Файл: Формирование творческой личности младшего школьника в учебной 
деятельности.pdf

3. Результаты различных достижений: творческих, учебных, проектных, исследовательских работ ученик помещает в портфель достижений, которое мы ведем с первого класса. Кроме этого мы всем классом посещаем: краеведческий музей, городскую библиотеку. Если учащийся увлекается спортом, вносит в свою деятельность элементы артистизма, творчества, то это значит, что ему свойственно творческое отношение к жизни и вдохновлено оно может быть эстетикой самой действительности, миром искусства, великим стремлением человека к прекрасному.

Результатом работы считаю создание благоприятного психологического климата в классе и крепкого дружного коллектива, повышается уровень воспитанности. Выполняя все условия формирования творческого мышления, используя инновационные технологии в процессе обучения, добиваюсь результатов: дети учатся с интересом, активны, повышается качество знаний; вижу результат своей деятельности, отсюда желание творить и искать новое.

4 Обучение изображению натюрморта согласно перечисленным этапам поможет создать у детей прочный фундамент для формирования пространственного видения и усвоения соответствующих навыков, что в дальнейшем помогает в изучении основ линейной перспективы.

Изложенные теоретические и практические аспекты проблемы изображения натюрморта в младшей школе могут быть использованы учителями изобразительного искусства при разработке заданий базового уровня, характеризующего исполнительскую компетентность обучающихся, а также заданий повышенного уровня, соответствующих зоне ближайшего развития, обеспечивающей выполнение требований стандарта второго поколения.

Список литературы

1. Ивахнова Л. А. Профессиональная деятельность учителя изобразительного искусства: учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2013. 116 с.

1. Игнатьев С. Е., Кандыбей П. Н. Развитие композиционного мышления младших школьников на занятиях изобразительным искусством / / Вестник Московского городского педагогического университета. Сер. Педагогика и психология. 2013. № 4 (26). С. 77-94.
2. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. Москва: Академия педагогических наук РСФСР, 1959. 190 с.
3. Игнатьев С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: учеб. пособие для вузов. Москва: Академический проект; Фонд «Мир», 2007. 208 с.
4. Изобразительное искусство в начальных классах: пособие для учителя / Б. П. Юсов, Н. Д. Минц, Г. С. Лепский и др.; под ред. Б. П. Юсова, Н. Д. Минц. 2-е изд., перераб и доп. Минск: Народная асвета, 1992. 192 с.
5. Ломов С. П. Дидактика художественного образования: моногр. Москва: Педагогическая академия, 2010. 104 с.
6. Лыкова Е. С. Пейзажное изображение пространства и его восприятие детьми / / Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2014. № 1 (28). С. 56-62.
7. Лыкова Е. С. Учебники по изобразительному искусству в системе эстетического воспитания детей / / Омский научный вестник. Сер. Общество. История. Современность. 2014. № 2 (126). С. 243-245.
8. Медведев Л. Г., Чекалева Н. В. Педагогика детского изобразительного творчества / / Омский научный вестник. Сер. Общество. История. Современность. 2012. № 2 (106). С. 233-235.
9. Неменский Б. М. Педагогика искусства. Москва: Просвещение, 2007. 255 с.
10. Сокольникова Н. М. Методика преподавания изобразительного искусства: учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования. 5-е изд., перераб. и доп. Москва: Академия, 2012. 256 с. (Бакалавриат).
11. Юсов Б. П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество: очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей. Магнитогорск: МаГУ, 2002. 283 с.
12. Barbe-Gall F. How to Talk to Children About Art. Chicago: Chicago Review Press, 2006.
13. Barnes R. Teaching Art to Young Children 4-9, 9-12. London: Rout- ledge, 1992.
14. Malchiodi C. A. Understanding Children's Drawings. New York: Guilford Publications, 1998.