Файл: Изучение и организация форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.pdf

Анализ произведений А.С. Макаренко, С.Т. Щацкого показывает, что в 30 года большое внимание уделяется педагогике среды (школа, колония, фабрика и т.д.). семья как фактор социализации не исключается, но идет усиление контроля государства за этим социальным институтом.

В 60-80 годы школа и дошкольное учреждение перестает претендовать на приоритет социализации ребенка. В работах Л.А. Сухомлинского поднимается вопрос о важности микроклимата семьи, развития доброты сердца ребенка. Подчеркивается необходимость активности самой личности в процессе социализации [7].

В начале 90-х годов появляется «Концепция воспитания учащейся молодежи» (А.А. Бодалев, В.А. Карановский, Л.И. Новикова и др.), где воспитание рассматривается как часть процесса социализации. Социализация рассматривается как двусторонний процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит. С другой – в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт.

В Концепции дошкольного воспитания (1989) также подчеркивается гуманистическая позиция взрослого в социализации детей.

Существует много теорий социализации детей, как зарубежных, так и отечественных ( А.В. Мудрик, С.А. Козлова, Н.Ф. Виноградова)

В современной науке вопросы сущности социализации раскрываются в работах Л.П. Буевой, В.И. Загвязинского, А.В. Мудрика, Г.Н. Филонова и др. Вопросы социализации личности представлены в работах А.И. Арнольдова, В.Г. Бочаровой, Л.Е. Никитиной, В.Д. Семенова и др.[7]

Термин социализация означает развитие социальной природы или характера ребенка, подготовка ребенка к социальной жизни.

Социализация - Процесс становления личности, усвоения человеком знаний, ценностей и норм, присущих данному обществу. Социализация – процесс передачи обобщенного опыта данной культуры (ролей, ценностей, умений, знаний, норм) ее индивидуальным членам [1].

При определенных различиях в подходах к пониманию процесса социализации у всех этих точек зрения есть общее – человек взаимодействует с социальной действительностью, и результатом данного взаимодействия становится формирование человеческого существа.

С первых дней своего существования ребенок окружен другими людьми. С самого начала жизни он включен в социальное взаимодействие. В процессе взаимодействия с людьми ребенок приобретает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его личности.

Социализация личности – это двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта того общества, к которому он принадлежит, с одной стороны, и активного воспроизводства и наращивания систем социальных связей и отношений, в которых он развивается, - с другой. Социализация личности осуществляется в процессе адаптации к окружающей среде и к социальным отношениям.

Взаимодействие с ближайшим окружением обеспечивает ребенку благоприятные условия для социального развития. В случае, когда у ребенка отношения с одним или несколькими субъектами складывается неустойчиво и ненормально, имеет место отклонение в поведении и социализации личности ребенка. Если ситуация благоприятна, то формирующие роли субъектов и ближайшего окружения ребенка распределяются следующим образом.

Таблица №1

Педагогическое воздействие ближайшего окружения

Социализация личности ребенка младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они приобретают опосредованный, осознанный и произвольный характер.

С началом регулярного обучения в школе значительные сдвиги происходят в развитии внимания ребенка. Быстрыми темпами развивается произвольное, т. е. волевое внимание, составляющее основу всех актов самоконтроля и саморегуляции.

Учебная деятельность предъявляет повышенные требования к памяти ребенка. В учении перед ребенком возникает множество проблем, требующих постановки специальных задач на запоминание, воспроизведение, тренировку разных видов памяти. Содержательный анализ связей и отношений, заложенных в учебном материале, повышает ее продуктивность и оперативность. Запоминание, опирающееся на такой анализ, составляет основу «хорошей памяти», которая интенсивно формируется у младшего школьника в процессе обучения.

Усложнение учебных заданий, расширение круга самостоятельного чтения, углубление познавательных интересов, общение с одноклассниками расширяют сферу действия воображения детей, вносят качественные изменения в ее функционирование.

Приобретаемые знания становятся основой развития мышления ребенка. Круг понятий, которыми овладевает младший школьник, постоянно расширяется, включает в себя все новые и новые области знаний, новое содержание, благодаря чему развиваются такие сложные формы умственной деятельности, как анализ, синтез, обобщение, рефлексия, абстрактное мышление, внутренний план действий, закладываются основы теоретического мышления, а также формируется сфера интересов.

По мнению многих ученых, интересы младших школьников отличаются динамичностью: они неустойчивы (А.А. Люблинская), недолговечны (С.Л. Рубинштейн), ситуативны (Н.Г. Морозова), поверхностны (В.В. давыдов). В этом возрасте ярко выражен познавательный интерес, который основывается на интуитивном принятии ценности знания (В.В. давыдов).

Одним из важнейших новообразований младшего школьного возраста является переход от непосредственного поведения к опосредствованному, т.е. к поведению осознанному и произвольному. Ребенок учится активно управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями, сознательно принятыми намерениями и решениями. Это свидетельствует о возникновении нового уровня организации мотивационно-потребностной сферы и является важным показателем развития личности [6].

У младшего школьника развиваются мотивы, стимулирующие возникновение самолюбия, стремление к самоутверждению, изменяется способность к произвольной регуляции поведения. для сознания ребенка наиболее значимыми становятся такие широкие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым), мотивы самоопределения (после школы продолжать учиться, работать), мотивы долга и ответственности (дети стремятся выполнять все требования учителя). Эти мотивы - результат социальных влияний. Поэтому ребенок начинает руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения [5].

В младшем школьном возрасте происходит дальнейшее совершенствование произвольной эмоциональной регуляции поведения, появляются навыки элементарного анализа собственного поведения (рефлексия). У ребенка появляется возможность посмотреть со стороны на себя, на свои поступки, результаты, отследить свои действия в обратном порядке, возможность вернуться к началу. Таким образом, постепенно поведение ребенка перестает быть наивным и непосредственным, нарастает осознанность действий, поступков, чувств.

К психологическим новообразованиям младшего школьного возраста относят также внутренний план действий. У ребёнка формируется переход от выполнения действий во внешнем плане к выполнению действий во внутреннем плане. Младший школьник приобретает способность представить последствия своих действий, не приводя их в исполнение.

Все эти новообразования взаимосвязаны и в конечном итоге сводятся к возникновению нового уровня самосознания ребенка, обусловленного овладением разнообразными средствами произвольной саморегуляции. Младший школьник начинает осознавать себя не изолированным, а находящимся в системе человеческих отношений, то есть у него появляется переживание себя как существа социального.

Специфической особенностью перечисленных новообразований младшего школьного возраста является то, что они не носят ярко выраженного «сигнального» характера - задержка или отставание в их развитии резко не меняет картины поведения и деятельности детей и не выступает в качестве прямой причины возникновения конфликтных отношений с окружающими. Очень часто деструктивные последствия этих задержек начинают сказываться лишь при вступлении ребенка в подростковый возраст [8].

Весьма значительной особенностью младшего школьного возраста являются изменения в структуре знаний ребенка о себе, самооценка постепенно становится иерархически организованным личностным образованием младшего школьника. Содержание самооценки расширяется: дети начинают оценивать не только результаты своей деятельности, но и ее процесс; в сферу самооценки попадают возможности и способности ребенка, качества его личности, поведение в целом. дети уже видят свои недостатки, могут наметить пути их исправления, сравнивать особенности собственной личности с теми или иными образцами.

Существенной является связь учебной деятельности школьника и уровня его самооценки. Самооценка лежит в основе наиболее адекватного мотива учебной деятельности - мотива достижения. С самооценкой тесно связано и другое новообразование в личности младшего школьника - уровень притязаний. у ребенка появляется устойчивая потребность в определенной положительной оценке, которая формируется, главным образом, под влиянием оценок учителя и родителей. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. детям важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна. Самооценка и связанный с ней уровень притязаний, являясь личностными параметрами умственной деятельности, позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности [9].

У младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Причем от класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция переоценивать себя [2].

Однако в настоящее время у многих учащихся начальной школы обнаруживается наличие заниженной самооценки. Как правило, уровень тревожности детей повышается при доминировании отрицательного отношения к себе и потере веры в свои способности. На наш взгляд, трудности школьной жизни младших школьников - это не столько следствие их неготовности к обучению, сколько результат их представлений о себе как о неспособных учениках. дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. у них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением. для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе [7].

Позитивным результатом социализации является социализированность, которая в общем виде понимается как совокупность индивидуальных особенностей личности, обеспечивающих наибольшую успешность в значимой для данного индивида деятельности, положительное самоощущение и эмоциональную удовлетворенность жизнью в целом [11].

В соответствии с компонентами социализации, спецификой содержания задач социализации, характерной для младшего школьного возраста и требованиями, предъявляемыми современным обществом к уровню развития личности младшего школьника, мы попытались сформулировать наиболее значимые показатели социализированности младшего школьника, которые представили в таблице.

Показатели социализированности - это обобщенные показатели соответствия человека социальным требованиям, предъявляемым к данному возрастному этапу, наличие предпосылок развития готовности к переходу на новые этапы социального развития.

Роль семьи в процессе социализации младшего школьника

Социализация – это процесс усвоения человеческим индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Основным средством социализации, обеспечивающей социальный контроль между личностями, личностью и семьей являются: