективно новый продукт, отражающий индивидуальность школьника; развитие творческой деятельности младшего школьника напрямую зависит от подготовленности учителя.

Большинство исследователей выделяют в качестве основных признаков творческой деятельности новизну, оригинальность процесса и результата деятельности. При этом акцентируется внимание на значимость продуктивности творческой деятельности. Таким образом, творческая деятельность должна способствовать развитию личности.

Выделяется еще один признак - наличие субъективных предпосылок для творчества: личностных свойств, качеств, направленности знаний, умений творческих способностей, характеризующий творческий потенциал.

Как показывают исследования (В.А. Крутецкий, В.А. Левин, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, Т.В. Кудрявцев и др.) в творческой деятельности огромное значение играет личность в целом. Существуют различные перечни признаков творческой личности. Так, В.И. Андреев в качестве основания для типологии творческой личности выбрал степень развития интуиции, способность решать теоретические и практические задачи, способы перекодирования информации [2].

Другие исследователи (Я.А. Пономарев, Г. Айзенк, Л.С. Выготский) относят к признакам творческой личности легкость ассоциации, способность вызывать в сознании образы и создавать на их основе новые комбинации, способность к оценочным суждениям и критичность мышления, готовность памяти усваивать большой объем материала, способность обобщать и отбрасывать несущественные детали.

Рассматривая вопрос о личностных качествах, проявляемых на разных этапах творчества, ученые выделяют такие как чувство новизны, видение противоречий, критичность ума, интуиция, наблюдательность, творческое воображение, остроумие, упорство, широта и глубина знаний и другое. Наличие данных качеств свидетельствует о сформированности внутриличностых условий для созидательного творчества. Творчество направлено на изменение, совершенствование самого субъекта творчества, в частности М.И. Махмутов пишет, что творчество направлено на создание объективно или субъективно качественно новых для учащихся ценностей, имеющих общественное значение, то есть важных для формирования личности как общественного субъекта [3].

Итак, развитие творческой деятельности ведет за собой позитивное изменение личности младшего школьника, способность легко адаптироваться к окружающему миру, творчески подходить к решению не только учебных, но и жизненных задач.

1.2 Модель формирования творческой деятельности младшего школьника.

Представление о причинах, блокирующих становление творческой направленности личности младшего школьника, и явилось необходимой предпосылкой для разработки соответствующей модели дидактического процесса, направленного на педагогическое сопровождение формирования опыта творческой деятельности младшего школьника.

В теоретико-методологическую основу решения исследовательских задач были положены:

1. концепция деятельностного подхода к развитию личности, утверждающая, что человек и его психика формируются, развиваются и проявляются в деятельности, вследствие чего формирование любого социально-психологического качества личности требует включения в ее систему специфической для данного качества деятельности;
2. философское положение об определяющей роли социальной среды и, соответственно, активнопреобразующей деятельности личности в процессе ее развития;
3. теория системного подхода к изучению педагогических явлений.