Файл: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫХ ПРЯВЛЕНИЙ ЭМОЦИЙ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕГО КОМПОНЕНТА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА.pdf
Добавлен: 16.06.2023
Просмотров: 316
Скачиваний: 2
СОДЕРЖАНИЕ
1.1. Опознание эмоций в структуре эмоционального интеллекта
1.2. Невербальное проявление эмоций в структуре эмоционального интеллекта
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАСПОЗНАВАНИЯ ЭМОЦИЙ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕГО КОМПОНЕНТА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
2.1. Программа, методы исследования, характеристика выборки
2.2 Обоснование и описание методик исследования
По данным таблицы видно, что, по шкале «МП» - понимание чужих эмоций 8 учащихся первой группы, 9 человек второй группы и 1 ученик третьей группы набрали средние показатели. Это говорит о том, что они не всегда могут понимать собеседника по внешним эмоциональным проявлениям. Высокими показателями по данной шкале обладают 3 учеников первой группы, 9 испытуемых второй группы и 2 учащихся третьей группы. Ещё 1 ученик первой группы, 4 ученика второй группы и 7 испытуемых третьей группы набрали очень высокие показатели, т.е. они могут по внешним эмоциональным проявлениям понять человека. Их можно отнести к очень чутким людям.
По шкале МУ - управление чужими эмоциями практически все учащиеся во всех группах набрали средние показатели. Это говорит о том, что ученики справляются с процессом управления чужими эмоциями, но не достаточно хорошо. Они способны вызывать у других людей те или иные эмоции, снижать интенсивность нежелательных эмоций, но это также у них получается не всегда. В некоторых случаях они склонны к манипулированию людьми.
По шкале ВП – понимание своих эмоций, большинство учеников первой и второй группы набрали низкие показатели, что говорит о том, что они практически не способны к осознанию своих эмоций. Они не могут распознавать и идентифицировать свои эмоции, не способны вербально описать свои эмоции. А вот ученики третьей группы все набрал высокие и очень высокие баллы по данной шкале. Т.е. можно сделать вывод о том, что в результате длительного обучения в музыкальной школе испытуемые учатся различать и понимать эмоции других.
По шкале ВУ – управление своими эмоциями большинство учащихся во всех группах набрали очень высокие баллы. Это говорит о том, что управлять своими эмоциями большинство учащихся умеют. Они способны вызывать и поддерживать желательные эмоции и контролировать их.
По шкале ВЭ – контроль экспрессии большинство учащихся первой и второй группы набрали низкое и среднее значение. Это говорит о том, что они практически не могут контролировать внешнее проявление эмоций. А вот ученики третьей группы набрали высокие и очень высокие баллы по данной шкале, что говорит о том, что они очень хорошо контролирует внешние проявления эмоций.
Таким образом, можно сказать, что у большинства учеников первой и второй группы эмоциональный интеллект развит на среднем уровне. А вот у учащихся третьей группы уровень эмоционального интеллекта развит на высоком уровне. Творческому человеку необходимо очень хорошо разбираться в эмоциональном состоянии других, поэтому профессиональному художнику или музыканту необходим высокий уровень эмоционального интеллекта, который они развивают в течении длительного времени обучения в школе искусств. Поэтому учащимся первой и второй группы, принимающим участие в исследовании необходимо работать над развитием эмоционального интеллекта и умением работать с людьми.
Для выявления значимых различий между результатами исследования в группах была проведена математическая обработка данных (см. Приложение 1) с помощью критерия Мана-Уитни. Расчет критерия выполнялся в автоматическом режиме на сайте: http://www.psychol-ok.ru/statistics/mann-whitney.
Таблица 4. Расчет U-критерия Манна-Уитни (между 1 и 2 группой)
|
№ |
Выборка 1 |
Ранг 1 |
Выборка 2 |
Ранг 2 |
|
1 |
85 |
34 |
76 |
13 |
|
2 |
71 |
5 |
89 |
37.5 |
|
3 |
74 |
10.5 |
84 |
29 |
|
4 |
83 |
23 |
87 |
36 |
|
5 |
89 |
37.5 |
84 |
29 |
|
6 |
93 |
43.5 |
84 |
29 |
|
7 |
93 |
43.5 |
97 |
48 |
|
8 |
85 |
34 |
73 |
9 |
|
9 |
97 |
48 |
83 |
23 |
|
10 |
59 |
2 |
97 |
48 |
|
11 |
83 |
23 |
84 |
29 |
|
12 |
90 |
39 |
74 |
10.5 |
|
13 |
69 |
4 |
83 |
23 |
|
14 |
82 |
20 |
91 |
41 |
|
15 |
84 |
29 |
80 |
18.5 |
|
16 |
65 |
3 |
||
|
17 |
96 |
46 |
||
|
18 |
76 |
13 |
||
|
19 |
72 |
7 |
||
|
20 |
76 |
13 |
||
|
21 |
85 |
34 |
||
|
22 |
72 |
7 |
||
|
23 |
49 |
1 |
||
|
24 |
83 |
23 |
||
|
25 |
99 |
50 |
||
|
26 |
79 |
17 |
||
|
27 |
84 |
29 |
||
|
28 |
84 |
29 |
||
|
29 |
78 |
15.5 |
||
|
30 |
95 |
45 |
||
|
31 |
80 |
18.5 |
||
|
32 |
91 |
41 |
||
|
33 |
91 |
41 |
||
|
34 |
78 |
15.5 |
||
|
35 |
72 |
7 |
||
|
Суммы: |
396 |
879 |
Результат: UЭмп = 249
Критические значения
|
UКр |
|
|
p≤0.01 |
p≤0.05 |
|
152 |
184 |
Ось значимости
Полученное эмпирическое значение Uэмп (249) находится в зоне незначимости, т.е. между результатами исследования 1 и 2 группы нет значимых различий.
Таблица 5. Расчет U-критерия Манна-Уитни (между 1 и 3 группой)
|
№ |
Выборка 1 |
Ранг 1 |
Выборка 2 |
Ранг 2 |
|
1 |
85 |
10.5 |
112 |
22.5 |
|
2 |
71 |
3 |
111 |
20.5 |
|
3 |
74 |
4 |
107 |
19 |
|
4 |
83 |
7.5 |
127 |
25 |
|
5 |
89 |
12 |
112 |
22.5 |
|
6 |
93 |
14.5 |
113 |
24 |
|
7 |
93 |
14.5 |
101 |
17 |
|
8 |
85 |
10.5 |
81 |
5 |
|
9 |
97 |
16 |
111 |
20.5 |
|
10 |
59 |
1 |
104 |
18 |
|
11 |
83 |
7.5 |
||
|
12 |
90 |
13 |
||
|
13 |
69 |
2 |
||
|
14 |
82 |
6 |
||
|
15 |
84 |
9 |
||
|
Суммы: |
131 |
194 |
Результат: UЭмп = 11
Критические значения
|
UКр |
|
|
p≤0.01 |
p≤0.05 |
|
152 |
184 |
Ось значимости
Полученное эмпирическое значение Uэмп (11) находится в зоне значимости, что говорит о наличии значимых различий между показателями первой и третьей группы.
Далее проведем вычисления между показателями второй и третьей группы. Результаты вычисления Манна-Уитни представлены в таблице 6.
Таблица 6. Расчет U-критерия Манна-Уитни (между 2 и 3 группой)
|
№ |
Выборка 1 |
Ранг 1 |
Выборка 2 |
Ранг 2 |
|
1 |
76 |
9 |
112 |
42.5 |
|
2 |
89 |
28 |
111 |
40.5 |
|
3 |
84 |
22.5 |
107 |
39 |
|
4 |
87 |
27 |
127 |
45 |
|
5 |
84 |
22.5 |
112 |
42.5 |
|
6 |
84 |
22.5 |
113 |
44 |
|
7 |
97 |
34.5 |
101 |
37 |
|
8 |
73 |
6 |
81 |
16 |
|
9 |
83 |
18 |
111 |
40.5 |
|
10 |
97 |
34.5 |
104 |
38 |
|
11 |
84 |
22.5 |
||
|
12 |
74 |
7 |
||
|
13 |
83 |
18 |
||
|
14 |
91 |
30 |
||
|
15 |
80 |
14.5 |
||
|
16 |
65 |
2 |
||
|
17 |
96 |
33 |
||
|
18 |
76 |
9 |
||
|
19 |
72 |
4 |
||
|
20 |
76 |
9 |
||
|
21 |
85 |
26 |
||
|
22 |
72 |
4 |
||
|
23 |
49 |
1 |
||
|
24 |
83 |
18 |
||
|
25 |
99 |
36 |
||
|
26 |
79 |
13 |
||
|
27 |
84 |
22.5 |
||
|
28 |
84 |
22.5 |
||
|
29 |
78 |
11.5 |
||
|
30 |
95 |
32 |
||
|
31 |
80 |
14.5 |
||
|
32 |
91 |
30 |
||
|
33 |
91 |
30 |
||
|
34 |
78 |
11.5 |
||
|
35 |
72 |
4 |
||
|
Суммы: |
650 |
385 |
Результат: UЭмп = 20
Критические значения
|
UКр |
|
|
p≤0.01 |
p≤0.05 |
|
152 |
184 |
Ось значимости
Полученное эмпирическое значение Uэмп (20) находится в зоне значимости, что говорит о наличии значимых различий между показателями второй и третьей группы.
Таким образом, качественный, количественный и статистический анализ показали, что чем выше уровень образования в НП ЦТП тем более развит эмоциональный интеллект учащихся.
Следующим этапом было проведение авторской экспериментальной методики (ТОЛЭ, ТОАФ) Ивановой Е.С. Результаты представлены в таблице 7.
Таблица 7. Результаты исследования авторской экспериментальной методики (ТОЛЭ, ТОАФ) Ивановой Е.С.
|
Эмоции |
Группа 1 |
Группа 2 |
Группа 3 |
|||
|
Фото (кол. чел) |
Музыка (кол. чел) |
Фото (кол. чел) |
Музыка (кол. чел) |
Фото (кол. чел) |
Музыка (кол. чел) |
|
|
Вина |
8 |
2 |
34 |
10 |
10 |
10 |
|
Гнев |
7 |
1 |
22 |
5 |
10 |
10 |
|
Интерес |
7 |
1 |
35 |
9 |
10 |
10 |
|
Отвращение |
5 |
2 |
32 |
9 |
10 |
10 |
|
Печаль |
6 |
3 |
35 |
11 |
10 |
10 |
|
Презрение |
6 |
3 |
35 |
14 |
10 |
10 |
|
Радость |
8 |
2 |
35 |
18 |
10 |
10 |
|
Смущение |
8 |
1 |
34 |
15 |
10 |
10 |
|
Страх |
8 |
2 |
32 |
15 |
10 |
10 |
|
Удивление |
5 |
5 |
33 |
12 |
10 |
10 |
По данным таблицы видно, что в первой группе большинство учеников не правильно определили эмоцию на фото, а по аудио ряду вообще практически не смогли определить эмоциональное состояние, по фото и аудио материалам, т.е. опознание эмоций как структурного компонента у них выше.
Т.е. учащиеся первой группы характеризуются недостаточно развитыми музыкальными восприятием, связанным с недостаточно сформированным эмоциональным слухом.
Учащиеся второй группы практически правильно определили эмоции по фото, но затруднились определить эмоциональные состояния по аудио ряду. Для них сложно было по звучанию музыки выявить передаваемое эмоциональное состояние.
А вот ученики третьей группы без затруднений справились с заданием и смогли правильно распознать эмоциональные состояния, как по фото ряду, так и по аудио ряду, что позволяет сделать вывод, что развитие музыкального восприятия позитивно сказывается на развитии эмоционального слуха.
Также как и при анализе первой методики между показателями групп был проведен расчет критерия Манна-Утри. Все расчеты подробно представлены в таблицах ниже. Расчет был произведен в автоматическом режиме на сайте: http://www.psychol-ok.ru/statistics/mann-whitney.
Сначала был проведен расчет между показателя фоторяда.
Таблица 9. Расчет U-критерия Манна-Уитни (между показателями фоторяда первой и второй группы)
|
№ |
Выборка 1 |
Ранг 1 |
Выборка 2 |
Ранг 2 |
|
1 |
5 |
5.5 |
8 |
20 |
|
2 |
6 |
10 |
9 |
32.5 |
|
3 |
6 |
10 |
9 |
32.5 |
|
4 |
3 |
1 |
9 |
32.5 |
|
5 |
6 |
10 |
10 |
45 |
|
6 |
6 |
10 |
10 |
45 |
|
7 |
5 |
5.5 |
10 |
45 |
|
8 |
4 |
2.5 |
10 |
45 |
|
9 |
4 |
2.5 |
8 |
20 |
|
10 |
5 |
5.5 |
9 |
32.5 |
|
11 |
8 |
20 |
9 |
32.5 |
|
12 |
7 |
14 |
9 |
32.5 |
|
13 |
5 |
5.5 |
9 |
32.5 |
|
14 |
6 |
10 |
8 |
20 |
|
15 |
7 |
14 |
||
|
16 |
8 |
20 |
||
|
17 |
8 |
20 |
||
|
18 |
8 |
20 |
||
|
19 |
9 |
32.5 |
||
|
20 |
10 |
45 |
||
|
21 |
10 |
45 |
||
|
22 |
10 |
45 |
||
|
23 |
9 |
32.5 |
||
|
24 |
9 |
32.5 |
||
|
25 |
10 |
45 |
||
|
26 |
8 |
20 |
||
|
27 |
9 |
32.5 |
||
|
28 |
10 |
45 |
||
|
29 |
9 |
32.5 |
||
|
30 |
9 |
32.5 |
||
|
31 |
9 |
32.5 |
||
|
32 |
9 |
32.5 |
||
|
33 |
8 |
20 |
||
|
34 |
7 |
14 |
||
|
35 |
9 |
32.5 |
||
|
Суммы: |
112 |
1113 |