Файл: Формирование творческой личности младшего школьника в учебной 
деятельности.pdf

Кроме того, в данном исследовании мы опирались на комплекс научных идей о соотношении творческой и репродуктивной деятельности, о ценностном освоении личностью окружающей действительности.

Школьное образование наряду с познавательной функцией (передачей ребенку научных знаний об окружающей действительности, а также вооружением его методами научного познания), должно реализовывать и психологическую функцию (формирование субъективного мира личности).

Необходимым условием развития личности ребенка является усвоение им знаний, умений, навыков и привычек, определяющих ее подготовленность и опыт. Личный опыт - это индивидуальная культура, приобретенная в процессе обучения, через которую индивидуальное развитие личности аккумулирует исторический опыт человечества. Опыт личности вряд ли справедливо ограничивать только знаниями, умениями, навыками и привычками. Опыт личности необходимо рассматривать и еще в одной плоскости, в которой вычленяются такие узловые совокупности знаний, умений и привычек, как познавательные, коммуникативные, эстетические и другие качества личности.

Применительно к задачам творческого развития ребенка это означает, что целью образовательного процесса является не просто усвоение школьного курса, а формирование опыта творческой деятельности ребенка. Исходя из данных положений дефиниция «опыт творческой деятельности» трактуется нами как «...психическое образование, формируемое в учебно-творческой деятельности и определяющееся владением ребенком совокупностью приемов творческой деятельности, т. е., в конечном итоге, способностью самостоятельно выполнять предметно-преобразовательные действия; наличием в эмоциональном фонде ученика переживаний радости, вызванных восприятием себя творчески продуктивной личностью, сформированностью отношения к учению как к творческой деятельности»

Исходными положениями при формулировке основных принципов построения содержания речевой деятельности явились следующие: обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет через содержание усваиваемых ребенком знаний; ребенок может участвовать в учебно-творческом процессе как субъект лишь в том случае, если он способен самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним учебно-творческих задач.

Из таких посылок следует, что в качестве предмета усвоения школьниками с самого начала наряду с теоретическими знаниями должна быть выделена система приемов творческой деятельности. В содержание понятия «прием творческой деятельности» мы включаем способ самостоятельного выделения ребенком различных сторон познаваемого объекта, позволяющих дошкольнику в процессе речевой деятельности осуществлять предметно-преобразовательные действия и находить новые способы решения учебно-творческих задач.

Главным звеном и главным условием полноценной реализации деятельностного подхода к усвоению детьми продуктов культуры является формирование тех действий, которые образуют его действительную основу и которые всегда должны активно строиться у ребенка окружающими.

Проводимое нами исследование осуществлялось на уроках чтения. Наше внимание к речевой деятельности младших школьников было вызвано тем, что:

1) анализ как устных, так и письменных работ учащихся начальных классов показал, что в большинстве случаев художественная сторона литературного произведения остается вне поля зрения детей: они не умеют пользоваться образными средствами речи, привлекать в процессе прочтения имеющиеся у них впечатления;

2) изучение сложившейся практической деятельности педагогов, а также собственный опыт работы показали, что зачастую учителями игнорируется специфика содержания литературного текста, его образно-художественная природа;

3) анализ программной и методической литературы позволил сделать вывод о недостаточной разработке вопросов организации и обучения творческой речевой деятельности учащихся.

Выделение в качестве объекта изучения формирования творческого опыта младших школьников на уроках чтения требует рассмотрения специфики восприятия художественного текста и показательно по следующим причинам. Во-первых, литература - сложный интеллектуальный вил искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер. Читая, человек получает тем больше наслаждения художественными образами, чем ярче и более осязаемыми оказываются представления, возникающие при чтении. Во-вторых, литературное произведение - продукт воображения, представляющий форму, способ выражения душевного и духовного акта писателя. Одна из форм организации литературного произведения - образ, другая - воображение читателя. Воображение – это вид существования духовного, благодаря чему образ принимает подлинно живую силу. Именно соотношение «образ-воображение» придает литературному произведению многозначность. Способность воображения формирует у человека умение видеть мир глазами других людей. А это значит - умение сделать всеобщий интерес своим личным и личностным, потребностью своей индивидуальности. Именно в таком умении лежат корни и эстетического созерцания, и творческого преобразования действительности.

Выдвижение на первый план формирования опыта творческой деятельности младших школьников оказало решающее воздействие на определение содержания обучения, основополагающим компонентом которого выступил способ создания художественного образа как общего языка искусства в целом и литературы в частности. Предметом изучения ребенком-читателем становится слово как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свою мысль, чувства, идеи. Причем изобразительное средство рассматривается не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения. Кроме того, внимание детей привлекается к теме, проблематике, нравственно-эстетической стороне произведения, его художественной форме, композиции.

В результате теоретического анализа вопросов формирования творческой деятельности и восприятия художественного произведения школьниками мы пришли к следующей дидактической модели, являющейся основой для построения системы работы по формированию у детей умений воссоздавать художественные образы. Суть модели в следующем. Как известно, деятельность человека соотносится с определенными потребностями. В нашем случае творческая деятельность развивается и формируется на основе потребности ребенка в познании окружающей действительности, в новых впечатлениях, в самовыражении. Ядром творческого процесса является воображение. На активность протекания последнего заметное влияние оказывают специфичность содержания видов деятельности и эмоционально-чувственное отношение ребенка к действительности. Потребность в творчестве и побуждает школьника к овладению такими приемами деятельности, которые помогут в решении учебно-творческой задачи.

1.3 Инновационные тенденции в формировании творческой личности младшего школьника

Воспитание грамотного, творчески мыслящего поколения – задача современной школы. Представление о творчестве лежит в основе базовой модели урока, как реализации человеком собственной индивидуальности. Индивидуальность – это уникальность, неповторимость каждого человека, которые тесно связаны с проблемой творчества.

Под творческими способностями учащихся я понимаю специальные способности как комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, которые направленны на созидание им новых образовательных продуктов. Детское творчество там, где можно сказать, что это моё. Урок остаётся основной формой обучения и воспитания учащихся начальных классов. В рамках учебной деятельности младшего школьника решаются задачи развития его воображения и мышления, фантазии, способности к анализу и синтезу.

Чтобы познать себя, свои достоинства и недостатки, работать над ними требуется много времени. В этом трудном деле нам помогает игра: «Рассказ по кругу», «Узнай о чем–либо (о какой- то стране) и расскажи об этом». Игра начинается учителем: «Один раз я смотрел интересную передачу по телевизору. Дома никого не было. Вдруг дверь открылась, и вошёл… – дальше ученики продолжают рассказ о знакомом животном или явлении. «Эстафетарассказ» – какая команда за определенное количество времени напишет удачнее рассказ. Каждый участник добавляет по 1–2 предложению. На первом этапе это могут быть сказки, приключения, рассказы, далее темы более абстрактные: «Что мы скажем о доброте?». «Круглый стол»- игра помогает проверить, как дети могут выражать свою индивидуальность. Учитель произносит фразы, которые ребята должны закончить.

Больше всего в себе мне нравиться…Я такой же, как все, потому что…Я хотел быть…Мне кажется, мое имя означает…Я бы хотел узнать о…Мне грустно, когда…Я хотел бы быть более… Когда-нибудь, я надеюсь… Игра – «Загадай желание» – дети сидят кругом: Если бы я был каким-нибудь зверьком, то я…(сказка «О рыбаке и рыбке» – Что бы я попросил у золотой рыбки?) Если бы я стал птицей, я бы… Если бы я стал деревом, я бы… Если бы я стал машиной… Если бы я стал мэром города… Если бы я стал нашей страной… Сочинение для младших школьников – это, прежде всего, выражение своих чувств, мыслей, переживаний.

Изучение детей, поступающих в школу, показывает, что многие из них не имеют опыта монологической речи, не хватает слов в общении, скудное представление об окружающем мире. Ребята учатся размышлять, доказывать, активизируют знания.

Называю тему следующего занятия, чтобы ребята находили нужные книги, готовили сообщения: «Собака – друг человека», «Путешествие в космос», «Почему молчат рыбки?», «Настроение цветов». После пишем сочинения, мы развиваем не только устную речь, но и письменную, пытаемся описать свои чувства, мысли. «Сочинение-письмо» – Дорогой, друг! Давай заглянем в лес, «Письмо зеленому 241 другу», конкурс «Письмо водителю», конкурс сказок «В защиту елочки». Сочинение сказки по контрольным вопросам: Когда это случилось? Давно ли, недавно ли… Где все происходило? В одной стране…Кто главные герои? Что с ними случилось? Как они поступили? Что из этого вышло? Что случилось дальше? Как поступили герои? Чем все закончилось? При организации сочинений необходим поиск условий литературного творчества. Тематика определяет содержание сочинения.

Сочинения стараемся писать на уроке, в них описываются наблюдения, чувства и настроение, именно по тем фактам, которые дети пережили сами. Это учит детей самовыражению, самоанализу, умению наблюдать и выразить своими словами свои ощущения. Развитие творческих способностей во внеурочное время обеспечивает единство обучения и воспитания. Мы принимаем активное участие в различных конкурсах. Олимпиады, творческие игры позволяют ученику познать себя, дают возможность в большей степени утвердиться в собственных глазах и среди окружающих. В целом они служат развитию творческой инициативы ребенка. Принимаем участие в городской проектно-исследовательской конференции «Первые шаги». Во внеклассной работе идет развитие и речевого творчества: дети сочиняют частушки к праздникам, стихи ко Дню именинника, оформляют газеты, выступаем на концертах.

Результаты различных достижений: творческих, учебных, проектных, исследовательских работ ученик помещает в портфель достижений, которое мы ведем с первого класса. Кроме этого мы всем классом посещаем: краеведческий музей, городскую библиотеку. Если учащийся увлекается спортом, вносит в свою деятельность элементы артистизма, творчества, то это значит, что ему свойственно творческое отношение к жизни и вдохновлено оно может быть эстетикой самой действительности, миром искусства, великим стремлением человека к прекрасному.

Результатом работы считаю создание благоприятного психологического климата в классе и крепкого дружного коллектива, повышается уровень воспитанности. Выполняя все условия формирования творческого мышления, используя инновационные технологии в процессе обучения, добиваюсь результатов: дети учатся с интересом, активны, повышается качество знаний; вижу результат своей деятельности, отсюда желание творить и искать новое.

Глава 2 Формирование творческой личности младших школьников на уроке ИЗО

2.1 Постановка проблемы

Обучение изображению пространства в курсе изобразительного искусства в общеобразовательной школе - сложный многоэтапный процесс. Он реализуется через последовательно поставленные учебные задачи на протяжении всего школьного курса, начиная с младших классов.

Б. П. Юсов выделил несколько методических правил формирования у учащихся начальных классов навыков объемно-пространственных изображений:

• с первых занятий детский рисунок должен пониматься и преподаваться как потенциальное пространство (в отличие от так называемого условно-плоского изображения);
• следует начинать с изображения многопредметного пространства и постепенно подводить детей к изображению единичных предметов с учетом наглядной перспективы;
• нужно продвигаться от изображения открытого пространства (пейзажа) к передаче особенностей пространства закрытого (комнаты, замкнутой формы единичных геометрических тел или форм и т. д.);
• обучение надо начинать с наглядного изображения пространственных явлений и плавно подводить к освоению законов научной линейной перспективы и светотени в старшем возрасте;
• овладение способами изображения пространства имеет комплексный характер и подкрепляется такими видами изобразительной деятельности на уроках, как лепка, аппликация, прикладная деятельность, конструирование на плоскости и в объеме [5, с. 119].