Файл: Изучение и организация форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.pdf

- Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьми – дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования).

- Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей.

- Взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы.

- Проведение «дней выпускников» в ДОУ.

- Совместное со школой комплектование 1-х классов из выпускников ДОУ и проведение диагностики по определению готовности детей к школе.

- Встречи родителей с будущими учителями.

- Анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе.

- Игровые тренинги и практикумы для родителей детей преддошкольного возраста.

Данное сотрудничество позволяет решать проблемы преемственности в системе «детский сад – школа» и социализации детей младшего школьного возраста. Учителя школы имеют возможность ближе познакомиться с формами работы, которые используются в детском саду, узнать основные требования по которой работает ДОУ, увидеть своих будущих первоклассников в привычной для них обстановке. А воспитатели детского сада лучше познакомиться с программами для детей 1 класса, узнать основные направления работы учителей начальных классов, увидеть своих выпускников на уроках в школе.

2.3. Пути и формы совместного взаимодействия дошкольного учреждения и начальной школы с родителями в рамках социализации ребенка

Ни одна даже самая лучшая педагогическая система не может быть в полной мере эффективна, если в этой системе нет места семье. Ребенок не может существовать вне семьи. Если образовательное учреждение и семья «закрыты» друг для друга, ребенок оказывается между двух не сообщающихся систем. Отсюда конфликты, непонимание, неуверенность. Мы считаем что эти две значимые для ребенка системы должны стать открытыми. Это не означает, что дома должны быть созданы условия как в образовательном учреждении, а образовательное учреждение будет решать проблемы семьи. Главной должна стать атмосфера добра, доверия, и взаимопонимания между педагогами и родителями. Только в этом случае возможно создание условий, помогающих раскрытию всех творческих и человеческих возможностей ребенка. Для того чтобы это стало осуществимым, можно использовать следующие формы взаимодействия с семьей:

1. Занятия, целью которых является повышение родительской компетентности в области:

1.1. Индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;

1.2. Сфере предлагаемых программой предметов.

2. Программа психологических тренингов.

3. Встречи родителей со специалистами ДОУ «Круглый стол»

4. Совместные праздники, игры (совместное планирование и проведение досугов);

5. Дни открытых дверей

6. Встречи родительской общественности с администрацией детского сада и школы, врачами-специалистами Центра диагностики и консультирования, специалистами городского отдела охраны прав детства.

7. Участие родителей в образовательном процессе, проведение открытых занятий, бесед, диспутов, дискуссий по проблемам воспитания детей.

8. Привлечение родителей к оформлению групповых комнат, кабинетов, семейных поделок.

9. Работа «Горячей линии интересующих вопросов», оформление информационных стендов для родителей.

10. Расширение сферы дополнительных образовательных услуг.

При приеме детей в образовательное учреждение семья знакомится со структурой образовательного учреждения, режимом дня, об условиях содержания детей, медицинские работники знакомят с медицинскими требованиями и программой оздоровления детей; педагоги и воспитатели – с особенностями воспитательного и образовательного процессов, с авторскими программами. При поступлении ребенка в детский сад, школу с родителями проводится собеседование, на него приглашаются мама и папа.

Наблюдения показывают, часто именно папы очень точно, развернуто и интересно рассказывают о своем ребенке. Как заинтересованное лицо на собеседование приглашаются и бабушки. Родителям задают вопросы, которые позволяют выяснить психофизические особенности ребенка (сформированность умений и навыков, привычки, вкусы), прояснить отношение к детям в семье и их место в жизни родителей. При зачислении родители знакомятся с уставом школы, детского сада, в котором оговариваются: соблюдение этических норм со всеми участниками образовательного процесса (детьми, педагогами, родителями), обязательные занятия с ребенком дома по совету педагога, посещение занятий для родителей. Родители обязательно ставят в известность воспитателя или психолога о нежелании ребенка идти в детский сад, школу или на какое-либо занятие, чтобы совместно решить проблему. Таким образом, вся работа дошкольного учреждения и начальной школы нацелена на решение следующих задач:

• Вызвать интерес родителей к познанию самих себя;

• Дать возможность родителям через знакомство и овладение некоторыми психолого-педагогическими основами понять, что воспитание детей сложный и многогранный процесс, требующий ежедневных усилий со стороны не только педагогов, но и семьи.

• Эффективно организовать общение с ребенком в семье;

• Повысить самоценность родителей в глазах самих же родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя анализ научно-педагогической литературы мы уточнили, что социализация – это процесс и  результат практического усвоения человеком социальных ценностей, норм, моделей поведения, принятых в обществе, и формирования индивидуальности. Социализация является и стихийным, и направленным процессом, так как это вхождение в общество. Не пройдя социализацию, человек не становится личностью, потому что он не приобретает социальных качеств. Семейная социализация – стихийное влияние всего уклада жизни семьи, в рамках которого происходит проигрывание социальных ролей (отца, брата, сестры, матери и т.д.) и накопление ребенком социального опыта относительно построения взаимодействия с окружающим миром во всех сферах жизнедеятельности.

Сотрудничество ребенка с учителем нацелено на последовательное введение ребенка в социальный мир, предполагает формирование основ поведения, взаимоотношения со сверстниками, с незнакомыми людьми.

Показателем уровня социализации детей младшего школьного возраста является «внутренняя позиция», ребенка – которая  представляет собой сплав познавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицию. Новое положение ребенка в обществе - позиция ученика - характеризуется появлением обязательной, общественно значимой, общественно контролируемой деятельности - учебной. Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него произвольности, ответственности, дисциплинированности. Младший школьник получает и новые права: право на уважительное отношение взрослых к своим учебным занятиям, на рабочее место, на учебные принадлежности.

Прилежность, дисциплинированность ребенка, успешность или неуспешность учебы сказываются на всей системе его отношений с взрослыми и со сверстниками.

Взаимоотношения со взрослыми, сверстниками, родственниками  сказываются на прилежности, дисциплинированности ребёнка, успешности или не успешности учёбы.

Утверждать, что социализация ребёнка начинается в школе совершенно не верно, социализация ребенка начинается в семье, в детском саду,  а школа продолжает работу в этом плане. Взаимодействие детского сада и школы в условиях семейной социализации детей младшего школьного возраста позволяет решать данные проблемы.

Наиболее трудно решаемые проблемы социализации младших школьников: нетерпимость к другим детям если ребёнок чем-то отличается от большинства; не соблюдение элементарных правил; правил этикета; не умение решать конфликты.

Сколько бы мы не говорили о социализации ребенка  основы социализации закладываются в семье, закрепляются в ДОУ и развиваются в школе, в  произвольной деятельности в том,  что ребёнок наблюдает вокруг себя: поступки взрослых, их поведение, разговоры, действия бытового плана  многие из которых со стороны взрослого, родителей  должны быть продуманы и (непроизвольны),  иногда специально смоделированы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1996. – С. 276-392.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2010. - 363 с.
3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. 256 с.
4. Воронин А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. - Издательство ГОУ ВПО УГТУ, Екатеринбург, 2006. - 135 с.
5. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.
6. Гурова С.И. Философская антропология П.П. Блонского //Вестник МГТУ, том 11, №4, 2008. С.595-601
7. Деметрадзе М.Р. Центральная зона современных
8. Кон И.С. Ребенок и общество. – М.: Академия, 2003.
9. Королев Ф.Ф.,Гмурман В.Е. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. М., 1967. - 390 с.
10. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития// Дошкольное воспитание. –1997. -№7, 10, 12; 1998. -№1,4,5-10-11; 1999. -№3,12.
11. Макаренко А. С.Педагогические сочинения: В 8 томах.
12. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.
13. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. 95 с.
14. Мешеряков Б.Г., Зинченко В.П., Большой психологический словарь / Сост.: Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак; Москва; СПб;
15. Мищенко З. И. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2002.
16. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / А.В. Мудрик - 2-е изд.испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 304 с.
17. Мудрик А.В. Социальная педагогика.: Учебнк для студентов вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 1999. -С.176-194.
18. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Межвузовский сборник научных трудов / Под. ред. И. П. Шаховой. - Пенза: ПГПИ им. В. Г. Белинского, 1993. 86 с.
19. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.
20. Сластенин В.А. Педагогика: Учебник для студ. высших пед. учеб.заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2011 - 576 c
21. социокультурных ценностей. Социализация как способ повышения человеческого фактора в обществах постсоветского пространства // М.: ООО «НБ-Медиа», 2012. - 121с.
22. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика, 1989, -С.107-208.
23. Фуряева Т.В., Старосветская Н.А. Гуманизация детско-родительских отношений. Красноярск, 2003.
24. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. – С. 35-52.
25. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997.
26. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Владос, 1998.
27. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.: Владос, 1995.
28. Шилов И.Ю. Фамилистика. (Психология и педагогика семьи.) Практикум.-СПб, 2000.
29. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. – М., 1994.