Файл: Изучение и организация форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.pdf

• формирование и развитие сознания, мировоззрения человека, т.е. усвоение языка, взглядов, интересов, социальных ценностей, идеалов;
• овладение культурой общества, его правилами, нормами, шаблонам поведения;
• усвоение социальных ролей, навыков общения, самопроявления в окружающем мире;
• накопление опыта социального поведения.

В современных профессиональных словарях по педагогике, социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности:

• в качестве процесса социализация способствует формированию человека, как части общества, т.е. происходит становление и развитие личности во взаимодействии с социокультурной средой;
• как условие - это наличие социума;
• в качестве проявления - это реакция социального поведения человека с учетом его возрастных особенностей и социального развития;
• в качестве результата выступает социально-педагогическая характеристика человека, его социального совершенства по отношению к сверстникам [2, с.100].

Сущность социализации, по словам автора теории социализации А.В. Мудрика заключается в сочетании «приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества» [10, с.21]. Социализация определяет своеобразие социального развития человека, его самореализацию, усвоение и воспроизводство им культуры общества на протяжении всей жизни.

Сущностный смысл понятия раскрывается на пересечении таких процессов социализации, как интеграция, адаптация, самоактуализация и самореализация.

Социализация с точки зрения интеграции определяет вхождение человека в конкретную социальную систему.

В процессе адаптации социализация рассматривается как приспособление человека к культурным, психологическим и социологическим факторам.

Социализация способствует самоактуализации личности и представляет собой процесс, способ достижения поставленной цели, позволяет самореализовать личности свои потенциальные способности.

Социализация обеспечивает ход развития и становления личности на протяжении всей жизни во взаимосвязи с окружающей средой.

Также в литературных источниках определены факторы оказывающие влияние на процесс социализации. К первичным относятся личностные факторы, когда ребенок бессознательно усваивает образцы и манеры поведения, типичные реакции взрослых и сверстников. Вторичные - формальные факторы опосредованно оказывают влияние на человека на поздних этапах жизни, к ним относятся: социум, места учебы, трудовой деятельности, проведения досуга, государственные структуры, органы власти, церкви, средства массой информации.

Социализация, как уже отмечалось, зависит от целого ряда обстоятельств, влияющих на активность и поведение человека. Эти обстоятельства создают условия социализации и дополняют их. Наиболее интересной с точки зрения педагогики представляется классификация факторов социализации, предложенная А.В. Мудриком [10, с.31]. Он выделил основные, объединив их в три группы:

• макрофакторы, оказывающие влияние на социализацию всех жителей планеты и очень больших групп людей, живущих в определенных странах (природно-географические, геополитические, социально-экономические условия);
• мезофакторы, оказывающие влияние на социализацию больших групп людей, объединенных по национальному признаку, по месту жительства, по средствам массовой коммуникации (нация, ментальность, этнос, регион и т.д.);
• микрофакторы, оказывающие непосредственное влияние на социализацию конкретных людей, в которых осуществляется социальное воспитание (семья, сверстники, микросоциум, организации).

Вышеперечисленные факторы взаимосвязаны. Вместе взятые они могут рассматриваться как единая развивающая среда, где заложены возможности для самореализации человека, свободы его творчества, эстетического и нравственного развития, полезного общения и выбора направления жизнедеятельности. Но это влияние невозможно рассматривать в контексте воспитания и обучения без биологического фактора формирования личности. В педагогике вопрос о развитии задатков, способностей человека напрямую зависит от социальных условий, обучения и воспитания, т. е. влияние наследственности всегда опосредуется обучением, воспитанием, социальными условиями. В этом плане важна и роль личности, оказывающей влияние на личность воспитуемого, референтная или авторитетная для человека.

К средствам социализации, с помощью которых осуществляется сам процесс, можно отнести: способы и методы воспитания (индивидуальные и в коллективе); виды и типы отношений в предметной, практической духовной сферах жизнедеятельности человека; специфику определенного общества, социального слоя, возраста.

Ряд авторов, раскрывающие общие вопросы социализации (А.И. Ковалев), вопросы гендерной социализации (Ю.А. Гусева), воспитания и социализации ребенка (Н.Ф. Голованова, Н. Матвеев, И.Л. Беккер) указывают на то обстоятельство, что социализация происходит в случае, если человек, формируясь как личность приобретает, расширяет и углубляет социальные, социокультурные интересы, идеалы, ценности, усваивает и совершенствует различные социальные роли, приобретает опыт социального поведения. Более активная фаза социализации приходится на возрастной период, когда более всего являются востребованными ее проявления. Социальные роли характеризуются эмоциональными проявлениями, способами их приобретения (врожденные, приобретенные), формализацией (формальные и неформальные), мотивацией.

В связи с процессом усвоения социальных ролей, выделяют виды социализации:

• первичная социализация - закладываются основы будущей личности (семья, школа, социальная группа) в период от рождения ребенка;
• вторичная социализация (или ресоциализация) - пересмотр имеющихся социальных установок, приобретение новых, связан с приобретением нового опыта социальных отношений, охватывает всю жизни человека;
• групповая социализация - внутри конкретной социальной группы (детской, подростковой, молодежной и т.д.), в течение возрастного периода;
• гендерная социализация – усвоение поло-ролевых установок в разные периоды жизни;
• организационная социализация - связана с приобретением навыков трудовой деятельности, выполнением организационной роли начиная с момента вхождения в трудовую деятельность;
• досрочная социализация (относительно новое понятие), означает репетицию будущих социальных отношений.

В отечественной науке при определении стадий социализации исходят из того, что более продуктивно социализация проявляется в трудовой деятельности [11, с.135]. Мы же, исходя из возрастного развития ребенка и видов деятельности, учитываем происходящие психофизиологические изменения личности, выделяем следующие стадии социализации:

• (ранняя социализация) охватывает период от рождения до подросткового возраста;
• стадия индивидуализации рассматривается, как положительное стремление ребенка выделить свою индивидуальность, осмыслить общепринятые нормы поведения, и негативная демонстрация превосходства над другими;
• стадия интеграции отражает желание человека найти свое место в жизни, войти в общество;
• трудовая стадия логически связана с признанием ведущего значения трудовой деятельности для человека;
• послетрудовая стадия, по мнению некоторых авторов, является менее активной, так как активность присвоения социальных ролей обеспечивается возрастными особенностями человека.

Интересны идеи А.В. Петровского, изучающего вопросы социальной психологии и психологии личностии его мнение о том, что стадии социализации могут быть соотнесены с периодами социального развития личности, которые не обязательно совпадают с периодами психического развития человека. По словам А.В. Петровского, процесс развития личности не может характеризоваться только уровнем развития познавательных интересов, эмоциональных и волевых компонентов, автор выделяет макрофазы социального развития личности в период дотрудовой стадии: детство, отрочество, юность. На стадии детства происходит адаптация ребенка, овладение нормами социальной жизни. Отрочество характеризуется, по мнению автора, индивидуализацией, выражающейся в потребности ребенка «быть личностью». Юность рассматривается как интеграция, в ходе которой происходит приобретение черт и свойств личности, отвечающих за необходимость группового и собственного развития.

Функциональность социализации носит личностную и общественную направленность. Выделяют основные функции социализации:

• нормативно-регулятивная, ее значение состоит в том, она определяет основные нормы по которым происходит дальнейшее развитие человека;
• личностно-преобразовательная позволяет выстраивать социальные взаимоотношения личности с другими людьми;
• ценностно-ориентационная определяет круг принятых и разделяемых личностью духовно-материальных ценностей и предрасположенность к восприятию условий жизни;
• информационно-коммуникативная заключается в представлениях человека, степени владения им информацией и умением наладить общение, в формировании индивидуального образа;
• прокреативная означает готовность действовать по определенной схеме, является способностью к воспроизведению потомства, передаче имеющегося опыта;
• творческая нацелена на стремление творить, совершенствовать и улучшать окружающий мир;
• компенсаторная отвечает за восполнение недостающих психических, физиологических, интеллектуальных способностей человека. Наиболее актуальна для людей с особенными возможностями здоровья. Именно эта функция активирует силы человека с недугом, позволяет преодолевать возникающие барьеры, адаптироваться в жизни за счет компенсации другими качествами.

Итак, приведенные выше определения понятия «социализация», указывают на то, что «социализация» - это процесс усвоения социальных норм и ценностей, процесс вхождения в социальную среду и приспособления к ней.

В педагогике понятие «социализация» иногда интерпретируется как «воспитание». Воспитывая человека, общество целенаправленно передает ему определенную систему знаний, норм и понятий, действуя на него односторонне.

Суть социализации проявляется в постоянном взаимодействии человека с окружающим миром. Нормы жизнеустройства в обществе, социальная деятельность, усвоение социального опыта предыдущих поколений, личностные особенности других людей оказывают влияние на процесс социализации. Это определяет социализациюкак непрерывный процесс, длящийся на протяжении всей жизни. В процессе социализации человек примеряет на себе различные роли, проявляет себя и раскрывает свои способности.

Социализация затрагивает разные стороны развития личности, интеграцию в общество, ее адаптацию, процессы самоактуализации и самореализации. Воспитание и социализация являются взаимодополняющими процессами.

Итогом социализации с точки зрения педагогики является социализированность личности. Социальные факторы обусловлены средой и воспитанием. Более высокого уровня человек достигает при благоприятных условиях, в которых может проявлять свою активность, общаться, взаимодействовать с другими людьми. В этом случае процессы социализации будут направлены на усвоение образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, умений и навыков, позволяющих успешно функционировать в обществе.

По функциям социализации можно проследить развитие личностных характеристик человека в определенном обществе. Каждая функция важна для продолжения рода, освоения культурно­исторического опыта поколениями.

Каждый отдельный индивид становится человеком в процессе социализации. Есть разные понятия «социализация». Они связаны с различными взглядами на сущность данного процесса.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы, позволил выявить несколько точек зрения на проблему социализации личности.

Согласно одной концепции социализация – это процесс адаптации индивида к окружающему миру.

По другой теории, социализация – это «совокупность социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих функционировать в качестве полноправного члена общества» (И.С. Кон) [3].

Третья точка зрения: социализация – это «процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром» (А.В.Мудрик)[7].

Социализация как понятие широко употребляется в современных работах философов, социологов, психологов, педагогов. Монографических, фундаментальных исследований по этому вопросу недостаточно. Концептуальные разработки ученых освещают научно-практические идеи в контексте отечественной истории педагогики и школы.

В работах Ю.П. Истратова, И.С. Кона, А.В. Мудрика раскрывается происхождение термина «социализация» и ее механизмы, а также факторы, средства результат социализации. Историческая ретроспектива позволяет определить границы пользования термином «социализация», виды и формы социализации, ее содержание [7].

Термин «социализация» появился в последней четверти XIX века (Г. Тард, Ф.Г. Гиддинг) и означал «обобществление».

В отечественной педагогике термин «социализация» ввел П.Ф. Каптерев. В своем труде «История русской педагогики» (1915г.) он писал о том, что общества по дошкольному воспитанию способствуют социализации детей, оказывая помощь семье. То есть термин «социализация» использовался автором в смысле «общественное воспитание». В последующих работах Н.К.Крупской, А.В. Луначарского, П.П. Блонского «социализация» стала ассоциироваться с понятием «Воспитание в широком смысле слова».