Файл: Исследование и диагностика конфликта (Проблема конфликтного поведения детей в психолого-педагогических исследованиях).pdf
Добавлен: 18.06.2023
Просмотров: 650
Скачиваний: 4
Организованные нами интерактивные игры на первом этапе формирующего эксперимента дали нам возможность получить дополнительную диагностическую информацию о детях 5-6 лет как членах детского коллектива.
На втором нашей формирующей работы мы организовали обыгрывание с детьми конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них.
Работа проводилась с детьми во второй половине дня по подгруппам.
В ходе обыгрывания конфликтных ситуаций в зависимости от количества участников конфликта дети делились на пары или тройки.
Влияние художественной литературы на формирование эмпатии у детей дошкольного возраста неоспоримо. Произведения художественной литературы (сказки, рассказы, стихи) активизируют воображение ребенка, заставляют его сопереживать и внутренне содействовать персонажам, а в результате этого сопереживания у ребенка появляются не только новые знания и представления, но и, что самое главное, новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям.
В нашей работе мы использовали чтение сказки «Заюшкина избушка».
Экспериментатор с выражением читал сказку, голосом выделяя моменты, где рассказывается о переживаниях Заюшки, внимательно следя за поведением детей.
Процесс чтения вызвал у многих детей необходимость общаться друг с другом, делиться своими переживаниями и оценками. Например, Саша К. при чтении момента, где лиса выгоняет Заюшку из избушки, вскрикивает: «Злая, нехорошая, бедный Заюшка, он же замерзнет».
По мимике детей мы могли судить о наличии эмоциональной оценки героев, сочувствии и сопереживании по отношению к Заюшке: на лицах многих детей мы видели разнообразные эмоции: эмоцию жалости (Настя С.), эмоцию гнева (Женя З.), эмоцию удовольствия и эмоцию радости (Андрей П., Витя С., Гуля Р.), когда сказка было прочитана до конца и злая, хитрая лиса была наказана.
Затем мы побеседовали с детьми о прочитанной сказке.
В процессе беседы выяснилось, что дети сочувствуют Зайке и выражают осуждение хитрой, злой лисе.
На вопрос экспериментатора, кто из героев сказки понравился тебе больше, дети давали следующие ответы:
Катя К. «Зайка понравился, он добрый, пустил лису к себе пожить, пожалел ее, а она плохая, выгнала его»;
Настя С.: «Зайка. Понравился, он хороший, а лиса злая».
Почти все дети говорили о Заюшке как о хорошем, добром, жалели его, а лису осуждали. Но были и такие, которые пожалели лису. Например, ответ Алины Б.: «Зайку жалко, но лису тоже, она такая красивая». Но таких детей оказалось мало, к тому же свое сочувствие к лисе они выражали неуверенно.
Далее, сразу после оценок, высказанных детьми, был использован следующий прием: сравнение Заюшки и лисы в пользу красоты лисы: «Ребята, она такая красивая, пушистая, рыженькая, а хвостик такой красивый - пушистый с белой кисточкой. А зайка - серенький, уши большие, хвостик маленький, некрасивый». Но, однако, этот прием не сбил детей, они еще с большей уверенностью и горячностью говорили: «Нет, лиса плохая, она злая, выгнала Заюшку, а ведь он ей помог, пожалел ее!» дети, уверенные в своей правоте, стали доказывать свою точку зрения тем детям, кто еще продолжал, хоть и менее уверенно, жалеть лису. Например, Даша С. стала разубеждать Алину Б.: «Как ты не понимаешь, она же злая, хоть и красивая, ведь она выгнала Заюшку, хотя он ей помог. А ведь это не хорошо».
В конце дискуссии экспериментатор выразил свое эмоциональное отношение к произведению, согласившись с детьми в оценке героев сказки, похвалив детей, участвующих в дискуссии.
Затем мы применили прием, способствующий выявлению эмоционального отношения детей к прочитанному.
Экспериментатор прочитал стихотворение Н. Артюховой «Галчонок» и, не дочитав стихотворение до конца, предложил детям другую развязку. Оригинал стихотворения:
Галчонок - хромоножка Барахтался в пыли; За ним гонялась кошка, А мы его спасли.
Развязка, предложенная экспериментатором: Галчонок - хромоножка Барахтался в пыли; За ним гонял ась кошка, А мы домой ушли.
Далее экспериментатор спросил у детей: «Правильно ли поступили ребята, которые ушли домой? А что бы вы сделали на их месте?»
Ответы детей свидетельствовали о наличии действенного эмоционального отношения к ситуации. Они дружно осудили детей, которые не помогли галчонку, и предложили свои способы помощи. Максим Д.: «Надо прогнать кошку»; Юля Г.: «Надо помочь галчонку, вылечить его».
Таким образом, в результате проведенной работы на данном этапе, мы заметили, что дети с низким и средним уровнем развития понимания эмоционального состояния другого человека и проявлением эмпатии в поведении начали более адекватно распознавать ситуации, при этом выражая действенное эмпатийное отношение к персонажам произведений.
Далее в своей работе мы использовали метод решения детьми проблемных ситуаций.
Экспериментатор заранее подготовил двух детей, а затем продемонстрировал подготовленную им ситуацию в группе детей.
Проблемная ситуация: Даша С. и Саша К. играют вместе, строя домик. Нечаянно Даша С. уронила кубик на почти достроенный домик, и он разваливается. Саша К. начинает кричать на Дашу С. и толкает ее. Даша С. начинает плакать.
Экспериментатор обращается к детям, наблюдавшим ситуацию:
- «Ребята, как вы думаете, прав ли Саша, когда толкнул Дашу?»,
- «Как вы думаете, что чувствовали Саша и Даша, когда домик сломался?»,
- «Что почувствовала Даша, когда Саша ее толкнул и накричал на
нее?».
Дети активно обсуждали ситуацию, причем, почти все дети правильно оценили показанную ситуацию, рассказали переживания Саши К. и Даши С.
Затем экспериментатор предложил детям подумать и предложить другие решения данной ситуации. Многие дети предложили такой исход ситуации: «Когда кубик падает на домик, Даша извиняется перед Сашей, и они начинают снова строить домик».
Экспериментатор предложил детям проиграть предложенные ситуации выхода из проблемы. С детьми, которые не совсем удачно справлялись с заданием (не могли предложить положительного исхода ситуации), мы провели индивидуальный разбор проблемной ситуации. Хотя можно отметить, что таких детей было мало.
На третьем этапе нашей формирующей работы мы организовали с детьми использование психогимнастических этюдов, направленных на формирование у детей мотивов позитивного поведения. Работа проводилась с детьми по подгруппам (по 10 человек).
Достижению данной цели способствовала работа по организации психогимнастических этюдов, разработанных М.И. Чистяковой. Задачи, которые решались на данном этапе, были следующие: закреплять у детей способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.
Для достижения максимального эффекта мы разделили детей на 2 подгруппы (по 8 и 9 человек в каждой). Проведение психогимнастических этюдов включало в себя 6 фаз, каждая фаза соответственно включала в себя проведение этюдов на выражение определенного эмоционального состояния.
В первую фазу вошли этюды на выражение «удовольствия и радости». Радость невозможно вызвать волевым усилием, но, ставя ребенка в определенные ситуации, можно его легко «заразить» чувством радости. Каждый ребенок принимал участие в работе.
Согласно методическим рекомендациям, содержание этюдов не читалось детям, а эмоционально пересказывалась предложенная в каком- нибудь этюде ситуация.
При выполнении этюда «Цветок» Даша С. села на корточки, затем медленно встала, подняла руки вверх и чуть в стороны, запрокинула голову и повернулась в пол-оборота.
Экспериментатор предложил свою версию исполнения этюда.
Затем экспериментатор предложил детям всем вместе изобразить цветы.
Следующий этюд «Вкусные конфеты».
Экспериментатор держал в руках воображаемый кулек с конфетами, протягивая его по очереди детям. Каждый ребенок брал конфету, разворачивал бумажку и клал конфету в рот. Все ребята совершали жевательные движения, улыбались, некоторые дети причмокивали от удовольствия.
Экспериментатор предлагал детям посмотреть друг на друга и увидеть, какие вкусные у всех конфеты.
Данный этюд очень эмоционально выполняли как девочки, так и мальчики в каждой подгруппе.
Вторая фаза включала в себя проведение этюдов на выражение «печали и страдания».
При проведении этюда «Северный полюс», выразительные движения особенно удавались девочкам: Алине Б., Настя С., Миле Г. Их колени были сомкнуты так, что одно колено прикрывает другое; руки они держали около рта, активно дышали на пальцы.
Остальные ребята действительно поверили, что девочкам очень холодно.
А вот при исполнении этюда «Ой, ой, живот болит», очень постарались мальчики в каждой подгруппе - Артем М., Саша К., Витя С. действительно старались передать истинные страдания от боли в животе: их брови были приподняты, сдвинуты, глаза прищурены, туловище согнуто, живот втянут, руки прижаты к животу.
В целом, у всех детей, принимавших участие в исполнении этюдов на выражение печали и страдания, наблюдался хороший результат.
Третья фаза включала в себя этюд на выражение «гнева»: «Король Боровик не в духе». Экспериментатор читал стихотворение В.Приходько, ребенок действовал согласно тексту:
«Шел Король Боровик
Через лес напрямик.
Он грозил кулаком
И стучал каблуком.
Был Король Боровик не в духе:
Короля покусали мухи».
Все дети по очереди изображали этюд. Данную эмоцию удалось выразить всем детям. Особенно ярко это было у Кати К. и Андрея П.
На четвертой фазе мы проводили этюды на выражение эмоционального состояния «интерес»: «Лисичка подслушивает», «Что там происходит?».
При исполнении этюда «Лисичка подслушивает», Лене Р., и Даше С. особенно удались следующие выразительные движения: голова наклонена в сторону (девочки слушали, подставляя ухо), взгляд направлен в другую сторону, рот полуоткрыт.
А Олегу Ж. и Вите С. особенно хорошо удалось передать позы ребенка, когда очень интересно: нога выставлена вперед, корпус тела слегка наклонен вперед.
При исполнении этюда «Что там происходит?», были задействованы одновременно, как мальчики, так и девочки. Ребятам очень понравилось вместе участвовать в проигрывании этюда. По ходу этюда мальчики и девочки менялись ролями. Сначала мальчишки что-то активно обсуждали, а девочки (Лена Р., Катя К., Юля Г., Гуля Р., Алина Б.) с интересом прислушивались, передавая выразительные движения: голова повернута в сторону происходящего действия, взгляд пристальный. Затем девчонки сомкнулись в кружок, а мальчишки (Артем М., Вова К., Саша К., Максим Д.) проигрывали позу заинтересованного человека: одна нога выдвинута вперед, на нее перенесен вес тела, одна рука на бедре, другая опущена вдоль тела.
Этюды на выражение эмоционального состояния «страх» включала в себя пятая фаза: «Лисенок боится», «Гроза».
При выполнении этюда «Лисенок боится», дети старались изобразить эмоциональное состояние «страх», используя следующие выразительные движения: ставили ногу вперед на носок, потом возвращали ее обратно, имитировали стряхивание с ноги воображаемых капелек воды.
Этюд «Гроза» дал детям возможность показать проявление страха наиболее выразительно, во время раскатов грома дети: запрокидывали головы вперед (Андрей П., Витя С.), втягивали голову в плечи (Саша К., Андрей П.), широко раскрывали глаза (Артем М., Лена Р), открывали рот (Вова К., Саша К.), закрывали лицо ладонями (Гуля Р., Алина Б.). Все дети были очень эмоциональны.
Чувства «вины и стыда» являются наиболее сложными для воспроизведения детьми дошкольного возраста. Поэтому этюды на выражение эмоциональных состояний «Стыд» и «Вина» мы проводили в последнюю очередь. Нами были проведены этюды «Провинившийся» и «Ваське стыдно».
Этюд «Провинившийся» вызвал у детей целую гамму эмоций, так как каждый ребенок уже бывал в этой роли, поэтому дети очень эмоционально изображали вину, которую чувствует мальчик, разбивший вазу: голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты, ноги прямые, пятки сдвинуты, руки висят вдоль тела. Девочкам особенно удавалось передать мимику провинившегося: брови сдвинуты и идут вверх, уголки губ опущены.
Чувство стыда дети изображали от лица кота Васьки, при проигрывании этюда «Ваське стыдно».
При проведении этюдов нами было замечено, что с заданиями лучше справлялись дети, условно отнесенные к высокому и среднему уровням осознания эмоциональных переживаний и хорошо распознающие эмоциональные состояния. Дети, условно отнесенные к низкому уровню, справлялись с выполнением этюдов хуже.
Психогимнастические этюды проводились в течение двух недель с неоднократными повторениями. В результате у детей в целом повысился уровень понимания эмоционального состояния другого человека.
На этом наша формирующая работа была завершена. Эффективность формирующей работы докажет нам проведение контрольного среза.
Однако уже в ходе организации формирующей работы наблюдались положительные изменения в поведении детей 5-6 лет в аспекте снижения уровня конфликтного поведения:
- дети, имеющие высокий уровень конфликтности поведения, стали проявлять способы позитивного поведения в конфликтных ситуациях, начали применять продуктивные способы разрешения конфликтов;
- можно отметить положительные изменения в межличностных отношениях детей между собой, дети стали проявлять сплоченность и дружеские отношения.