Файл: Исследование и диагностика конфликта (Проблема конфликтного поведения детей в психолого-педагогических исследованиях).pdf

2.3 Анализ эффективности экспериментальной работы

На этапе контрольного среза мы поставили цель: оценить эффективность обоснованных нами педагогических условий, способствующих предупреждению конфликтного поведения у детей 5-6.

На данном этапе опытно-экспериментальной работы нами были использованы те же диагностические методики и критерии оценки результатов, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Обратимся к анализу результатов, полученных в ходе проведения контрольного среза.

Диагностическая методика 1. Социометрическая методика «Капитан корабля» (А.А. Романов).

Результаты.

Мы выявили изменения в социометрическом статусе детей 5-6 лет, участвующих в эксперименте.

Таблица 7 - Социометрический статус детей 5-6 лет (контрольный срез)

Социометрический статус ребенка	Количество детей
Популярные	5 (25%)
Предпочитаемые	12 (60%)
Изолированные	0 (0%)
Отвергаемые	3 (15%)

По сравнению с результатами констатирующего эксперимента увеличилось количество детей со статусом «популярные», к ним присоединились Маша Н. и Аня П., которые на момент констатирующего эксперимента были условно отнесены к статусу «отвергаемые». Не было выявлено ни 1 ребенка с социометрическим статусом «изолированные». Зато стало больше «предпочитаемых» детей - 12 (60%). Популярных детей стало 5 (25%), они характеризуются как «добрые», «дружелюбные», «самые умные», «умеющие играть», «красивые», «никого не обижающие» (Маша А., Соня К., Ангелина Ц., Маша Н, Аня П.). Можно констатировать, что дети с такими характеристиками активно привлекают других детей к своим действиям, всегда позитивно откликаются на инициативу сверстников, ко всем относятся дружелюбно.

Диагностическая методика 2. «Наблюдение в процессе свободной деятельности» (А.И. Анжарова).

Результаты.

По результатам данной методике мы можем сделать вывод, что показатели по сравнению с констатирующим этапом изменились: повысился показатель высокого уровня и снизился показатель низкого уровня понимания эмоционального состояния других людей. Уже семь детей справились с заданием на высоком уровне. Еще семь детей показали средний уровень понимания эмоционального состояния другого человека. И только у троих детей остался показатель низкого уровня.

Приведем примеры и проанализируем ответы детей.

На данном этапе многие дети смогли ответить на вопросы без опорного ответа экспериментатора. Например, Артем М. смог ответить на вопрос: «Когда человеку бывает радостно?»: «Когда мне подарили новую машинку и я с родителями ходил в детское кафе».

---

Настя С., Саша К. смогли ответить на вопрос: «Когда человек удивляется?».

У Кати К., Жени З. не возникли трудности при ответе на вопрос: «Когда бывает стыдно?».

У Алины Б. не возникли трудности с ответами на вопросы: «Когда человек удивляется?», «Когда у человека горе?».

Ответы детей на данном этапе уже не отличались формальностью и обобщенностью, когда экспериментатор просил объяснить, почему ребенок так думает, почти все дети старались обосновать и мотивировать свой ответ.

Так, например, Гуля Р. на вопрос: «Когда человеку бывает страшно?», - ответила: «Когда человек боится грозы или собаки. Потому что собака укусить может, а в грозу молния сверкает»».

Олег Ж. на вопрос: «Когда человек удивляется?» ответил: «Взял и удивился», обосновав свой ответ так: «Удивляется, когда не было ничего, а потом раз и есть».

Диагностическая методика 3. «Наблюдение в игре» (А.И. Анжарова).

С данным заданием справились 6 детей. Они с желанием принимали игрушку, рассматривали ее, включали в свой собственный сюжет. Так, например, Настя Д. предложила поиграть с лисой в игру «Дочки-матери», а Борис Б. предложил «Лисе Алисе» покатать ее на вертолете. Все дети экспериментальной группы проявили инициативность.

В контрольной группе Вика Д., Вова Д., Света С. и Люда Ч. смогли придумать новый сюжет с игрушкой и обыграли его. Так, Люда Ч. предложила построить дом для «Лисы Алисы», Вова Д. «стал» доктором и лечил больную «Лису Алису». Не все дети смогли придумать сюжет. В результате эксперимента были выявлены следующие показатели: умение придумать сюжет; придумать роль; проявлять инициативность.

Подводя итог данного диагностического задания, можно судить о положительной динамике, которая наблюдается, этому свидетельствует то, что дошкольники, участвующие в формирующем эксперименте, создавали оригинальные образы при обыгрывании игрушки, в основном все эти знания были взяты детьми из их личного опыта, который был приобретен в ходе проведения нами специально организованной работы в этом направлении.

Диагностическая методика 4. «Неоконченый рассказ» (К. Фопель).

Данная методика проводилась в три этапа.

На первом этапе экспериментатор читал детям часть сказки «Морозко», заканчивая чтение драматической ситуацией, где мачеха заставляет отца отвезти девочку в лес и оставить там.

На втором этапе работа велась индивидуально. Каждому ребенку объяснялся смысл метафоры «Отдать кому-то свое сердце». Затем каждый ребенок получил вырезанное из красного картона сердечко, и экспериментатор просил ребенка подарить свое «сердце» одному из персонажей сказки. Каждый ребенок делал это строго индивидуально, подходя к рисунку, где изображены два нравственно противоположных героя: Настенька и мачеха.

---

После этого каждый ребенок должен был рассказать экспериментатору, кому он отдал сердце и почему.

На этом этапе мы отметили следующее: почти все дети отдали свое «сердце» девочке Насте, и лишь двое - мачехе. Дети так обосновали свой выбор: Вова К.: «Потому что Настя некрасивая, а мачеха вон какая, у нее шубка красивая, платок», Мила Г.: «Настя грязная всегда, а мачеха всегда красивая».

На третьем этапе детям предлагалось еще раз встретиться с персонажами, однако, на этот раз сами герои сказки якобы дарили подарки детям.

Экспериментатор напомнил детям, что подарки обычно принимают от тех, кто нам нравится и дорог, и добавил, что каждый должен принять подарок только от одного персонажа, при этом обосновать свой выбор.

Хотелось бы отметить, что Вова К. и Артем М., отдавшие свои «сердца» мачехе, здесь отказались получить от нее подарки, несмотря на то, что они были лучше, чем подарки, предложенные Настей. Они обосновали свой выбор таким образом: Вова К.: «Она ведь злая, не нужен мне от нее подарок»; Артем М. придерживался той же точки зрения, что и Вова К.

Результаты этой методики позволили нам оценить эффективность проделанной нами работы на этапе формирующего эксперимента.

Таким образом, при проведении данной методики мы получили положительные результаты. Почти все дети отдали свое «сердце» Настеньке, даже дети с низким уровнем дифференциации и адекватной интерпретации эмоционального состояния другого человека.

Количественные результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8

Динамика уровня сформированности эмпатии

Уровень сформированности эмпатии	Количество детей
Контрольный срез
Высокий уровень	10 детей (50%)
Средний уровень	10 детей (50%)
Низкий уровень	-
Констатирующий эксперимент
Высокий уровень	5 детей (25 %)
Средний уровень	10 детей (50 %)
Низкий уровень	5 детей (25 %)

Отметим, что у детей 5-6 лет повысился уровень чувства сопереживания, сочувствия по сравнению с результатами, полученными на этапе констатирующего эксперимента.

Диагностическая методика 5. Проективная методика «Картинки» (Р.Р. Калинина). Результаты.

Таблица 9

Отношение детей 5-6 лет к конфликтной ситуации

(контрольный срез)

---

Способ реагирования на конфликтную ситуацию	Количество детей
Избегание	3 (15%)
Агрессивное решение	0 (0%)
Словесная реакция	7 (35%)
Плодотворный способ решения	10 (50%)

Анализ результатов показал, что у детей стал преобладать к плодотворный способ разрешения конфликтных ситуаций. Не выявлено детей, которые предпочитают разрешать конфликт агрессивным способом.

Итак, по результатам, полученным после проведения методик на этапе контрольного среза, мы можем сделать вывод, опираясь на охарактеризованные нами показатели уровня конфликтного поведения у детей 5.6 лет. Мы опять условно разделили всех детей на 3 группы.

К низкому уровню конфликтного поведения мы условно отнесли 12 детей, что составило 60% от общей выборки.

К среднему уровню конфликтного поведения мы условно отнесли 5 детей, что составило 25% от общей выборки.

К высокому уровню конфликтного поведения мы условно отнесли 3 ребенка, что составило 15% от общей выборки.

Количественные результаты контрольного среза наглядно представлены в таблице 10.

Таблица 10

Уровень конфликтного поведения детей 5-6 лет (контрольный срез)

Кол-во детей	ВУ	СУ	НУ
20	3	5	12
100%	15 %	25 %	60 %

Сравнительным результаты констатирующего и контрольного этапов экспериментального исследования представлены в таблице 11.

Таблица 11

Динамика уровня конфликтного поведения у детей 5-6 лет

Уровни	Этапы эксперимента
	Констатирующий этап	Контрольный срез
ВУ	5 (25%)	3 (15%)
СУ	10 (50%)	5 (25%)
НУ	5 (25%)	12 (60%)

Опираясь на результаты контрольного среза можно проследить динамику уровня конфликтного поведения у детей 5-6 лет: показатель детей с высоким уровнем конфликтного поведения уменьшился с 25% до 15%. Показатель среднего уровня уменьшился с 50% до 25% за счет увеличения показателя низкого уровня конфликтного поведения. Также произошло увеличение показателя детей 5-6 лет с низким уровнем конфликтного поведения - с 25% до 60%.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

---

Заключение

Проблема предупреждения у детей 5-6 лет конфликтного поведения разрабатывалась во многих работах зарубежных и отечественных педагогов и психологов. Исследования, посвященные предупреждению у детей 5-6 лет конфликтного поведения и имеющие важное значение для понимания общего хода формирования личности ребенка, отражены в работах таких видных ученых как А. Адлер, Г. Блумер, М. Кон, К. Левин, Р. Ленг, В. Макдугалл, Дж. Морено, С. Сигеле, В. Франкл, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, Т. Шибутани, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский и др.

Анализ психолого-педагогической литературы помог нам сделать следующие выводы:

• проблема предупреждения у детей 5-6 лет конфликтного поведения является актуальной;
• конфликты в дошкольном возрасте зачастую возникают в связи с организацией игры, так как она выступает ведущим видом деятельности дошкольников;
• типичными причинами конфликтных ситуаций между детьми 5-6 лет зачастую становятся распределение ролей в игре, правильное выполнение игровых действий;
• детские конфликты могут возникать по поводу: ресурсов, связанных с предметами, интересами, ценностями и потребностями дошкольников; их поведения в различных игровых ситуациях; затруднений детей в игровом общении.

В результате изучения теоретических исследований зарубежных и отечественных педагогов и психологов нами была выдвинута гипотеза. Для того, чтобы подтвердить или опровергнуть состоятельность нашей гипотезы мы разработали и провели психолого-педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

На констатирующем этапе экспериментальной работы нашей целью было выявление уровня конфликтного поведения у детей 5-6 лет.

Проведя диагностическую работу, мы смогли констатировать, что дети 5-6 лет, принимавшие участие в эксперименте, в основном имеют высокий (25%) и средний (50%) уровни конфликтного поведения.

На формирующем этапе нашей работы мы разработали, обосновали и апробировали педагогические условия, способствующие предупреждению у детей 5-6 лет конфликтного поведения:

• на 1 этапе мы провели комплекс интерактивных игр, направленных на формирование эффективных способов общения и сплоченности детей, развитие у них притязания на социальное признание и снятие у детей конфликтно сти;
• на 2 этапе мы организовали обыгрывание с детьми конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;
• на 3 этапе мы организовали использование психогимнастических этюдов, направленных на формирование у детей мотивов позитивного поведения.

---